技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)研究

楊康賢 林麗芳

高職院校是新時(shí)代技能型社會(huì)人才培養(yǎng)的重要陣地。高職院校培養(yǎng)的大量技能人才，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供重要的智力支持和人力支撐。高職院校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德技并修，并在培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才和大國工匠方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的時(shí)代使命

黨的十八大以來，我國高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供了重要的人才支撐。奮進(jìn)新征程，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”勞動(dòng)者大軍的主陣地。但是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人不能僅僅是掌握技術(shù)的“工作機(jī)器”，而是在掌握工作技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該具備高尚的品德、遠(yuǎn)大的理想和深厚的家國情懷，時(shí)刻牢記中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心，自覺擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予青年的使命。因此，高職院校思政課要與專業(yè)課同向同行，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，夯實(shí)技能型社會(huì)的思想觀念基礎(chǔ)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

在技能型社會(huì)視域下，高職院校思政課的著力點(diǎn)在于加強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)教育，讓更多青年人憑借一技之長成就出彩人生。一方面，高職院校思政課要從國家需要的角度，開展引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于技能型社會(huì)建設(shè)的情懷教育；另一方面，從社會(huì)價(jià)值的角度闡釋技能型社會(huì)建設(shè)在實(shí)現(xiàn)中國夢過程中的作用和意義，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)歷史使命。

二、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的著力點(diǎn)

針對建設(shè)技能型社會(huì)的宏觀愿景，高職院校思政教育應(yīng)當(dāng)如何貢獻(xiàn)自身力量成為學(xué)界關(guān)注的重要問題?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。思政課作為高職院校思政教育的主陣地，要著力從道德品質(zhì)培養(yǎng)、理想信念教育、厚植愛國情懷和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面臨手，培養(yǎng)更多有堅(jiān)定理想信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的時(shí)代新人。

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育的榮譽(yù)感，德技并修。長期以來，人們對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度較低，“學(xué)技能、當(dāng)工人”的職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)。受此影響，很多學(xué)生只是將職業(yè)教育作為高考失利的被動(dòng)選擇，主動(dòng)選擇職業(yè)教育的學(xué)生少之又少。因此，高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)水平明顯低于普通高校。自信心不足、職業(yè)教育榮譽(yù)感的缺乏影響學(xué)生奮斗精神、社會(huì)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，進(jìn)而影響技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要解決學(xué)生思想上的問題和困惑，需要思政課教師積極進(jìn)行正面引導(dǎo)?？梢詫⒓寄苄蜕鐣?huì)建設(shè)的國際國內(nèi)背景、我國職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以及高素質(zhì)技能人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)融入高職院校思政課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)教育榮譽(yù)感，將技能成就出彩人生作為基本價(jià)值導(dǎo)向，使“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”成為基本的行動(dòng)自覺。此外，高職院校為中國產(chǎn)業(yè)邁向全球價(jià)值鏈中高端培養(yǎng)人才，除了引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德外，還要將工匠精神和勞模精神融入學(xué)生的血脈中，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)精神、法治精神、公民意識(shí)和健全人格，最終使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代勞動(dòng)者。

2.引導(dǎo)學(xué)生立志技能成才。推進(jìn)中國特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是時(shí)代賦予青年一代的歷史使命。能否承擔(dān)好這一歷史使命，其“根”與“魂”在于堅(jiān)定的理想信念。理想信念從古至今都是精神之鈣，是一個(gè)人干事創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和保證?！叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也。”早在先秦時(shí)期，儒家學(xué)派就強(qiáng)調(diào)對所有受教育者進(jìn)行立志教育。高職院校思政課創(chuàng)新要把握歷史脈絡(luò)、活用歷史素材。在中華民族五千多年歷史特別是中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史征程中主動(dòng)尋找出技能報(bào)國、技能強(qiáng)國的鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定技能成才的決心和信心。擰螺絲釘能“擰”成全國勞模，操控機(jī)床可以享受國務(wù)院特殊津貼，甚至可以身披國旗走上國際大賽領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些奮斗實(shí)干故事可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，因技術(shù)而學(xué)而長而成功，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)成才有我、技術(shù)強(qiáng)國有我、技術(shù)報(bào)國有我的宏偉抱負(fù)。

3.強(qiáng)化學(xué)生技能報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。中華民族歷經(jīng)苦難而不屈，飽嘗艱辛而不衰，屢遭坎坷而不餒，一個(gè)最重要的原因就是一代代中國人始終高舉愛國主義的偉大旗幟。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，高職院校更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同各層次技術(shù)技能人才是中國制造、中國創(chuàng)造的重要支撐，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，將技能學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為技能報(bào)國的實(shí)際行動(dòng)，深刻理解“核心技術(shù)買不來要不來，要牢牢掌握在中國人自己的手里”的深刻含義，自覺擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。

