我國(guó)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究熱點(diǎn)與前景展望

郎富平 陳璐

自2019 年開始的短短三年時(shí)間內(nèi)，國(guó)務(wù)院及教育部等多個(gè)部門密集發(fā)布教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)文件、政策或意見，足以說(shuō)明其對(duì)高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群建設(shè)的重要性。因此，本文擬通過對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征，以期闡明教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與外延及其對(duì)高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群建設(shè)的意義，總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究熱點(diǎn)以及研究方法與視角的變化、研究?jī)?nèi)容的演變規(guī)律，希冀為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與高水平職業(yè)院校、高水平專業(yè)群建設(shè)提供有益的探索。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)搜集

為了比較全面地掌握我國(guó)有關(guān)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究現(xiàn)狀，本文主要通過以下兩個(gè)渠道搜集文獻(xiàn)：第一，通過中國(guó)知網(wǎng)檢索中文文獻(xiàn)，采用“高級(jí)檢索”方式，以“高職院?！薄奥殬I(yè)教育”“師資團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)師資隊(duì)伍”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等為主題，限定“CSSCI”和“核心期刊”為文獻(xiàn)來(lái)源，逐一閱讀并剔除與研究主題無(wú)關(guān)或相關(guān)性不高的文獻(xiàn)。第二，為防止文獻(xiàn)遺漏，還通過閱讀搜集到的文獻(xiàn)，提取文獻(xiàn)中的相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行有效補(bǔ)充。文獻(xiàn)搜集的截止時(shí)間是2022 年1 月20 日，通過上述路徑共搜集到138 篇關(guān)于“高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的中文文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究采取數(shù)據(jù)分析法和文獻(xiàn)研讀法相結(jié)合的方式開展文獻(xiàn)綜述分析。其中，數(shù)據(jù)分析法主要采用CiteSpace4.5 軟件中的共引網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、時(shí)間序列分析等功能，對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究知識(shí)領(lǐng)域與演進(jìn)過程進(jìn)行可視化分析。此外，本研究輔以文獻(xiàn)研讀法，對(duì)CiteSpace4.5 軟件識(shí)別的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，了解每篇高被引文獻(xiàn)的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、研究方法或視角、核心或主要結(jié)論與觀點(diǎn)，提煉出教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究的子領(lǐng)域，并從研究熱點(diǎn)、研究方法與視角、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行梳理和述評(píng)。

二、研究熱點(diǎn)與進(jìn)展

（一）研究熱點(diǎn)

本研究基于已采集文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，通過CiteSpace4.5軟件進(jìn)行可視化分析，進(jìn)而確定研究熱點(diǎn)。為了更加精準(zhǔn)有效地反映關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)與規(guī)律，將時(shí)間分割設(shè)置為2 年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞，運(yùn)算得出共202 個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和313 條節(jié)點(diǎn)連線，獲取關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)演化圖譜。在文獻(xiàn)獲取期間，學(xué)界的研究重點(diǎn)除去“高職院?！焙汀敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”外，主要集中于“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“雙師型教師”“師資隊(duì)伍”“雙師結(jié)構(gòu)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。

本研究通過已有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)演化圖譜，剔除了與高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)關(guān)聯(lián)度較低的關(guān)鍵詞，結(jié)合CiteSpaces4.5 軟件導(dǎo)出的關(guān)鍵詞詞頻信息表進(jìn)行分析可見，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從早期探討高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師結(jié)構(gòu)”逐漸向“雙師型”教師、教學(xué)創(chuàng)新以及協(xié)作共同體等方面深化。此外，從宏觀層面的發(fā)展策略構(gòu)建開始向微觀層面的校企合作、績(jī)效管理、能力本位分析等轉(zhuǎn)化，研究對(duì)象從專業(yè)教師向?qū)I(yè)群教師轉(zhuǎn)變。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容緊扣國(guó)家職業(yè)教育戰(zhàn)略，如優(yōu)質(zhì)校、雙高計(jì)劃、三教改革、1+X 證書等。

