復(fù)習(xí)，應(yīng)做到在“整合”中增值

◎張麗麗

初中語文是一門綜合性極強(qiáng)、內(nèi)容龐雜的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于畢業(yè)班而言，最后一學(xué)期的教學(xué)既要完成九下的新課教學(xué)內(nèi)容，又要拉動(dòng)學(xué)生三年語文學(xué)習(xí)這個(gè)“面”，系統(tǒng)地梳理學(xué)過的知識(shí)和技能，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三，以提高語文復(fù)習(xí)效率的目的。但因時(shí)間有限，復(fù)習(xí)時(shí)就不能“眉毛胡子一把抓”，需要突出重點(diǎn)?；谶@樣的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目的，我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)時(shí)既要吃透統(tǒng)編教材的知識(shí)內(nèi)容、精準(zhǔn)把握考點(diǎn)，又要能根據(jù)考點(diǎn)將教學(xué)資源進(jìn)行靈活的整合與重構(gòu)。

“整合”教學(xué)資源的前提是“解構(gòu)”。所謂“解構(gòu)”，就是對(duì)某種事物的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行剖析，放在中考復(fù)習(xí)中就是指教者要根據(jù)《課標(biāo)》和《中考說明》的要求，明確中考復(fù)習(xí)的范圍與內(nèi)容，梳理初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作等復(fù)習(xí)專題，使復(fù)習(xí)活動(dòng)指向明確。然后仔細(xì)分析這些復(fù)習(xí)內(nèi)容，找到彼此間密切聯(lián)系的“點(diǎn)”，整合教學(xué)資源，搭建復(fù)習(xí)支架。根據(jù)近幾年帶畢業(yè)班的復(fù)習(xí)經(jīng)歷，下面我就從以下三個(gè)方面給老師們的復(fù)習(xí)教學(xué)支幾招：

一、結(jié)合人文主題選材

縱觀六冊(cè)統(tǒng)編教材，教材的編寫始終圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織閱讀單元。每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，六冊(cè)書又有類似的主題，這就形成了一條貫穿全套教材的顯性線索。這些教學(xué)資源內(nèi)容大多宣揚(yáng)的是人類文明、文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的內(nèi)容，更多指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到“立德樹人”的目的?！柏瀼亓⒌聵淙说挠怂枷搿痹诟魇∈薪鼛啄甑闹锌荚嚲碇芯兄攸c(diǎn)的體現(xiàn)，因此更加不容忽視。

明確了“人文主題”的含義后，在復(fù)習(xí)階段，我們就要從六冊(cè)教材當(dāng)中，圍繞“人文主題”選材，找到整合“點(diǎn)”，再按“點(diǎn)”進(jìn)行分類，形成不同的“主題長廊”，這樣就更有利于學(xué)生明確文章主題內(nèi)容，理解作者寫作目的了。

例如，我們可以將《記承天寺夜游》《岳陽樓記》《醉翁亭記》三篇文章的主人公組成一個(gè)“人物長廊”，他們經(jīng)歷、品質(zhì)相似——面對(duì)“被貶謫”的逆境，都能坦然處之、樂觀面對(duì)。但同中又有異——從文章具體內(nèi)容來看，《記承天寺夜游》既有賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨，更有失意情懷自我排遣的曠達(dá)；《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者雖然身居江湖，但仍心憂國事，雖然遭遇迫害，但仍不放棄理想和追求——不僅有“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，更有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)，這在逆境當(dāng)中是難能可貴的，這兩句話所體現(xiàn)的那種“吃苦在前，享樂在后”的品質(zhì)，無疑對(duì)學(xué)生具有深刻的教育意義。《醉翁亭記》的作者則把政治失意、仕途坎坷的內(nèi)心苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之時(shí)，正如《尚書》所言：“德惟善政，政在養(yǎng)民”，表現(xiàn)了他隨遇而安，與民同樂的曠達(dá)情懷。這種“整合”不僅讓我們明了它們的異同，更使我們知道這種背景下創(chuàng)作出來的作品所表現(xiàn)出來的主題無怪乎這樣幾種——在逆境中要善于將苦悶自我派遣；無論再難，都要擁有曠達(dá)的胸襟、偉大的抱負(fù)；面對(duì)挫折，與其悲傷度日，不如隨遇而安，有所作為。

類似這樣的“點(diǎn)”，只要你用心去分析、“整合”教學(xué)資源，是不計(jì)其數(shù)的——什么是成長？在《孤獨(dú)之旅》中，孤獨(dú)的放鴨之旅成了杜小康的成長之旅；在《走一步，再走一步》中，將大困難分解成小困難，一步一步往前走，自然能走出人生的困境；在《爸爸的花兒落了》中，生命的突然變故成了成長最有力的推手，在命運(yùn)的風(fēng)口浪尖，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)會(huì)讓我們一瞬間長大；在《紫藤蘿瀑布》中，短暫的一次駐足，深情的一次凝望，痛苦的一次回憶，都能化成成長的一種頓悟……感謝生命中的“苦難”，是它教會(huì)了我們成長！多么富有正能量的文章，多么引人深思、促人成長的美文，我相信這些“整合”不僅會(huì)使我們更深刻地理解文章的主題，而且也必然會(huì)滌蕩我們的心靈，成為我們前進(jìn)的動(dòng)力。

