馬克思社會(huì)交往理論視域下高校思想政治教育路徑探索

郭晨璐

(內(nèi)蒙古大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

一、交往實(shí)踐的理論溯源：馬克思社會(huì)交往理論

交往作為人的社會(huì)存在方式，是歷史的發(fā)生和發(fā)展的，隨著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的不斷揚(yáng)棄而不斷改變自己的形式，并在反作用物質(zhì)生產(chǎn)過程中制約著人的生存狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。馬克思認(rèn)為，交往是人類的生存方式和活動(dòng)方式，是不同實(shí)踐主體之間以客體為中介的相互作用關(guān)系，其本質(zhì)是不同主體之間實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐關(guān)系，或者說是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的主體間的相互作用。馬克思社會(huì)交往理論正是這樣一種把交往范疇與生產(chǎn)、實(shí)踐、生產(chǎn)關(guān)系等聯(lián)系起來(lái)考察的理論。馬克思認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的個(gè)人是交往的主體，交往體現(xiàn)了不同主體間的社會(huì)關(guān)系，普遍交往是人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

走向交往實(shí)踐的高校思想政治教育是以主體之間進(jìn)行交往實(shí)踐為理念和核心，提出的一種新的具有現(xiàn)實(shí)性的、適應(yīng)當(dāng)下高校發(fā)展的思想政治教育體系。交往理念下的高校思想政治教育有著區(qū)別于傳統(tǒng)思想政治教育理論體系的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征。它不僅是一個(gè)線性的思想政治教育過程，更準(zhǔn)確地說是一個(gè)系統(tǒng)工程?？梢哉f，走向交往實(shí)踐的高校思想政治教育，其內(nèi)涵是一種師生主體間性平等的思想政治教育，其以交往為主要載體，主張通過師生之間平等對(duì)話互動(dòng)、理解與相互理解、教育與自我教育，在和諧的交往情境中實(shí)現(xiàn)雙方思想道德境界和人性的共同提升，內(nèi)在的包含了課內(nèi)的交往教學(xué)、日常交往活動(dòng)和課外的非日常交往活動(dòng)。

二、高校思想政治教育走向交往實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題

為了更好的了解高校思想政治教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，筆者于2021年5-6月期間設(shè)計(jì)了高校思想政治理論課授課情況及學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查主要對(duì)象為內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生。問卷共發(fā)放300份，收回282份，其中有效問卷277份。對(duì)有效問卷分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思想政治理論課存在以下問題：

1.師生交往比重雖較之以往有所增加，但交往流于表面，實(shí)效性不高。據(jù)本次調(diào)查顯示，有14.3%的思想政治理論課教師的授課方式仍然是“滿堂灌”，51.4%的教師的授課方式是“教師講為主，學(xué)生講為輔”。雖然有些教師試圖在教學(xué)過程中增加與學(xué)生的交往互動(dòng)，但囿于大班上課、課程內(nèi)容多、課時(shí)有限等客觀因素，使得課堂交往變成了“趕場(chǎng)子”，為了交往而交往。這種交往是虛假的，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維，不具有教育性。

2.受教育者對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果滿意度不高。據(jù)調(diào)查顯示，有38.6%的受訪者對(duì)思想政治教育效果表示滿意，71.4%的受訪者表示不滿。其原因有兩個(gè)：一是教材本身的問題。高校思想政治理論課教材雖然進(jìn)行過多次修訂，但仍存在內(nèi)容枯燥、課程太過乏味、無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣等問題，并且教材與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高，當(dāng)大學(xué)生面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無(wú)法運(yùn)用這些理論來(lái)解決，導(dǎo)致這一課程缺乏足夠的感召力。二是思想政治理論課教師的問題。從本次調(diào)查問卷中看出，大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課教師有較高的期待，如問到“您認(rèn)為思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)”和“您喜愛的思想政治理論課教師類型是什么”時(shí)，學(xué)生對(duì)于教育者的親和力比較看重，選擇“注重師生交往互動(dòng)”“有人格魅力”與“朋友型”的較多，分別占83.7%、72.1%與55.8%。其次，對(duì)于教育者的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，受教育者也給予了較大的關(guān)注。然而，在現(xiàn)實(shí)的高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教育者對(duì)于具體的理論只是簡(jiǎn)單的羅列堆積，理論聯(lián)系實(shí)際的較少，有的直接照本宣科，這樣造成學(xué)生對(duì)思想政治理論課的具體內(nèi)容僅僅停留在傳統(tǒng)固有的理論認(rèn)識(shí)上，很難自覺自發(fā)地把這些理論與切身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。另外，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的比重偏低，缺乏交往、對(duì)話的教學(xué)是缺乏創(chuàng)新和激情的教學(xué)，這種重視理論教學(xué)而忽視學(xué)生主體性的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的郁悶、精神的不完善和師生關(guān)系的緊張。三是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的問題。這里談及的“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”是指大學(xué)生從實(shí)用角度考慮，容易選擇或者重視那些對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展有所裨益的專業(yè)和課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。相反，如果大學(xué)生認(rèn)為某事物對(duì)于其未來(lái)發(fā)展幫助不大，或者事物的投資與收益比未知，那么這一事物就會(huì)被其視為潛在的“風(fēng)險(xiǎn)”而規(guī)避。在本次調(diào)查中，對(duì)于“如果高校思想政治理論課是一門選修課，您認(rèn)為同學(xué)選修的情況是什么”這一問題，8%的學(xué)生選擇“絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選修”，59%的選擇了“很少有學(xué)生會(huì)選修”，還有8%的選擇了“基本不會(huì)選修”。很明顯，高校思想政治理論課已經(jīng)在大學(xué)生的選擇中被風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避掉了。雖然高校思想政治理論教育課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但事實(shí)上大學(xué)生對(duì)此并未引起高度重視。一些學(xué)生特別是新生在以往初、高中的政治課學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了思維定勢(shì)。通過調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生普遍存在“無(wú)聊”“上課內(nèi)容枯燥乏味，不感興趣”“純粹為了考試而學(xué)，沒多大意思”的心理，大部分學(xué)生抱著“無(wú)所謂”的思想來(lái)上課。這種思維定勢(shì)以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的思想，都不利于高校思想政治教育的開展。