（二）研究方法與視角

1.研究方法傾向于觀察與思辨。通過文獻(xiàn)研讀，發(fā)現(xiàn)以往研究總體傾向于使用觀察和思辨的方法對(duì)師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行闡述，而使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究范式對(duì)發(fā)展規(guī)律、影響因素、作用機(jī)制等進(jìn)行深入探討的理論學(xué)術(shù)型文章不多。在本研究檢索的核心期刊文獻(xiàn)中，絕大多數(shù)論文屬于概念分析與思辨型方法，缺少通過問卷調(diào)查或訪談進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)分析，而數(shù)據(jù)分析方法以描述性分析為主，少見高級(jí)多元統(tǒng)計(jì)分析，缺乏對(duì)多變量間的因果關(guān)系檢驗(yàn)，較難揭示教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)所涉及諸多因素的復(fù)雜聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

2.研究主題寬泛且視角多元。在檢索的論文中，政策性建議和總結(jié)陳述最多，其他研究視角還包括高職院校師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r分析、對(duì)比分析研究、教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的價(jià)值功能等，呈現(xiàn)出分散的研究?jī)?nèi)容分布特點(diǎn)。已有研究主題包括區(qū)域型案例研究、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究、國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究等，理論來(lái)源主要包括組織行為學(xué)、創(chuàng)新集群演化理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)理論、共同體理論與共生效應(yīng)、雁陣原理等。整體而言，學(xué)界對(duì)理論運(yùn)用的關(guān)注度不夠，較少聚焦于某個(gè)理論領(lǐng)域并持續(xù)深化、突破和創(chuàng)新。

（三）研究?jī)?nèi)容

通過文獻(xiàn)研讀，我國(guó)關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究大致可歸納為三大類：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一般性研究、“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究和專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究。

1.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一般性研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一般性研究主要集中在內(nèi)涵與特征、瓶頸與問題、建設(shè)策略與發(fā)展路徑、績(jī)效評(píng)價(jià)體系、運(yùn)行保障體系五大方面。

第一，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新概念，是圍繞某一個(gè)專業(yè)（群）或?qū)W科教育教學(xué)改革任務(wù)或教學(xué)、科研任務(wù)，由團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)與分工協(xié)作、責(zé)任明確又能力互補(bǔ)且兼具創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組建而成的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般擁有共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)或職業(yè)理想，擁有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人才或帶頭人，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共生”的原則合理組建團(tuán)隊(duì)，同步建立有效運(yùn)行機(jī)制、分工協(xié)作機(jī)制，形成配套的制度保障體系和團(tuán)隊(duì)文化或精神，往往具有強(qiáng)穩(wěn)定弱沖突的關(guān)系格局、重文化輕利益的價(jià)值追求、高自主低依賴的進(jìn)化趨向等特征，其核心內(nèi)涵在于共創(chuàng)價(jià)值。

第二，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展瓶頸、短板與問題。目前，影響職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境主要包括傳統(tǒng)觀念的鉗制、組織構(gòu)建邏輯不當(dāng)、組織目標(biāo)高度不夠、組織建設(shè)措施不力、組織建設(shè)水平不高、保障機(jī)制不健全、團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系不完善、考核激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)欠缺、教師能力不匹配等。其中，機(jī)制構(gòu)建與團(tuán)隊(duì)合作是影響教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的兩大關(guān)鍵因素。

第三，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略與發(fā)展路徑。學(xué)界從提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新等不同層面審視團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯，主要從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、規(guī)范建設(shè)路徑、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、完善保障機(jī)制、建構(gòu)教師培育體系等方面提出高質(zhì)量完成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)的有效對(duì)策。重點(diǎn)關(guān)注的是外部建設(shè)環(huán)境和內(nèi)部自我效能“兩翼”合力發(fā)揮作用，著力解決提質(zhì)培優(yōu)、模塊化教學(xué)、“三教”改革的急迫性問題。