4.傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的職業(yè)教育文化和工匠文化?！凹寄苄蜕鐣?huì)建設(shè)是以歷史文化為積淀，以時(shí)代精神為傳承的一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！敝腥A民族在五千多年的發(fā)展過程中，各行各業(yè)涌現(xiàn)了大批能工巧匠，形成了精益求精、追求極致、道技合一的古代工匠文化。高職院校思政課講好傳統(tǒng)的職業(yè)教育文化，講好能工巧匠的故事，既是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育榮譽(yù)感的需要，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。高職院校思政課要講好中華民族五千多年歷史中形成和培養(yǎng)的職業(yè)教育基本思想和理念，講好魯班、李冰、李春和沈括等世界級(jí)工匠的故事，講好傳統(tǒng)職業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育的人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生向上向善，為技能型社會(huì)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

三、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的實(shí)施路徑

高職院校思政課要在技能型社會(huì)建設(shè)中有所作為，還需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)務(wù)之急，高職院校思政課需要突出職業(yè)教育的特色，及時(shí)將技能型社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容融入高職思政課的教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)效性。教師作為思政課教學(xué)的組織者，要以身作則做德技并修的典范。

1.及時(shí)將技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容融入思政課教學(xué)中。目前，高職院校思政課教學(xué)存在技能型社會(huì)相關(guān)知識(shí)融入不足、職業(yè)教育特色不明顯和實(shí)踐教學(xué)方式單一等問題。究其原因，主要是目前技能型社會(huì)建設(shè)停留在理念層面，沒有形成系統(tǒng)的體系。因此，高職院校思政課教師要深化技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)研究，適時(shí)將技能型社會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與思政課教材的知識(shí)點(diǎn)有效對接，并形成完備的教學(xué)資源庫。

其一，將工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)融入“思想道德與法治”課程。技能型社會(huì)建設(shè)要求大力弘揚(yáng)工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神，而工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神映照民族精神、時(shí)代精神。在教學(xué)中可以結(jié)合中國精神部分，系統(tǒng)開展工匠精神傳承的歷史教育，深入挖掘工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，把工匠精神融入學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育之中。通過工匠精神內(nèi)涵及其對個(gè)人成長重要性的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人、民族和國家的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，在奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的出彩人生，從而成長為堪當(dāng)重任的時(shí)代新人。結(jié)合教材的道德教育內(nèi)容，運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的職業(yè)教育文化和現(xiàn)當(dāng)代涌現(xiàn)的技能報(bào)國、技能強(qiáng)國的典型故事，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀職業(yè)教育文化。

其二，將技能教育貫穿于“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程。首先，從宏觀和歷史角度講清楚勞動(dòng)技能是維系人類生存與發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。其次，闡釋技能型社會(huì)提出的時(shí)代背景和重要意義。技能之于個(gè)人，不僅是謀生就業(yè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求；之于企業(yè)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得更多收益的需要；之于國家，是做大做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、確保核心技術(shù)自主可控不受制于人的需要。最后，講清楚培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才在解決我國社會(huì)主要矛盾、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興上的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技能成才和技能報(bào)國的使命感。

其三，建設(shè)教學(xué)資源庫。中國歷史上蘊(yùn)含著豐富的德技并修的工匠故事，教師應(yīng)在挖掘和篩選的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生容易接受的方式，用心用情講好這些故事，給學(xué)生留下深刻的印象，以理服人、以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能并成為工匠的自覺性。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)資源庫建設(shè)的具體任務(wù)，鑒于教師個(gè)人力量有限，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和尋找相關(guān)案例，不斷充實(shí)和完善教學(xué)資源庫。

2.不斷創(chuàng)新高職院校思政課教育教學(xué)方式和方法。目前，思政課的教學(xué)對象主要是“00后”，這一代人的思想觀念、行為方式都發(fā)生了深刻變化。依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息和表達(dá)訴求的方式更加多元化。如果思政課再延續(xù)以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對思政課的認(rèn)同感不足。因此，高職院校思政課必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索新的教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)針對性。

其一，“知行合一”，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)走深走實(shí)。思政課要理論與實(shí)踐相結(jié)合，在知行合一中推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容入腦入心。教育部在相關(guān)文件中對高職院校三門思政課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了具體的規(guī)定，并要求要將實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。但是，實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮作用和達(dá)到效果，必須根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)與學(xué)生思想的契合點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。高職院校學(xué)生社會(huì)閱歷有限，對當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化認(rèn)識(shí)不足，對技能型社會(huì)建設(shè)的緊迫性了解不足。因此，高職院校思政課開展技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，要用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校思政課教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠和技術(shù)能手。采訪結(jié)束后，學(xué)生在提綱的基礎(chǔ)上提煉加工成報(bào)告，并與同學(xué)分享訪談的經(jīng)過、成果和收獲。通過對高素質(zhì)人才成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟建設(shè)技能型社會(huì)、踐行工匠精神的內(nèi)在邏輯。

