語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

劉素艷

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育階段兒童的成長(zhǎng)，尤其是要發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，讓他們盡早實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）認(rèn)為：“要培養(yǎng)兒童對(duì)生活中簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)等多種方式，吸引他們對(duì)閱讀和寫作的關(guān)注，培養(yǎng)早期閱讀能力。”早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要，這也是新時(shí)期幼兒園一日活動(dòng)中必須考慮的地方，應(yīng)該引起學(xué)前教育工作者的關(guān)注。本文結(jié)合幼兒早期閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，淺談如何通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，希望可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）將早期閱讀等同于早期識(shí)字

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，很多教師一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字，認(rèn)為只要識(shí)字多了，幼兒的閱讀能力就會(huì)提升，并沒(méi)有結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好開(kāi)展閱讀，這樣勢(shì)必會(huì)影響幼兒的積極性。這種教育形式，違背了早期閱讀的初衷，導(dǎo)致早期閱讀效率下降，幼兒對(duì)閱讀的體驗(yàn)性差，有的純粹是為了應(yīng)付教師的檢查而閱讀，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）無(wú)教師指導(dǎo)的自主閱讀較多

幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，他們需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)才能做好一件事情，同時(shí)他們活潑愛(ài)動(dòng)，喜歡新鮮和具象化的事物，這是他們的年齡段表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。很多幼兒園內(nèi)雖然設(shè)置了供幼兒閱讀的圖書(shū)角和閱覽室，但教師往往讓幼兒進(jìn)行自主式的閱讀，導(dǎo)致他們只關(guān)注圖書(shū)中的圖片，很少大聲和有情感朗讀。因此，教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致幼兒無(wú)法掌握一些良好的閱讀技能，比如，端正身體閱讀、互動(dòng)閱讀、圖文對(duì)照閱讀、細(xì)節(jié)觀察閱讀等。

（三）借助語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行早期閱讀較少

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，單調(diào)無(wú)味的機(jī)械式閱讀很容易導(dǎo)致幼兒注意力不夠集中。在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)下，幼兒能積極參與到教師制定的任務(wù)中，無(wú)形中會(huì)提高早期閱讀效率。然而，我們發(fā)現(xiàn)在早期閱讀中很多教師采用的模式為幼兒端坐課桌中央、教師引讀、幼兒跟著閱讀、教師提問(wèn)和幼兒回答的形式，整個(gè)閱讀以教材為主，教師成了閱讀的主體，幼兒處于被動(dòng)的地位，師幼之間的互動(dòng)很少，借助語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施閱讀的更少，在很大限度上限制了幼兒的語(yǔ)言思維。

二、借助語(yǔ)言活動(dòng)提高幼兒早期閱讀能力的策略

（一）在看圖與閱讀活動(dòng)中提高幼兒閱讀能力

為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)域，將活動(dòng)室打造成圖書(shū)的海洋，讓喜歡閱讀的幼兒不受圖書(shū)的限制，大聲在活動(dòng)室內(nèi)讀出自己的心聲。除了安排幼兒喜歡的《恐龍家族》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》等外，教師也要積極征集幼兒的意見(jiàn)，設(shè)置一些繪本式的《西游記》《水滸傳》等故事集，讓幼兒從小就開(kāi)始接觸一些我國(guó)的經(jīng)典小說(shuō)。教師要將這些書(shū)籍放在開(kāi)放式的書(shū)架上，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間閱讀。除此之外，教師也可以開(kāi)展每日閱讀一本故事書(shū)的活動(dòng)，讓幼兒自己帶來(lái)喜歡的圖書(shū)，這樣他們?cè)诳磮D、說(shuō)圖和讀圖的過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真觀察畫(huà)面、理解畫(huà)面并嘗試敘述畫(huà)面，將一些圖形和文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，一定程度上漸漸地提高，幼兒的藝術(shù)觀察和欣賞能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖和閱讀的過(guò)程中，教師要讓幼兒在閱讀完成之后，嘗試用自己的話再現(xiàn)整個(gè)繪本的內(nèi)容，描述的時(shí)候盡量用夸張的動(dòng)作或者表情，用一些形容詞代替死板的文字，這樣能幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，提高他們的早期閱讀能力。

