初中多文本讀寫結(jié)合的研究與實(shí)踐

◎任銳鋒

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。這樣，他們就能適應(yīng)社會生存、發(fā)展的需要?！睂⒆x書（閱讀）與作文（寫作）放在了一起進(jìn)行討論，可以說是現(xiàn)代讀寫結(jié)合教育理論的雛形。在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都認(rèn)識到閱讀和寫作相互促進(jìn)的關(guān)系，這種認(rèn)識大多基于簡單的生活經(jīng)驗(yàn)：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫作水平也相對較高，這一點(diǎn)教師和學(xué)生都有目共睹，不難發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的正相關(guān)性。然而，簡單的個人經(jīng)驗(yàn)是不足以上升到方法論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的。我們必須從理論的角度去看待讀寫結(jié)合的益處，當(dāng)我們?nèi)狈τ行У淖x寫結(jié)合教學(xué)的方法論，是無法堅(jiān)定不移地做好這項(xiàng)工作，也無法采取正確的教學(xué)策略，順利達(dá)成以讀促寫、提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀與寫作的關(guān)系分析

簡單地說，閱讀是通過語言文字來獲取信息的活動，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行個人意思表達(dá)的活動。從本質(zhì)上看，閱讀和寫作都是通過語言文字進(jìn)行信息處理的過程，區(qū)別在于兩者方向幾乎相反：閱讀是從語言文字到信息的攝入過程，寫作是從信息到語言文字的輸出過程。從這個角度來看，閱讀與寫作是對立的。

古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷”，說的都是閱讀與寫作的統(tǒng)一關(guān)系。從心理學(xué)角度看，閱讀和寫作形成的思維對象一致，都是語言文字和信息，盡管兩者運(yùn)行的方向不同，但是兩者的運(yùn)行路徑是一致的。這意味著，只要將閱讀或者寫作的思維路徑轉(zhuǎn)換方向，他們可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明，思維和記憶缺失具有記憶，在原路返回是似乎具有“慣性”，證實(shí)了閱讀和寫作確乎是統(tǒng)一的，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

二、多文本閱讀教學(xué)對寫作能力具有顯著促進(jìn)作用

寫作能力主要包括三個方面：通過對客觀事物的觀察、分析、和歸納，提煉表達(dá)中心，即立意能力；根據(jù)中心組織材料并安排表達(dá)方式，即謀篇布局能力；根據(jù)立意和布局書寫成文，即書寫成文的能力。立意是寫作的第一步，也是從一系列具體事實(shí)中概括出一般原理，如果把表達(dá)中心看做一般原則，則需要觀察、分析一系列文本。由此可見，多文本讀寫結(jié)合才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”其中，“多讀書”就對閱讀的量提出了要求，這一要求可以具體解讀為從讀單篇到讀多篇，一是從單篇到整本書；二是跳出一本書，挑選不同的單篇，即從一本書到多本書。從能力要求到課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂都應(yīng)從多文本出發(fā)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)并不在文本的數(shù)量，而在于對不同文本的組合，應(yīng)該以多樣化的閱讀主題為基礎(chǔ)，開展針對性的寫作訓(xùn)練。在閱讀指導(dǎo)時，也應(yīng)以主題的分析與歸納為重點(diǎn)，并將結(jié)果和能力直接應(yīng)用到學(xué)生寫作中。實(shí)際上，語文課本的單元編排就是一種多文本讀寫結(jié)合教學(xué)：單元中的課文是相互獨(dú)立的單篇，但是又因具有某些共同特征而被編入同一單元中，多文本的學(xué)習(xí)主題又與單元后的寫作主題有著千絲萬縷的關(guān)系。某些時候，把單元寫作主題看做開放性寫作試題，單元中的任何一篇都是極為應(yīng)題的作文答卷，學(xué)生能夠?qū)W得一半就可受益無窮了。

三、初中多文本讀寫結(jié)合的策略

（一）以主題閱讀訓(xùn)練提升立意能力

在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以仿照語文課本中的單元教學(xué)方式，按照某一特定主題選定一組文本，讓學(xué)生閱讀后尋找其中的共性，推導(dǎo)出該組文本的主題，并嘗試推薦其它可以加入該主題的文本。如此，學(xué)生對于多文本的主題捕捉能力會大大提升，同時提升的還有根據(jù)主題立意挑選素材的能力。須知，根據(jù)主題刪選文本需要同時對文本主題和待選文本的立意與素材都有較深的把握，才能按照主題精確匹配。這項(xiàng)工作的開展也可以從語文課本開始，在單元課程結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)單元主題推薦其它適合放入本單元的文本。