其二，開展技能型社會(huì)建設(shè)的專題教學(xué)。高職院校思政課不僅要將技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對接，還要開展技能型社會(huì)建設(shè)的專題教學(xué)。開展專題教學(xué)一方面可以促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握技能型社會(huì)建設(shè)背景、相關(guān)要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的自覺性；另一方面，可以引導(dǎo)廣大思政課教師凝聚共識(shí)，增強(qiáng)技能型社會(huì)建設(shè)的影響力。高職院校思政課教師可以圍繞“技能型社會(huì)的內(nèi)涵、黨中央的相關(guān)要求，為什么要建設(shè)技能型社會(huì)，高職院校在技能型社會(huì)建設(shè)中的使命與責(zé)任”等方面來進(jìn)行專題教學(xué)。在確定主題后集中進(jìn)行集體備課、集體研討，撰寫相關(guān)的教案，制作相應(yīng)的課件，搜集相關(guān)的教學(xué)材料。當(dāng)然，也可以專門安排1～2個(gè)學(xué)時(shí)邀請行業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠和企業(yè)高管做專題報(bào)告。

其三，積極利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段進(jìn)行技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)教育。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)被運(yùn)用于思政課教學(xué)中，并在增強(qiáng)思政課的實(shí)效性和吸引力方面發(fā)揮了重要作用。虛擬仿真技術(shù)可以讓體驗(yàn)者置身于多維立體空間之中，以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)書本上靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。技能型社會(huì)視域下的高職院校思政課也可以充分運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生與中國歷史上的能工巧匠進(jìn)行跨越時(shí)空的對話和互動(dòng)，切身體驗(yàn)精益求精的工匠精神。通過生動(dòng)、立體化的教學(xué)，大大增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性和吸引力，不斷拓展思政課的教育教學(xué)資源。

3.高職院校思政課教師要自覺成為工匠精神的踐行者。作為鑄魂育人的課程，思政課不僅是知識(shí)傳授的課程，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和靈魂塑造?！坝H其師，才能信其道?！薄稗k好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！备呗氃盒Ｋ颊n教師作為勞動(dòng)者大軍中的重要成員，在教學(xué)中不僅要把技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要在實(shí)踐中大力弘揚(yáng)和傳承工匠精神，以身作則踐行工匠精神，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。盡管教師和工匠的工作對象存在明顯的差別，前者的對象是人，后者的對象是產(chǎn)品，但是工匠精神所體現(xiàn)的“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”深刻內(nèi)涵與習(xí)近平總書記提出的“四有”老師要求和思政課教師“六個(gè)要”具有高度的耦合性，需要大力弘揚(yáng)和傳承。

其一，敬業(yè)樂業(yè)，做政治強(qiáng)、情懷深的思政課教師。優(yōu)秀工匠能將自己對所從事職業(yè)的熱愛和對產(chǎn)品的深情熔鑄于制作過程中，將產(chǎn)品制作過程升華為一種藝術(shù)，將技術(shù)優(yōu)化和產(chǎn)品精心打磨的過程作為創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因此生產(chǎn)出來的產(chǎn)品也充滿了生命力。高職院校學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，思政課教師作為青年人的思想引路人責(zé)任重大。思政課作為塑造靈魂的課程，更需要教師在教學(xué)過程中以文化人、以理服人、以情感人和以心育人。而要做到以上幾點(diǎn)，思政課教師要做到愛崗敬業(yè)，學(xué)習(xí)工匠“擇一事，終一身”的敬業(yè)樂業(yè)態(tài)度。具體來說，要學(xué)習(xí)工匠在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中的精雕細(xì)琢態(tài)度，對學(xué)生充滿仁愛之心，解決他們的思想困惑，關(guān)注他們的成長；學(xué)習(xí)工匠對自己工藝的自信，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；學(xué)習(xí)工匠對產(chǎn)品和工藝的前瞻性，用馬克思主義中國化的成果和黨的創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

其二，精益求精，做思維新、視野廣的思政課教師。精益求精，是大國工匠、能工巧匠的成功之道，也是打造思政“金課”“網(wǎng)紅課”的基因密碼。思政課的理論性和邏輯性都很強(qiáng)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，這就要求教師要緊跟形勢，根據(jù)學(xué)情變化不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式。教師的知識(shí)視野和學(xué)術(shù)積淀在一定程度上決定了思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，扎實(shí)的專業(yè)功底和豐厚的學(xué)識(shí)是思政課教師必備的條件。思政課教師要學(xué)習(xí)工匠重細(xì)節(jié)、追求完美的優(yōu)秀品質(zhì)，緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)學(xué)習(xí)黨的新思想新理論，不斷解鎖新的教學(xué)技能，及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)話語，在深入研究教學(xué)對象的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

其三，執(zhí)著專注，做人格正、自律嚴(yán)的思政課教師。大國工匠、能工巧匠和優(yōu)秀思政課的養(yǎng)成一樣，是一個(gè)長期、復(fù)雜和系統(tǒng)性的過程，需要久久為功、日積月累。思政課教師要密切關(guān)心國際國內(nèi)形勢，關(guān)注國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦前沿科學(xué)理論成果，在思想政治理論課上深耕細(xì)作、精益求精，像工匠一樣專注、樂業(yè)，全身心地投入到日常的備課、授課過程中，及時(shí)將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果，以研促學(xué)、以研促教，培養(yǎng)更多有思想、有情懷的時(shí)代新人。