（二）在講故事活動(dòng)中提高幼兒的閱讀積極性

3～6歲兒童的自理能力相對(duì)較差，語(yǔ)言組織能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，這是限制他們?cè)缙陂喿x能力提高的一個(gè)因素。幼兒的進(jìn)步需要教師和家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，在每次閱讀活動(dòng)完成之后，即便存在很多問(wèn)題，也要給他們一個(gè)大大的“贊”，幫助他們?cè)鰪?qiáng)識(shí)字閱讀的自信心。為此，教師可以設(shè)置“小朋友講故事”欄目，讓幼兒輪流每天講一個(gè)小故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，可以是讀完一本繪本后的感受。每次活動(dòng)結(jié)束后，可以讓幼兒回家將故事再講給自己的父母聽(tīng)，并請(qǐng)爸爸媽媽給自己打分，這樣的過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的興趣，他們會(huì)迫不及待在教師和父母身邊表現(xiàn)自己。只要幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只學(xué)到了很少的知識(shí)，教師都要給他們一個(gè)積極的反饋，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)五角星，也可以是一朵小紅花。幼兒感受到了成功的喜悅，會(huì)進(jìn)一步促使他們投入閱讀活動(dòng)中，閱讀就會(huì)越來(lái)越深入，他們學(xué)到的知識(shí)也就會(huì)更多，早期閱讀能力能得到顯著提高。

（三）在觀察思考中積累早期閱讀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)剛開(kāi)始識(shí)字的3～6歲兒童來(lái)講，他們更多是將文字當(dāng)作一種圖形，在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的過(guò)程中，教師不能脫離語(yǔ)言情境，讓幼兒進(jìn)行死板的識(shí)字閱讀，這是違背《指南》要求的。在早期閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并讓幼兒提出觀察的內(nèi)容和遇到的困難，這樣更容易發(fā)散他們的思維，讓他們?cè)陂喿x中經(jīng)歷更多思考的過(guò)程。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語(yǔ)言活動(dòng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒先不關(guān)注內(nèi)容，而是觀察繪本中有哪些小動(dòng)物，他們?cè)诟墒裁础？梢蕴岢鲆恍┕适乱酝獾膬?nèi)容引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒在閱讀中厘清思路，把握好故事的節(jié)奏。教師要明確的一點(diǎn)是，要讓幼兒掌握正確的閱讀方法，能通過(guò)早期閱讀知道繪本中的故事是按照人物、地點(diǎn)、事件和結(jié)果呈現(xiàn)的，使幼兒獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀變成一種積極的活動(dòng)。當(dāng)幼兒的早期閱讀能力發(fā)展到一定程度后，教師就可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，觀察繪本中的故事發(fā)展過(guò)程嘗試進(jìn)行續(xù)編，推想故事最終的結(jié)局，從而讓幼兒多角度思考問(wèn)題，這樣他們的想象力、觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到顯著提高。

（四）在質(zhì)疑閱讀中提高幼兒的想象和表達(dá)能力

在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的提問(wèn)非常重要，通過(guò)有效提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下有目的地開(kāi)展閱讀。但是，如果提問(wèn)過(guò)多和太具體，有時(shí)候也會(huì)束縛幼兒的想象力，影響幼兒的表達(dá)空間，因此在借助語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行早期閱讀的時(shí)候，教師的提問(wèn)要講求方法和策略，不要過(guò)難和過(guò)易。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以圍繞“提問(wèn)什么，怎么提”展開(kāi)閱讀：當(dāng)幼兒看到封面圖片的時(shí)候，可以提問(wèn)“你看到了什么？”“這是一棵怎樣的蘋果樹(shù)？”“小老鼠跑哪里去了？”給幼兒1分鐘的時(shí)間讓他們看封面，這個(gè)時(shí)候高大的蘋果樹(shù)和矮小的鼠小弟就會(huì)形成強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，為接下來(lái)的閱讀埋下了伏筆，可以提高幼兒的閱讀興趣。在隨之而來(lái)的自主閱讀環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有讓幼兒端坐閱讀，而是讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候相互交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)情不自禁指著圖片與同伴交流，有的會(huì)露出夸張、搞笑的表情，借助幼兒閱讀的興奮勁，筆者會(huì)微笑著提問(wèn)“什么地方吸引你們呢，能和老師分享一下嗎？”幼兒會(huì)自信地講述自己的發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力自然而然也就增強(qiáng)了。因此，在組織語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，這樣才能借助早期閱讀提高幼兒的想象和表達(dá)能力。

