用對話式閱讀，理解《社戲》的語言藝術

◎吳國干

對話，是指兩個及兩個以上個體或方面基于平等展開的交流，在初中語文閱讀中展開對話式教學是對新課改要求的深入貫徹與落實，打破了傳統(tǒng)灌輸式、被動接受式、封閉式的教學模式，以學生為主體，開展的多元化、開放式教學方法，通過教師引導賞析文本語言藝術、鼓勵學生個性解讀和動態(tài)發(fā)展，能夠實現(xiàn)良好教學效果。

《社戲》是統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第一單元的一篇精讀課文，屬于小說體裁，以江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，講述了作者少年生活經歷，展現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀，文本主要采用了描寫、抒情、議論等表達方法，閱讀的重點在于討論分析這些表達方式的作用，增加對社戲這一民俗活動及其價值的了解，深刻體會作者情感[1-2]。此文最初發(fā)表在《小說月報》上，是魯迅早期經典作品之一，文本以平橋村一群淳樸可愛的孩童為主角，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，還未遭受宗教禮法的束縛和封建思想荼毒，充滿了孩童的特點和童趣，文本中的語言描寫更如“豆麥與水草”，給人清新、愜意的感覺。

例如，雙喜和六一公公的對話，六一公公笑著埋怨雙喜等人偷豆不肯好好摘，踏壞了不少，雙喜說“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這話語中充斥了孩童的驕傲、霸道和稚氣，先坦然承認豆是自己偷的，又聲明豆是請客用的，請客是光明正大的事，便也不算偷，不理虧。這些語言看似平淡，細品卻意味深遠，精彩紛呈，更如魯迅先生說過的“寫完后至少看兩遍，竭力將其中可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，足以說明魯迅先生對作品的嚴謹態(tài)度。在教學過程中滲透對話式教學，讓學生親身經歷夏夜行船、船上看戲、月下歸航的農村生活樂趣，引導學生詳細品味文本語言和多種表達形式，促進學生與文本的深度交流，實現(xiàn)學生語文綜合能力的發(fā)展[3]。

一、在課堂交流中倡導平等對話

《社戲》屬于小說體裁，傳統(tǒng)閱讀教學以釋題、梳理故事情節(jié)、開展人物形象分析和布置課后作業(yè)為主，將人物形象分析作為教學重點內容，包括雙喜、阿發(fā)、六一公公、八公公等，并在課堂結束后要求學生依據課堂中學到的人物描述方法進行寫作練習，整個課堂按照教師設計開展，屬于教師“滿堂灌”式教學模式，學生只是依照教師思路進行學習，不注重學生語文能力的培養(yǎng)[4]。隨著新一輪基礎教育改革的深入，這種教學模式逐漸落后時代發(fā)展，《初中語文新課程標準》指出，在閱讀教學中，“學生是學習和發(fā)展的主體”“要注重培養(yǎng)學生理解、欣賞和評價作品的能力，重視學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)”，要深入貫徹“以生為本”的核心目標，輔以教師指導點撥，塑造符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。在閱讀教學中，教師可以讓學生通讀全文，給文本劃分層次，并說出不同部分的主要內容，以及圍繞看社戲這一行文線索，發(fā)生了哪些事件？借助思維導圖的方式總結歸納。學生閱讀結束后，指出全文共分為三大部分，包括“我”隨母親歸省的鄉(xiāng)村生活和去趙莊看戲的前因，“我”與小伙伴去看戲全過程、看社戲余波及懷念之情，在這期間發(fā)生了釣蝦放牛、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航等事件。在這一過程中，學生可以自己閱讀，也可以與同伴合作閱讀和分析。針對文本中諸多矛盾問題，可以采用師生互問互答的方式，要求學生主動發(fā)表意見，提出疑問，教師進行恰當引導，解答學生疑惑，而不是采用直接將問題答案擺在學生面前的方式。通過這種模式，學生有了充分自我表達空間，與教師之間的交流更加頻繁，教師也不高高在上，轉變?yōu)椤鞍嚅L”或者“伴奏者”角色，與學生平等對話，有效提高課堂閱讀教學效率和質量。