第四，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)國(guó)家“雙高”院?？?jī)效考核指標(biāo)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的能力和水平的考察主要分為師資隊(duì)伍質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況兩大指標(biāo)，既注重教師個(gè)體水平，又注重教師群體質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺少突破性研究成果，相關(guān)研究的實(shí)證檢驗(yàn)不足，指標(biāo)構(gòu)建的科學(xué)性和合理性需要進(jìn)一步探討。

第五，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行保障體系。建立健全教師發(fā)展保障機(jī)制，是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，因此國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行保障體系，主要從教師激勵(lì)機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制、薪酬保障體系、團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制與原則、知識(shí)采集與生產(chǎn)機(jī)制、知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)制、團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制等方面作為切入點(diǎn)。但是，國(guó)內(nèi)尚未破解不同學(xué)科與專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)共性與個(gè)性的現(xiàn)實(shí)問題。

2.“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整背景下提出的重要議題，對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)際的改革和建設(shè)過程中卻存在較多問題與挑戰(zhàn)。從教師個(gè)人發(fā)展而言，存在“雙師型”教師培養(yǎng)過程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)、院校教師缺失企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)企業(yè)骨干或技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校的任職、晉升乃至薪酬提升路徑不暢等問題；從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，存在“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不夠科學(xué)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理、團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力不夠強(qiáng)大、尚無(wú)成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等問題；從制度體系構(gòu)建而言，存在師資引進(jìn)機(jī)制缺乏創(chuàng)新、資格準(zhǔn)入制度和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失等問題?；谏鲜鲭y題，國(guó)內(nèi)學(xué)者分別從完善教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系、拓寬教師隊(duì)伍引進(jìn)渠道、開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建考核體系等方面提出了關(guān)于“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展路徑。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于什么是“雙師型”、怎么建設(shè)“雙師型”、如何成為“雙師型”等系列問題尚未明晰，仍存在理解誤區(qū)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)建設(shè)成效不明顯。

3.專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究。專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)群的研究和探討一直存在，近年來(lái)關(guān)于如何建設(shè)的研究也逐漸增多，主要從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐、課程體系構(gòu)建與課程教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)配套教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與教學(xué)基地、技術(shù)技能平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制等九大任務(wù)分項(xiàng)開展，部分學(xué)者根據(jù)某些具體專業(yè)群的實(shí)際也開展了案例研究。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于“為何建設(shè)專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、何謂專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)怎么建設(shè)，以及如何鑒定和評(píng)價(jià)建設(shè)成效”等內(nèi)容沒有具體闡釋，建設(shè)口徑仍以專業(yè)為主。

三、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過上述研究分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究大致可分為三階段的“雙峰”趨勢(shì)：第一階段是2007—2011 年的“探索期”，該階段文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，相關(guān)研究大多圍繞國(guó)家層面的各項(xiàng)政策文件進(jìn)行論述分析；第二階段是2012—2019 年的“停滯期”，文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；第三階段是2019—2022年的“復(fù)蘇期”，主要表現(xiàn)為2019 年“職教20 條”提出后，尤其是教育部分別于2019 年和2021 年連續(xù)啟動(dòng)兩批職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的系列研究如雨后春筍般出現(xiàn)，研究視角和內(nèi)容不斷豐富，圍繞產(chǎn)教融合、“三教”改革、“協(xié)作共同體”等核心關(guān)鍵詞不斷拓展。因此，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)是在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》新修訂以及我國(guó)持續(xù)、全面深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，基于服務(wù)國(guó)家總體發(fā)展方針與戰(zhàn)略、滿足人民群眾在新時(shí)代的教育需求、適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)而對(duì)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)性升級(jí)和再造。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)展開了許多有益探索，研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，理論體系不斷完善。從內(nèi)涵與類型的界定看，學(xué)者普遍從結(jié)構(gòu)、目的、功能等不同的角度，探討了專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及其類型，并衍生出科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等相關(guān)概念；從過程管理分析與研究看，主要包括人才選聘、人才培育、結(jié)構(gòu)配備、平臺(tái)搭建、資源整合、氛圍營(yíng)造、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面；從發(fā)展路徑與對(duì)策措施方面看，主要針對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的相關(guān)問題，利用博弈論、生命周期理論等學(xué)科理論提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑或舉措。

