線上線下融合背景下“5+1”教學(xué)模式探索

◎趙 瑛

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能的發(fā)展，加之COVID-19的爆發(fā)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。種種原因促使線上線下融合教學(xué)受到更廣泛的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域發(fā)展的迫切需要與趨勢(shì)。

疫情防控期間，我國(guó)用在線教育基本解決“在家待學(xué)”這一難題，但疫情防控是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此，當(dāng)前教育亟須探索“線上線下教學(xué)一體化”融合發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建線上線下教學(xué)一體化，將是今后教育面臨的新態(tài)勢(shì)。在此背景下，筆者帶領(lǐng)我校小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校疫情時(shí)期“釘釘”線上教學(xué)模式的反思與總結(jié)。

一、構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文線上線下“5+1”教學(xué)模式

（一）導(dǎo)：三步預(yù)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)

在廣義的疫情常態(tài)化視角下，線上線下相融合的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的“課上導(dǎo)入”轉(zhuǎn)變?yōu)?+1課堂的“三步預(yù)習(xí)”?！叭筋A(yù)習(xí)”即“讀、注、查”三個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下課堂，學(xué)生在上課之前都要通過(guò)“讀、注、查”三步預(yù)習(xí)法進(jìn)行有層次的預(yù)習(xí)。其中，“讀”即通讀課文，這是對(duì)全文的一個(gè)整體感知，了解文章內(nèi)容，理清文章思路，認(rèn)會(huì)生字，解決基本的疑難生僻字詞；“注”即進(jìn)行批注，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，畫(huà)出好詞好句，圈出不懂的地方，旁批對(duì)文章某個(gè)問(wèn)題的理解，提出自己的思考，形成對(duì)課文的進(jìn)一步認(rèn)知；“查”即查閱相關(guān)背景資料或補(bǔ)充閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易走進(jìn)作者，走進(jìn)時(shí)代，跨越時(shí)空，與文章作者形成情感上的共鳴，從而建立語(yǔ)文文本的體系，更深入地理解文本的意義。三步預(yù)習(xí)法讓課前的“導(dǎo)”有章可循，落到實(shí)處，不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)能力，也讓課堂教學(xué)更高效，更具指向性。

（二）學(xué)：雙線并行，學(xué)有成效

“5+1”教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)包括“線上授課三類(lèi)型”和“線下學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)”兩大方面。其中，“線上授課三類(lèi)型”即在疫情或特殊時(shí)期的線上學(xué)習(xí)中利用釘釘進(jìn)行直播、視頻會(huì)議和微課語(yǔ)音等三種授課形式，解決學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三種方式各有長(zhǎng)處：直播授課，拉近了老師和學(xué)生的距離，更具有親切感和實(shí)效性。視頻會(huì)議有仿真課堂的效果，老師能見(jiàn)到每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能通過(guò)視頻見(jiàn)到熟悉的老師和同學(xué)們，減少距離感，緩解居家隔離時(shí)的孤寂，避免產(chǎn)生心理問(wèn)題。微課語(yǔ)音指的是選擇優(yōu)質(zhì)的微課資源給予學(xué)生，學(xué)生觀看微課視頻后，老師用語(yǔ)音進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，二者結(jié)合，高質(zhì)量地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

而“線下學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)”則將課堂教學(xué)中師生互動(dòng)部分分為“預(yù)習(xí)檢測(cè)”“理清層次”“品析積累”三個(gè)環(huán)節(jié)，萬(wàn)變不離其宗。第一步，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，整體把握學(xué)生對(duì)文本的初步感知。第二步，理清層次，這是學(xué)習(xí)文本的必要前提，打通課文學(xué)習(xí)的主脈絡(luò)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有層次和邏輯。第三步，品析積累，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的世界里品析，感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的精妙之處，做到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。此外，“線上授課三類(lèi)型”與“線下學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)”也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，采用雙線并行的教學(xué)方式，最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）探：異質(zhì)分組，驅(qū)動(dòng)探究

自主探究能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否形成的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，“5+1”教學(xué)模式重視線上與線下小組合作學(xué)習(xí)的可操作性與實(shí)效性，將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“異質(zhì)分組”，即通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，對(duì)各小組成員進(jìn)行平行分組，保證各組之間實(shí)力均衡，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力呈梯度上升。在具體的合作探究學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)促使小組成員進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)探究，并將探究結(jié)果進(jìn)行分析匯總，再面向全班匯報(bào)分享，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。線上小組探究，屬于新鮮事物，學(xué)生比較感興趣，能最大限度地發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在小組群里組織本組同學(xué)研討，不受時(shí)間和地域的限制，激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）診：三維診斷，學(xué)有所獲