三、高校思想政治教育走向交往實(shí)踐的路徑

高校思想政治教育要正常走向交往實(shí)踐，不僅需要教育者的自我提升，而且需要受教育者的自我修煉，還需要高校管理者的鼎力支持，三者缺一不可。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。第一，思想政治理論課教師必須確立“以人為本”的教育理念，以體現(xiàn)高校思想政治教育的與時(shí)俱進(jìn)。第二，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)交往實(shí)踐的課堂情境，以保證教學(xué)效果和質(zhì)量，提高教育有效性。第三，培育便于交往教學(xué)的心理環(huán)境。一些心理因素如個(gè)體的態(tài)度、意識(shí)、氣場(chǎng)、情趣、能力以及道德、價(jià)值觀念等，會(huì)影響人們交往行為的正常發(fā)揮。因此，要保證走向交往實(shí)踐的高校思想政治教育的健康有效進(jìn)行，依賴于學(xué)生與教師最佳的交往心理環(huán)境的形成和培育。教師要善于喚起學(xué)生內(nèi)在的社會(huì)心理和從眾心理，啟動(dòng)學(xué)生融入社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)因機(jī)制，把握學(xué)生的心理和情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，培育學(xué)生合作、互動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知及其他能力的積極態(tài)度，同時(shí)還要盡量避免學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，要把反思作為學(xué)生參與交往教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思自我、總結(jié)自我、提升自我的良好習(xí)慣。第四，建立有利于課堂教學(xué)交往實(shí)踐的教學(xué)組織形式。教師要發(fā)揮“平等中的首席”作用，善于對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，善于組織小組間合作與交流，給學(xué)生足夠的供自己理解文本、反思對(duì)話、反饋提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)深入到學(xué)生中，通過各種途徑或方式與學(xué)生交流和溝通。這樣，才能在有限的條件和資源下，組織個(gè)體—群體、群體—群體之間的交往與合作，才能讓交往走進(jìn)課堂教學(xué)。

2.大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，彰顯自身主體性。第一，在交往實(shí)踐視野下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生必須從思想觀念上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是轉(zhuǎn)型的第一步。因?yàn)槭芙逃咧挥袑?duì)自身的主體地位有明確而充分的認(rèn)知，才能積極融入這種交往中，并變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自身參與交往的主動(dòng)性、普遍性與有效性，如此方能體現(xiàn)和發(fā)揮受教育者在高校思想政治教育走向交往實(shí)踐中的作用。第二，提高交往能力，在交往實(shí)踐中豐富和發(fā)展德性與個(gè)性。大學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到自身在交往中的主體地位，用積極的心理暗示鼓勵(lì)自己加入到課堂交往實(shí)踐中，與同學(xué)、老師展開有意義的交流、對(duì)話和溝通，在交往實(shí)踐中鍛煉自己，豐富自身個(gè)性，發(fā)展德性，在交往實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的和要求。其次要通過交往實(shí)踐增強(qiáng)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)身心的滿足和被尊重的需要，在此過程中，其道德修養(yǎng)也會(huì)得到同步提高。第三，增強(qiáng)課堂教學(xué)交往實(shí)踐的主動(dòng)性和參與性。在課堂教學(xué)中，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)加入到與老師、同學(xué)(個(gè)體和群體)的交往中，積極思考，緊跟教師的思路，融入到教學(xué)交往實(shí)踐的具體情境中，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到課堂的提問和討論中，在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。

3.管理者應(yīng)搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)交往形式的多樣化。第一，建立多領(lǐng)域的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，如社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)等，實(shí)現(xiàn)促交往、促發(fā)展的目的。大學(xué)生通過與各階層的人或人群交往，培養(yǎng)自身的應(yīng)用能力、管理能力，為自身未來(lái)的發(fā)展助力。第二，建立多層次的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生作為具備較高科學(xué)文化知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的人群，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)和諧與科學(xué)發(fā)展的過程中擔(dān)負(fù)著重要使命。高校思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)要貫徹和遵循這一總體要求，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，建立多層次的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，如高校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)村等實(shí)踐基地，建立點(diǎn)、線、面相結(jié)合的多層次的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，促使大學(xué)生進(jìn)行各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中得以鍛煉，提高其綜合素質(zhì)。