但是，整體而言，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)部分熱點(diǎn)話題關(guān)注較少，學(xué)術(shù)研究依然滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與需要，難以有效指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的新發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面不足：第一，研究方法單一。目前，相關(guān)研究基本都是探索實(shí)踐的描述性分析，少數(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行全域典型案例的總結(jié)研究。此外，缺乏基于調(diào)研數(shù)據(jù)或者通過建立模型的定量實(shí)證研究，沒有研究教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部影響因素及關(guān)系分析，缺乏國(guó)內(nèi)外同類型院?；?qū)I(yè)大類的橫向比較研究。第二，研究理論支撐不足。大多數(shù)文獻(xiàn)是圍繞現(xiàn)狀、問題和對(duì)策進(jìn)行定性研究，缺乏科學(xué)的理論支撐和系統(tǒng)分析。第三，研究觀點(diǎn)雷同。相同主題的研究問題和對(duì)策觀點(diǎn)雷同，研究缺乏深度和廣度，觀點(diǎn)創(chuàng)新性不明顯。第四，研究主題陳舊。大多數(shù)研究文獻(xiàn)的主題較為常見，缺乏新的研究主題。第五，研究?jī)?nèi)容不足。新時(shí)期、新形態(tài)、新技術(shù)發(fā)展下的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要建設(shè)成什么樣？需要用什么方式方法評(píng)價(jià)建設(shè)達(dá)到要求？團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、勝任力評(píng)價(jià)體系以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系等方面的研究成果缺乏。此外，伴隨“課程思政”重要性的不斷凸顯，該類型教師如何融入團(tuán)隊(duì)有效發(fā)揮思想引領(lǐng)作用需要進(jìn)一步深入探討。

（二）研究展望

1.不斷拓寬與深化研究領(lǐng)域。第一，要不斷拓寬教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域。與針對(duì)職業(yè)院校教師個(gè)體發(fā)展具有相對(duì)重點(diǎn)或局限性不同，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)具有相對(duì)全面性或完整性。因此，在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，應(yīng)該分別根據(jù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人員組成特色、團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)建設(shè)任務(wù)、管理與保障三個(gè)維度拓寬研究領(lǐng)域：一是根據(jù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由專任教師、兼職教師、思政教師、輔導(dǎo)員等不同人員類型組成的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確“立德樹人”的根本任務(wù)觀，秉承“三全育人”理念，增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同類型人員的發(fā)展動(dòng)力、協(xié)同育人與教學(xué)研究機(jī)制等方面的研究；二是樹立職業(yè)教育的全新“科研觀”，構(gòu)建契合職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)體系，重點(diǎn)圍繞教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所屬專業(yè)的建設(shè)任務(wù)，聚焦專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案銜接、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與專業(yè)課程體系銜接、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接以及基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)改革等方面的研究；三是從職業(yè)院校乃至教育主管部門做好日常管理、績(jī)效管理、后勤保障、政策導(dǎo)向等方面出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)組織制度和運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)與凝聚力、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核及其與職稱晉升關(guān)系等方面的研究。