課堂診斷是指在課堂上對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題，同時(shí)來(lái)評(píng)定教學(xué)目標(biāo)是否完成的一個(gè)環(huán)節(jié)?！?+1”教學(xué)模式探索適用于線上線下雙線共用的診斷模式，設(shè)計(jì)了以“難點(diǎn)檢測(cè)”“讀寫(xiě)練筆”和“思維導(dǎo)圖”為主方向的三維分層診斷。三維分層診斷從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)、形成語(yǔ)文思維等三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的學(xué)業(yè)水平診斷，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所獲。三維分層診斷可靈活運(yùn)用于課前、課中和課后，課前通過(guò)預(yù)習(xí)診斷摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，課中通過(guò)即時(shí)診斷觀察學(xué)生是否掌握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，課后通過(guò)總結(jié)診斷了解學(xué)生是否到達(dá)能力生成點(diǎn)。三維診斷，使教師能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，能力提高的程度，目標(biāo)達(dá)到的程度，從而有的放矢地制定出相應(yīng)的措施予以幫助。

（五）幫：學(xué)困幫扶，共促成長(zhǎng)

“5+1”教學(xué)模式中的“幫”即學(xué)困幫扶。線上教學(xué)采用“視頻幫扶”“希沃膠囊”“小組互助”等三種形式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)?！耙曨l幫扶”即教師通過(guò)與學(xué)生連接視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，答疑解惑，消除知識(shí)盲點(diǎn)，達(dá)到堂堂清?！跋Ｎ帜z囊”即在線上教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋即時(shí)錄制重難點(diǎn)解析小視頻傳給學(xué)生，這一手段最大的好處是易保存，可備學(xué)生反復(fù)查看反復(fù)學(xué)習(xí)，特別適合學(xué)困生?！靶〗M互助”則根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理，同伴互助的作用有可能大于老師和家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)小組成員的力量，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的生生互助，這也是小老師制在線上學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。線下教學(xué)實(shí)施“青苗工程”來(lái)進(jìn)行學(xué)困幫扶，即通過(guò)教師課上關(guān)注學(xué)困生，課下利用課余時(shí)間一對(duì)一專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，講解難點(diǎn)，分析錯(cuò)題原因，消除知識(shí)漏洞。同時(shí)為學(xué)困生設(shè)置小導(dǎo)師進(jìn)行隨時(shí)隨地的幫扶，使學(xué)困幫扶落到實(shí)處，完美地詮釋了“一個(gè)都不能少”的育人理念，真正意義上實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)生命都精彩。

（六）延：拓展延伸，提升素養(yǎng)

“5+1”教學(xué)模式中的“1”即“一組拓展延伸活動(dòng)”，這是對(duì)線上線下五步教學(xué)法的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展寓教于樂(lè)、豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐盈學(xué)生的生命，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

拓展延伸活動(dòng)立足于語(yǔ)文素養(yǎng)于能力的提升，以古詩(shī)教學(xué)和分級(jí)閱讀為兩條主線，按照以舊帶新的方式，將學(xué)習(xí)新古詩(shī)，復(fù)習(xí)舊古詩(shī)，串起來(lái)形成古詩(shī)學(xué)習(xí)體系，輸出的過(guò)程，低段年級(jí)學(xué)習(xí)以繪制思維導(dǎo)圖的方式為主，中段年級(jí)則注重了和美術(shù)的融合，采取詩(shī)配畫(huà)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，高段年級(jí)主要進(jìn)行知識(shí)遷移和詩(shī)文創(chuàng)作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)人人擁有一本個(gè)性化古詩(shī)集。

分級(jí)閱讀活動(dòng)則各年級(jí)根據(jù)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的引領(lǐng)，精心為學(xué)生選擇并推薦與教材配套的系列閱讀書(shū)目，以月為單位，設(shè)計(jì)閱讀方案，從聽(tīng)、讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、演六個(gè)角度開(kāi)展聽(tīng)書(shū)、讀文、講述、寫(xiě)繪、創(chuàng)編、表演等六個(gè)方面開(kāi)展多種形式豐富有趣的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分層級(jí)的能力提升標(biāo)準(zhǔn)，打破時(shí)空局限，借助線上線下資源的多種活動(dòng)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了繪畫(huà)、表演、朗誦、寫(xiě)作等多方面的素養(yǎng)。同時(shí)，此活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)也積極踴躍地參與，增進(jìn)了親子情感，增進(jìn)了家庭和諧，對(duì)學(xué)生的心理健康也起到了積極的作用。

二、探索了線上線下融合教學(xué)發(fā)展的機(jī)制

（一）教學(xué)方式運(yùn)行常態(tài)化

經(jīng)過(guò)疫情期間的大范圍實(shí)踐，在線教育的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)深入人心，在后疫情時(shí)代，將會(huì)有更多的人習(xí)慣并且喜歡上這樣的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)不只是疫情下的應(yīng)急之舉，線上與線下教學(xué)融合并存將成為教育新形態(tài)，兩種方式的運(yùn)行將常態(tài)化。