（五）在互動(dòng)閱讀中引導(dǎo)幼兒觀察和思考

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要重新定位角色，讓幼兒成為主體，充分尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的自尊心。在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒分享閱讀的體驗(yàn)進(jìn)而展開(kāi)交流，不同的幼兒有不同的閱讀體驗(yàn)，在彼此的交流中能提高表達(dá)能力。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，筆者讓幼兒圍坐在一起邊翻邊看、邊看邊說(shuō)，當(dāng)有驚喜發(fā)現(xiàn)時(shí)鼓勵(lì)他們講給周圍的同伴聽(tīng)，這樣幼兒很快就能精神飽滿地投入閱讀中，期待發(fā)現(xiàn)繪本中的奧秘之處。除此之外，教師也可以組織小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如，幼兒讀完繪本之后，讓他們想象“故事中來(lái)了這么多小動(dòng)物，他們都通過(guò)自己的努力吃到了蘋果。你們想一下還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)摘蘋果呢？他們?nèi)绻搅颂O果，鼠小弟又會(huì)說(shuō)什么呢？”四人一個(gè)小組展開(kāi)互動(dòng)，采用演一演、說(shuō)一說(shuō)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，他們會(huì)結(jié)合剛才閱讀的內(nèi)容并根據(jù)不同動(dòng)物姿態(tài)大膽想象并進(jìn)行表達(dá)，觀察和思考能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。需要注意的是，在互動(dòng)閱讀中，當(dāng)幼兒講述一幅畫(huà)面的時(shí)候，一個(gè)幼兒的描述肯定是不全面的，這個(gè)時(shí)候教師不必急著補(bǔ)充，可以將這個(gè)任務(wù)交給幼兒，讓他們根據(jù)自己閱讀中的感受進(jìn)行說(shuō)明，豐富對(duì)畫(huà)面的感受和理解。

（六）用動(dòng)作和語(yǔ)言提示幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)

對(duì)閱讀文本細(xì)節(jié)的觀察有助于幼兒理解故事情節(jié)。很多幼兒在閱讀中只關(guān)注圖片和小動(dòng)物，并沒(méi)有仔細(xì)推敲文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致早期閱讀的收獲不多。每一本繪本都有很強(qiáng)的寓意，在語(yǔ)言活動(dòng)中為了鼓勵(lì)幼兒深層閱讀，教師可以通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言的提示引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》中鼠小弟拉鼻子這個(gè)畫(huà)面時(shí)，很多幼兒只是看到了鼠小弟在拉鼻子，而對(duì)動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)部分觀察和表述不到位。這個(gè)時(shí)候教師可以模仿圖片，兩手做出撐地的動(dòng)作，人往后仰，提示幼兒觀察鼠小弟動(dòng)作的細(xì)節(jié)。很快，幼兒就會(huì)想象出“鼠小弟兩手撐地，用腳夾住了鼻子使勁拉?！笨梢钥闯觯處熡煤?jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助幼兒想象到畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容，有助于提高他們關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。同樣，教師也可以用語(yǔ)言提示方法對(duì)幼兒閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在幼兒閱讀鼠小弟學(xué)猴子爬樹(shù)這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，為了讓幼兒理解鼠小弟爬上去又滑下來(lái)的有趣動(dòng)態(tài)，教師可以突然說(shuō)道：“你看，鼠小弟多么堅(jiān)持，爬呀爬，砰！它怎么啦？”這個(gè)時(shí)候教師將眼神轉(zhuǎn)移到幼兒身上，期待他們做出回答。接著，有的幼兒就會(huì)說(shuō)：“它爬上去又掉下來(lái)了?！苯處熃又鴨?wèn)：“你從哪里看到的？”幼兒立刻會(huì)尋找繪本中的畫(huà)面和文字，告訴教師他們的發(fā)現(xiàn)。因此，教師適時(shí)用動(dòng)作和語(yǔ)言提示幼兒關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，能更好地引發(fā)他們思考，自然就能提高他們對(duì)整本繪本的理解能力。