第二，要持續(xù)深化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域。與普通高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)與目標(biāo)不同，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)與目標(biāo)是緊扣行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，需兼顧行業(yè)尤其是中小微企業(yè)發(fā)展難題或應(yīng)用課題開展研發(fā)。因此，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)深化領(lǐng)域是聚焦校企深度融合機(jī)制下的“三教”改革與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是秉承“三全育人”的理念，增強(qiáng)專業(yè)“課程思政”的整體性設(shè)計(jì)，從育人主體、育人環(huán)境、育人載體等維度強(qiáng)化“十大育人”體系建設(shè)；二是秉承校企“雙元育人”的理念，增強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府與協(xié)會(huì)等不同利益主體在提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的協(xié)同機(jī)制與成效研究；三是秉承“命運(yùn)共同體”的理念，通過“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，增強(qiáng)“崗課賽證”的融通，重點(diǎn)聚焦教師融通、課程融通、教材融通、教法融通等方面的研究。

第三，要逐步開展并完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系研究。全國(guó)各地應(yīng)緊緊抓住教育部頒布實(shí)施《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》及其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂的有利契機(jī)，注重各專業(yè)對(duì)應(yīng)教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，尤其應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的匹配性研究與績(jī)效研究。其中，在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索研究與實(shí)踐過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心樞紐地位與作用，即教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)率先根據(jù)行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范等發(fā)展趨勢(shì)，一方面通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與教師能力的更新發(fā)展，另一方面通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體的更新以及學(xué)生能力的更新發(fā)展。

2.不斷豐富并創(chuàng)新研究的主體、視角與方法。第一，要不斷豐富教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究主體。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，既是教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)與發(fā)展，也是專業(yè)水平的整體建設(shè)與發(fā)展。一是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體應(yīng)站在整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的高度，開展團(tuán)隊(duì)的微觀研究、典型個(gè)案研究、區(qū)域比較研究或團(tuán)隊(duì)跟蹤研究；二是職業(yè)院校的人事或教師發(fā)展、教務(wù)、科研等核心職能部門應(yīng)站在團(tuán)隊(duì)管理與后勤保障的高度，開展團(tuán)隊(duì)的綜合業(yè)績(jī)考核與職稱晉升、“三教”改革、科研評(píng)價(jià)體系、師生能力評(píng)價(jià)體系等方面的研究；三是職業(yè)教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或行業(yè)、教育主管部門應(yīng)站在整個(gè)專業(yè)大類、行業(yè)發(fā)展的高度，開展團(tuán)隊(duì)所屬專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域的通用標(biāo)準(zhǔn)體系研究。

第二，要不斷豐富并創(chuàng)新教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究視角與理論。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅涉及團(tuán)隊(duì)整體與教師個(gè)體，涉及不同屬性或崗位的教師，還涉及學(xué)校與專業(yè)、學(xué)生群體、合作單位等多重利益共同體。一是要善于從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科視角與基礎(chǔ)理論出發(fā)，重點(diǎn)探討教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織制度、運(yùn)作機(jī)制、協(xié)同動(dòng)力等方面的難題；二是要善于從社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科視角與基礎(chǔ)理論出發(fā)，重點(diǎn)探討教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、職稱晉升機(jī)制、科研體系建設(shè)等方面的難題。

第三，要不斷創(chuàng)新教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究方法。要針對(duì)當(dāng)前研究方法相對(duì)不夠多、理念不夠新、載體不夠足的現(xiàn)實(shí)困難，不斷創(chuàng)新教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究方法。一是應(yīng)加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，鼓勵(lì)各個(gè)職業(yè)院校建立一套契合職業(yè)教育發(fā)展或教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的科研成果體系與評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)鼓勵(lì)開展教學(xué)改革、行業(yè)研究或應(yīng)用型研究；二是鼓勵(lì)開展針對(duì)專業(yè)類或?qū)I(yè)大類、區(qū)域型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式或典型案例跟蹤研究，以增強(qiáng)其對(duì)相關(guān)專業(yè)、相關(guān)區(qū)域教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可借鑒性；三是應(yīng)充分利用相關(guān)研究工具或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的定量研究或定性定量相結(jié)合的研究方法開展研究，使對(duì)策與意見更具針對(duì)性與有效性。