例如，人教版初中語文七年級上冊第二單元的主題是“親情”，單元課文有史鐵生《秋天的懷念》、莫懷戚《散步》、兩首散文詩（泰戈?duì)枴督鹕ā泛捅摹逗扇~?母親》），以及《世說新語》二則。除了最后的《世說新語》二則，其它幾篇課文中都出現(xiàn)了明顯的母親字樣，單元主題簡直可以直接總結(jié)為“母親”，但是加了《世說新語》中的《詠雪》和《陳太丘與友期行》，《詠雪》講的是家中父親與子侄輩對答，《陳太丘與友期行》則偏重友情，與前面的“母親”主題合起來便成了“親情”。分析多文本的主題，其實(shí)就是先分析每個單篇的主題立意，再比較不同單篇文本主題立意，或?qū)ふ夜餐c(diǎn)，或?qū)⑺鼈儦w入同一類。最后要求學(xué)生推薦同主題的文本，則是反向操作。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)主題自行選擇生活實(shí)例寫作。無論正反，這樣的按照主題進(jìn)行多文本閱讀的訓(xùn)練可以很好地幫助學(xué)生把握主題立意，還能提高素材組織能力，而立意能力正是寫作能力的起點(diǎn)和必備核心。

（二）以縮寫改寫感知布局謀篇妙用

人教版語文九年級上冊第四單元的寫作主題就是“學(xué)習(xí)縮寫”，并認(rèn)為“通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力”。該句雖然出現(xiàn)在寫作部分，實(shí)際所言直指閱讀，因此可以歸結(jié)為讀寫結(jié)合。當(dāng)把多文本教學(xué)融合進(jìn)入時，借助縮寫可以同時提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

縮寫時，學(xué)生要首先通讀文本，在保證文章主旨不變的情況下，去掉枝葉留下主要脈絡(luò)，然后用自己的話將文本主要內(nèi)容寫出來，前半部分要求的是閱讀能力，后半部分要求的是寫作能力。運(yùn)用閱讀能力讓文本的主要內(nèi)容“水落石出”，再用寫作能力將出現(xiàn)的石頭表達(dá)出來。單篇文本縮寫可以讓學(xué)生體悟到文本主旨和脈絡(luò)，多文本縮寫則可以通過橫向比較，讓學(xué)生感悟不同的謀篇布局之間的奧秘。比如《西游記》中孫悟空兩次大鬧天宮，可以將對應(yīng)的文本拿出來，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫，縮寫完成之后學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)兩次大鬧天宮的進(jìn)程與結(jié)果，從同類事件的不同謀篇布局中學(xué)會根據(jù)不同的寫作立意安排寫作主次和脈絡(luò)。

如果說縮寫是摩寫文本的主要脈絡(luò)，改寫則是順著枝干畫出新的葉子填補(bǔ)空白。人教版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》課文后有這樣一個要求：“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個300字左右的片段?！备鶕?jù)文本中各個人物的性格，如果于勒是百萬富翁，他們必然要熱情的迎上去巴結(jié)討好，這并非他們對親人的真心，而是資本主義社會下一切向資本看齊，文本的立意就大打折扣?？梢哉垖W(xué)生同時閱讀《基督山伯爵》唐泰斯已經(jīng)變身為基督山伯爵，以大銀行家的身份回到巴黎時的片段，想象唐泰斯以自己原來的身份回來會是什么情形并寫下來。多文本教學(xué)的文本選取要求教師熟悉各種不同的文本，在取用時才能信手拈來。

（三）以擴(kuò)寫仿寫搭建書寫能力模塊

擴(kuò)寫和仿寫是對文本閱讀的主觀性延伸，也是自主性較高的寫作練習(xí)。擴(kuò)寫必須忠于原文，遵循原文的中心思想和人物性格；還要選擇適合的寫作點(diǎn)，即需要在原文的適合位置增加適合的內(nèi)容，可以說是一次小立意。因此，擴(kuò)寫實(shí)質(zhì)上隱含著對立意和謀篇布局的自主規(guī)劃，十分接近主題分析寫作了。仿寫時對于原文整體進(jìn)行模仿寫作，比擴(kuò)寫的要求更進(jìn)一步。多文本教學(xué)中，擴(kuò)寫仿寫可以從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)。

比如《三國演義》中，各路英雄人物頗受學(xué)生喜愛，可以讓他們選擇自己喜歡的人物，發(fā)揮想象為之寫一篇小傳[3]，人物經(jīng)歷要遵循原著，這是擴(kuò)寫。也可以讓學(xué)生仿照《楊修之死》寫作關(guān)羽之死等，這是仿寫。整本書中的不同單篇天然就是多文本教學(xué)的好材料，便于教師根據(jù)教學(xué)需要，選取一組文本開展讀寫結(jié)合練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉讀寫結(jié)合教學(xué)后，再將范圍擴(kuò)展到多本書就水到渠成了。比如，孫悟空、武松、李逵均打過虎，將對應(yīng)的三個文本放在一起教學(xué)，最后要求學(xué)生仿照武松打虎，擴(kuò)寫孫悟空和李逵打虎，因?yàn)槲渌纱蚧⒌那楣?jié)是最詳細(xì)生動的。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)對立意能力、謀篇布局能力和讀寫能力都有著明顯整合與提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的歸宿。因此，對于多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀與寫作，需要做到“兩手抓，兩手都要硬”。