（二）教學(xué)模式使用常態(tài)化

我們以學(xué)生為中心，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的基礎(chǔ)上，探索出一套線上線下精準(zhǔn)精確高效的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不論是居家學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，都會(huì)自如應(yīng)對(duì)，自動(dòng)按照模式去自主學(xué)習(xí)，使這種教學(xué)模式的使用常態(tài)化。

（三）教學(xué)模式環(huán)節(jié)相融合

不論是線上還是線下，我們的學(xué)習(xí)都按照“導(dǎo)——學(xué)——探——診——幫”這五步開(kāi)展，但五個(gè)環(huán)節(jié)中間，“導(dǎo)——探——診”這三個(gè)環(huán)節(jié)是融合的，“讀、注、查”三個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、難點(diǎn)探究、分享評(píng)價(jià)”三個(gè)探究環(huán)節(jié)，“難點(diǎn)檢測(cè)、讀寫(xiě)練筆、思維導(dǎo)圖”三維診斷環(huán)節(jié)，做到了線上線下的融合，便于學(xué)生適應(yīng)和掌握五步法，提升學(xué)習(xí)效率，行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課程資源應(yīng)用相融合

線上教學(xué)我們大多使用的是釘釘授課，選擇的是清華附小的微課；線下教學(xué)，我們更多使用的是希沃白板的信息技術(shù)。但在線上教學(xué)時(shí)，我們也采用希沃白板的錄制膠囊功能錄制難點(diǎn)解析微課進(jìn)行學(xué)困幫扶；線下教學(xué)，我們也會(huì)從釘釘作業(yè)題庫(kù)中選取優(yōu)質(zhì)檢測(cè)題作為課堂的補(bǔ)充，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，事半功倍。在資源利用上追求課程資源享有的最優(yōu)，全方位提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、形成了線上線下生態(tài)高效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）知識(shí)習(xí)得評(píng)價(jià)

低年級(jí)擬通過(guò)樂(lè)考形式將學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況進(jìn)行主題游戲闖關(guān)式評(píng)價(jià)，將各學(xué)科需檢測(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題式游戲情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中高年級(jí)則通過(guò)“釘釘”等軟件平臺(tái)開(kāi)展即時(shí)性和階段性知識(shí)測(cè)評(píng)，并利用軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行階段性觀察分析，并及時(shí)總結(jié)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更科學(xué)、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

開(kāi)展豐富多彩的“班級(jí)——年級(jí)——校級(jí)”三級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與展示活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)與拓展應(yīng)用融入活動(dòng)之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升。

（三）活動(dòng)成果評(píng)價(jià)

活動(dòng)成果評(píng)價(jià)對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣十分重要?；顒?dòng)成果展示，采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式，靜態(tài)的展示如“古詩(shī)集”展，比比誰(shuí)積累的古詩(shī)最多，誰(shuí)的古詩(shī)集最有內(nèi)涵，誰(shuí)的古詩(shī)集制作最精美。動(dòng)態(tài)的如：家庭戲劇大賽、講故事比賽、詩(shī)詞大會(huì)等等，全方位的展示學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。

四、此項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處

（一）構(gòu)建線上線下教學(xué)融合背景下發(fā)展的模式

這種線上線下的課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)的組織形式和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了疫情前后教與學(xué)的有效銜接，完成了線上線下教學(xué)常態(tài)化的有機(jī)融合，使得教師授課有章可尋，有式可依，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了有效探索。

（二）實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變

課前的自主預(yù)習(xí)和課中的主動(dòng)自學(xué)以及小組合作探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使得教師從知識(shí)的傳授者、課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)者、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和信息化教學(xué)的實(shí)踐者，把教育的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)的能力，積極思索，主動(dòng)探求知識(shí)的能力，與他人合作學(xué)習(xí)的能力，傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，讓孩子們具備自我規(guī)劃的意識(shí)，進(jìn)行有效的自我管理和發(fā)展。

（三）達(dá)成課堂教學(xué)與課外拓展的融合

在開(kāi)展線上線下五步教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，以“聽(tīng)、讀、說(shuō)、畫(huà)、演、寫(xiě)”六種形式，開(kāi)展了串講古詩(shī)和分級(jí)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的有效互動(dòng)，做到了課內(nèi)和課外的有機(jī)融合，最大程度地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過(guò)建立線上線下相融合的“5＋1”常態(tài)化教學(xué)模式，學(xué)生能將這種學(xué)習(xí)模式熟記于心，不論是疫情來(lái)臨時(shí)的居家學(xué)習(xí)還是平常的在校學(xué)習(xí)，都可以自如應(yīng)對(duì)，按照環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，無(wú)論是在線上和線下的教學(xué)實(shí)踐中，我們都將“聽(tīng)、讀、說(shuō)、畫(huà)、演、寫(xiě)”六種課堂延伸活動(dòng)貫穿其中，不受時(shí)間地域的限制，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最大程度地提升學(xué)生各方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。