還有哪些資源可以整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？——《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》，這些人物都有胸襟與智慧，都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；《湖心亭看雪》《陋室銘》《愛蓮說》，無論順境、逆境，他們都能堅(jiān)守自己的道德……

在“人文主題”選材上，除了上面這些例舉，你又會(huì)整合哪些教學(xué)資源，你又想到了哪些整合點(diǎn)呢？

二、根據(jù)語文要素定點(diǎn)

如果說“人文主題”是一條顯性線索的話，那語文素養(yǎng)就是隱性線索。語文素養(yǎng)包括基本的語文知識(shí)、必須的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)谡辖虒W(xué)資源的時(shí)候，可以將其分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，圍繞這些“點(diǎn)”進(jìn)行資源整合。

例如，文學(xué)類作品——小說，在我們六冊(cè)書中占比非常大，一直是中考考查的重點(diǎn)，如何高效地復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容呢？首先要從小說的概念說起——小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。從概念當(dāng)中我們不難看出小說這種文學(xué)體裁考查的重點(diǎn)——理情節(jié)、析人物、看環(huán)境、明主題。這四個(gè)重點(diǎn)考查內(nèi)容都可以成為我們資源整合的“點(diǎn)”。

下面我就以《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》為例，通過“看環(huán)境”來分析小說中環(huán)境描寫的作用，對(duì)于這樣的考點(diǎn)，我們應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生去“攻破”呢？我們大多數(shù)老師慣用的方法是把環(huán)境描寫的作用讓學(xué)生逐條記錄下去，然后背誦，再在考場(chǎng)上依次去對(duì)應(yīng)，這樣復(fù)習(xí)的效果可想而知，與其這樣的套模式去答題，不如整合課本資源，將課本里涉及到環(huán)境描寫的篇章語段找出來，然后進(jìn)行分類，再呈現(xiàn)典型的語段同學(xué)生一起分析，讓學(xué)生在具體的內(nèi)容中感知、歸納環(huán)境描寫的作用，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)使學(xué)生記憶深刻，理解透徹，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品析能力。例如，我們可以把《孤獨(dú)之旅》和《我的叔叔于勒》中有些起到“襯托人物心情”作用的語句放在一起分析——在《孤獨(dú)之旅》中，杜小康剛到達(dá)蘆蕩時(shí)，他膽怯、慌張，有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺，此時(shí)他眼中出現(xiàn)了這樣的景致“蘆葦如萬重大山圍住了小船”“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，表面是在寫自然環(huán)境，實(shí)際上是在借自然環(huán)境描寫來表現(xiàn)他的心理；在《我的叔叔于勒》一文中，也有起到同樣作用的兩處自然環(huán)境描寫：一處是去哲爾賽島游玩時(shí)，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。作者只用只言片語，就活畫了一幅優(yōu)美動(dòng)人的畫卷，極其真切地暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情，這種愉悅的心理與明快的景物相映襯；但好景不長，在船上，菲利普夫婦和于勒不期而遇了，這次相遇，宣告了他們的美夢(mèng)成了泡影，菲利普夫婦氣急敗壞，落荒而逃，躲避窮困潦倒的于勒，先前的景象變成了這般——“在我們的對(duì)面，一片紫色的陰影出現(xiàn)在天際，仿佛從海里鉆出來似的，那就是哲爾賽島了?！蓖瑯拥木拔?，為什么會(huì)如此不同呢？因?yàn)槿宋镄那椴煌运麄冄壑械木拔锞妥兊貌煌?，這里作者渲染海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)比。通過以上三段文字的分析，對(duì)于環(huán)境描寫有“襯托人物心情”的作用，相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了?；剡^頭來我們?cè)倏础豆陋?dú)之旅》中的這段文字——“那天是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣，一早上天就陰沉下來，天黑河水也黑，蘆葦成了一片黑海，杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的，臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日，四下里一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！倍嗝磹毫拥奶鞖獍?，但如果沒有這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，或許杜小康還一直“沉浸”在迷茫、悲傷中無法自拔呢！正是因?yàn)樗某霈F(xiàn)，讓杜小康由膽小、怯懦變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，有責(zé)任心，最終成為了油麻地孩子中最有出息的一個(gè)，這處環(huán)境描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象方面起到了關(guān)鍵作用，是不可或缺的，通過這一段環(huán)境描寫的分析，我們就掌握了環(huán)境描寫的另兩個(gè)重要作用——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物性格；同是環(huán)境描寫，前面例舉的都是自然環(huán)境描寫，在《變色龍》的開頭出現(xiàn)的描寫是社會(huì)環(huán)境描寫——“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣……門口連一個(gè)乞丐也沒有?！彼嗟恼宫F(xiàn)了整個(gè)社會(huì)環(huán)境的冷清、經(jīng)濟(jì)的蕭條，這正是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治的真實(shí)寫照，故事就發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下。這段文字，就讓我們了解到小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，而社會(huì)環(huán)境描寫的作用大多是交代人物活動(dòng)的環(huán)境。