二、在閱讀教學中激發(fā)興趣對話

一是，積極應用信息技術，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生閱讀興趣，拓寬學生閱讀視野。《社戲》中描繪的眾多景象與學生實際生活相差甚遠，學生難以快速、真正融入其中，借助信息技術，通過播放視頻、圖片、音樂或者應用VR虛擬技術，讓學生切身感受鄉(xiāng)村月夜美景和鄉(xiāng)土情趣，了解社戲這一民俗活動開展內容，體會人們通過這些活動表達的情感和價值，給學生更加深刻的體驗[5]。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以播放《童年》這一歌曲，通過音樂和圖片讓學生回憶起童年生活的美好時光，讓學生親自講一講童年趣事，以達到活躍課堂氛圍的作用；在課堂教學時，如月夜行船部分，教師可以讓學生閉上眼睛，通過播放配樂朗誦的方式，將學生帶入情境，讓學生在腦海中想象這一美景，在朗讀結束后，與同學描述自己想象的月夜行船情況。

二是，關注學生學習情況，設置問題情境?！渡鐟颉肥且黄錆M矛盾的文本，在閱讀教學中，教師需要結合教學重難點，合理區(qū)分主次問題，設計問題邏輯，與學生開展深度對話，引導學生探究核心問題。如果教師拋出的問題缺乏邏輯性和合理性，將無法調動學生主動性和積極性，課堂氛圍也會更加沉悶[6]。例如，作者在前文中說戲不好看，豆也不好吃，卻在最后說道“再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，針對學生提出的問題，教師可以指出作者描繪的重點可能不在“戲”和“豆”上，而是在平橋村時發(fā)生的事情和相處的人物。隨后，教師分別拋出幾個問題，文本中重點描繪了“我”對與小伙伴一起看社戲的經歷和感悟，具體是哪一部分？閱讀全文，結合內容思考社戲到底好不好看？那夜的豆子和六一公公送的豆子有什么不同？作者認為戲不好看，豆也不好吃，為什么卻在結尾處表示對那夜豆和戲的回味和獨特情感？借助教師提問方式，激發(fā)學生閱讀興趣以及與文本開展對話的渴望，教師可以結合學生問題探究情況，對文本進行適當變形，通過學生的前后比較，讓學生對文本提出新的問題，進一步激發(fā)學生與文本閱讀的興趣。

三、在品味語言時開展辯論對話

在初中語文對話式教學實際開展過程中，爭辯研讀是啟發(fā)學生思維、開展合作學習的重要途徑，有助于開放式課堂的建立，能吸引學生積極參與，促使學生辯論中展現(xiàn)個人獨特思維和個性，也有助于學生語言表達能力和邏輯推理能力的提升。法國著名思想家、教育家盧梭強調，在教學中“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”，初中生年齡較小，社會經歷少，教師無法用自身體驗替代學生，也無法將個人感受強加給學生，只有善用指導和鼓勵，培養(yǎng)學生閱讀情感，促使學生充分思辨才能真正促進學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的提升。例如，可以根據雙喜到底是好孩子還是壞孩子這一人物開展辯論，學生A認為，雙喜是好孩子，他聰明機警、反應靈敏、考慮周全、充滿自信，當作者母親擔心沒有大人陪同會有危險時，雙喜站出來打包票，說出“船大、迅哥兒不亂跑、識水性”這三個理由，分別從三個方面進行分析，顯示出了他的聰明和穩(wěn)重；學生B認為，雙喜是壞孩子，因為他偷豆子，還狡辯，不認錯。通過這種辯論形式，能夠進一步挖掘人物特點和性格特征，也便于學生展現(xiàn)個人思維和個性。辯論結束后，教師要避免給出具有統(tǒng)一性和唯一性的答案，給學生充分鼓勵，尊重學生個體差異，注重關注學生閱讀體驗過程和方法的掌握，培養(yǎng)學生自主探究和合作探究。

總而言之，在初中語文閱讀教學中采用對話式教學，建立平等對話的師生關系，推動學生有個性地對文本解讀和創(chuàng)造，對學生學習效能提高和心理成長具有無可比擬的重要意義。教師應當全面落實新課改要求，樹立現(xiàn)代化閱讀理念，重視學生閱讀個體性這一特點，分別在課堂交流中倡導平等對話、在閱讀教學中激發(fā)興趣對話、在品味語言時開展辯論對話，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。