（七）利用繪本情境教育提高幼兒的閱讀興趣

繪本是幼兒閱讀教育中的重要閱讀資料，一般情況下繪本內(nèi)容是較為契合幼兒教育需求的，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，不同幼兒所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)往往也是不同的，為了提高語(yǔ)言活動(dòng)的綜合效益，也為了讓繪本情境教學(xué)更有效地展開(kāi)，教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)繪本進(jìn)行加工，這樣一方面便于教師塑造情境，另一方面也可以提高語(yǔ)言活動(dòng)的可操作性，在繪本加工時(shí)，教師主要可以采用三個(gè)策略。

首先，教師可以削枝強(qiáng)干，明確繪本中的行文主線和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營(yíng)造所需要花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)有效地突出核心價(jià)值。其次，教師可以調(diào)整順序，因?yàn)橛變罕旧淼闹R(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力的特點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中難以保證每一篇文章或者是每一個(gè)圖片都可以有效地了解其中的含義，教師可以通過(guò)調(diào)整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，這樣一方面可以幫助教師更好地構(gòu)建情境，另外一方面也可以讓語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長(zhǎng)在哪里》這是一本知識(shí)型繪本，幼兒在閱讀和理解的過(guò)程中往往會(huì)面臨較多的困境，在這時(shí)，教師則可以通過(guò)最后一個(gè)生活化情景構(gòu)建的策略，強(qiáng)化幼兒的理解程度，教師先在課堂語(yǔ)言活動(dòng)引入的過(guò)程中可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長(zhǎng)方式，然后再讓他們進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質(zhì)量，基于繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)豐富具有趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，同時(shí)強(qiáng)化幼兒的理解。

（八）利用游戲活動(dòng)提高課堂的靈活性

游戲是學(xué)前教育中常見(jiàn)的一種教育手段，因?yàn)橛螒虻娜の缎韵鄬?duì)較強(qiáng)，且對(duì)幼兒的身體素養(yǎng)提升和知識(shí)認(rèn)知能力的提升，以及對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)知效果提高都可以起到較高的幫助，教師在語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中可以通過(guò)游戲的方式再現(xiàn)情境開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。如，《我的身體，這是什么》這篇閱讀內(nèi)容主要講述的是熊爸爸和兩個(gè)熊寶寶一起洗澡的故事，教師則可以通過(guò)分角色扮演的方式展開(kāi)活動(dòng)，首先讓幼兒去探究和劃分個(gè)人的角色分配，分別為熊爸爸和兩個(gè)熊寶寶，然后再讓幼兒進(jìn)行情節(jié)的分析，通過(guò)小組討論的方式自導(dǎo)自演一出情景劇，在情景劇表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)提高幼兒的早期閱讀能力符合學(xué)前教育發(fā)展的要求，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀欲望非常有幫助。在傳統(tǒng)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往忽視幼兒的主體地位，幼兒語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)較少，機(jī)械式閱讀不利于幼兒口頭表達(dá)能力和想象力的提升。因此，借助語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒早期閱讀能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法和策略，始終彰顯幼兒的閱讀主體地位，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下增強(qiáng)他們的獨(dú)立閱讀技能。

（邱瑞玲）

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