根據(jù)語文要素可定的“點(diǎn)”遠(yuǎn)不止這么多，其它的就留給聰明的你們?nèi)シ治觥?/p>

三、通過單元整合得法

對(duì)于初三下學(xué)期的新課教學(xué)，區(qū)里要求我們用四周時(shí)間完成九下三個(gè)單元的教學(xué)，這么短的時(shí)間如何完成這么多的任務(wù)呢？我覺得可以一改往昔單篇教學(xué)的模式，通過“單元整合”，選“點(diǎn)”將幾篇文章串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。

例如九下小說單元，我們又能從整合中得到怎樣的“法”呢？別急，先讓我們走進(jìn)這幾篇文章，了解下小說的主要內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作目的——《孔乙己》這篇小說描寫了一個(gè)沒有考上秀才的讀書人孔乙己，他喪失了做人的尊嚴(yán)，淪落為小酒店里人們嘲笑的對(duì)象，從而暴露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題——孔乙己那可憐而可笑的個(gè)性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識(shí)分子不幸命運(yùn)的生動(dòng)寫照，又是中國封建儒家獨(dú)尊下科舉制度“吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。契訶夫在《變色龍》中栩栩如生地塑造了虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的巡警奧楚蔑洛夫，通過他如同變色龍似的不斷變化態(tài)度的細(xì)節(jié)描寫，有力地嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉?！读锼鳌愤@篇小說寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷，山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁——這就是馬幫漢子生存的環(huán)境，正是在這樣的環(huán)境中，馬幫漢子練就了矯健的身手，養(yǎng)成了無所畏懼、沉著冷靜的品格。在《蒲柳人家》中，劉紹棠塑造了三個(gè)主要人物——何滿子、一丈青大娘、何大學(xué)問，以生動(dòng)的筆觸，描繪出一幅幅20世紀(jì)30年代京東地區(qū)北運(yùn)河農(nóng)村的風(fēng)情畫。四篇文章所塑造的人物特點(diǎn)不同、性格各異，俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，正是因?yàn)樗麄兩钤诓煌纳鐣?huì)環(huán)境，所以才有了不同的性格與命運(yùn)，探究到這一點(diǎn)，我們就可以通過“不同社會(huì)環(huán)境下人物的性格及其命運(yùn)”這一類話題來整合這一單元的教學(xué)，這樣做，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、對(duì)作品有了更深的理解，又學(xué)會(huì)了文學(xué)鑒賞的一種方“法”，可謂一舉多得。

這種整合得“法”既可以是一個(gè)單元里不同篇章之間的一種整合，也可以“跨界”，找到不同單元里不同篇章間的聯(lián)系，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，以新課的學(xué)習(xí)帶動(dòng)后面新課的學(xué)習(xí)。例如我們可以將第四單元的《山水畫的意境》同第二單元的寫作“審題立意”放在一起進(jìn)行教學(xué)，“意境”之于繪畫的重要性同“立意”之于作文的重要性是相同的，意境只可“意會(huì)”不可言傳，關(guān)于如何“意會(huì)”，《山水畫的意境》這篇文章給了我們具體的指導(dǎo)，這一點(diǎn)恰恰可以幫助我們尋找到“立意”的方法——例如以“山”為題目來作文，你會(huì)有怎樣的“立意”呢？空想出來的立意難免千篇一律、落入俗套，我們何不依托六冊(cè)教材中有關(guān)“山”的具體描寫來生發(fā)感想，明確作文主題，這又帶動(dòng)了這些文章的復(fù)習(xí)，收獲滿滿。

又如《無言之美》這篇文章，作者以各類藝術(shù)作品為例，分析了言不必盡意、無聲勝過有聲、含蓄不露等表現(xiàn)出來的“無言之美”，最后歸納出自己的觀點(diǎn)——“說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越深越真切?！边@一觀點(diǎn)也啟示我們：欣賞藝術(shù)作品時(shí)，不僅要注意有形有象的部分，還要關(guān)注其中的“空白”，懂得感受作品的“無言之美”。我們恰好可以用這些談文論藝的方法去欣賞第六單元的《詩詞曲五首》，用這種方法去對(duì)接文章的教學(xué)——《白雪歌送武判官歸京》的最后兩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”充滿“無言之美”——遙望朋友遠(yuǎn)去的身影，在山回路轉(zhuǎn)中漸漸不見，只看見雪地上留下的一行人馬走過的腳印，雖不直言“惜別”，但長久的凝望里滿是關(guān)切、惆悵之情，詞盡而意不盡，余味綿綿。

整合資源的方法有很多，短短一文是難以盡數(shù)的。最后送大家二十四個(gè)字——“上課復(fù)習(xí)，提高效率；緊扣教材，回歸課標(biāo)；貫通勾連，組裝整合”，相信冰雪聰明的你們定能在復(fù)習(xí)中“八仙過海，各顯神通”，在“整合”中讓復(fù)習(xí)課增值，決勝中考。