“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”串聯(lián)，整體推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)

◎陳紅琴

習(xí)作單元的設(shè)立是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之舉，但由于“新”，因此一線教師在實(shí)踐操作中存在一些偏差，例如在教學(xué)中孤立地使用習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文等板塊內(nèi)容，僅限于根據(jù)教材編排順序按部就班地教，缺乏各板塊間的聯(lián)系；教師以經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)，停留于常規(guī)閱讀課的教學(xué)模式中，而忽視了習(xí)作方法的具體指導(dǎo)；學(xué)生在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只是配合老師亦步亦趨地學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺少，表達(dá)固化，思維凌亂。

一、習(xí)作單元現(xiàn)狀歸因分析

透過(guò)以上現(xiàn)象，筆者探尋習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀的原因：

1.習(xí)作單元板塊，缺乏研究。教師由于第一次接觸統(tǒng)編版教材，故對(duì)習(xí)作單元缺乏深入研究。習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，每個(gè)板塊的安排都是直指“表達(dá)”，即指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得本單元的寫作方法形成習(xí)作能力，因此只有正確把握習(xí)作單元各板塊的內(nèi)在價(jià)值，加強(qiáng)整合，才能使其“物盡所用”。

2.習(xí)作單元寫法，缺少深度。習(xí)作單元的教學(xué)不同于其它閱讀單元的學(xué)習(xí)，根本在于指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的掌握，僅憑老一套教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)寫作方法的深度探究，只知其然不知其所以然。因此教師要研究寫法指導(dǎo)，細(xì)化方法的落實(shí)。

3.習(xí)作思維表達(dá)，缺失同步。由于學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，致使學(xué)生思維與表達(dá)無(wú)法同步。語(yǔ)言是思維的外殼，思維才是語(yǔ)言的核心，因此在習(xí)作過(guò)程中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建表達(dá)的支架。

基于以上的思考，筆者在實(shí)踐中開展“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”習(xí)作課堂的探究。

二、“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”習(xí)作單元教學(xué)操作原則

1.統(tǒng)整性原則。教材的編排有其內(nèi)在的邏輯性，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材編寫的結(jié)構(gòu)框架，樹立“整體觀”，從單元整組著眼適度整合、調(diào)整各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.漸進(jìn)式原則。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，學(xué)生習(xí)作方法的習(xí)得也是循序漸進(jìn)的，由讀到寫，由仿到學(xué)，在主動(dòng)建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)密碼，在運(yùn)用中提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐

“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”習(xí)作課堂以習(xí)作單元的閱讀篇章為導(dǎo)，明寫法；以習(xí)作指導(dǎo)為點(diǎn)，學(xué)寫法；以多元評(píng)價(jià)為面，固寫法，重視習(xí)作單元的過(guò)程性指導(dǎo)，關(guān)注習(xí)作課堂的思維與表達(dá)同步。筆者以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，研究實(shí)效性舉措。

（一）導(dǎo)——以閱讀篇章為線，導(dǎo)寫法

寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，閱讀是吸收輸入的過(guò)程，只有豐富而有效的輸入才能促進(jìn)高質(zhì)量的輸出。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)立足教材解鎖“例子”中的秘訣。對(duì)本單元教材進(jìn)行科學(xué)梳理，列出人物與核心目標(biāo)。我們知道，文無(wú)法則文亡，教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙，習(xí)得方法，才能實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深探究。從單元梳理我們知道，“有序”是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，兩篇精讀課文和習(xí)作例文以不同的順序組織文章，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)行文順序，體會(huì)“有序”之妙。在執(zhí)教《海上日出》一課時(shí)，筆者在整體感知晴天、多云、有云這三種情況下的日出之后，著重學(xué)習(xí)晴天時(shí)的日出景象。以“快速默讀2——3段，想一想，你看到了日出的哪些變化”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生默讀圈畫，選擇印象最深的地方四人小組交流，并提煉關(guān)鍵詞寫板貼匯報(bào)，最后結(jié)合學(xué)生梳理整理發(fā)現(xiàn)作者寫海上日出時(shí)從顏色、位置、亮光和時(shí)間的變化寫出了太陽(yáng)變化過(guò)程的景色。

【策略提煉】

（1）深入文本探秘妙。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)“晴天日出時(shí)景物的變化”深入文本語(yǔ)言找到關(guān)鍵語(yǔ)句品讀，從而發(fā)現(xiàn)了作者抓住了太陽(yáng)顏色、位置、亮光等景物變化的順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

（2）深度學(xué)習(xí)促思維。通過(guò)讀、思、說(shuō)、寫等形式的深度學(xué)習(xí)，圍繞“怎么寫出晴天日出景象”進(jìn)行積極思維，透過(guò)內(nèi)容感知探究寫作方法，從而使學(xué)生在主動(dòng)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中獲得寫作知識(shí)。

2.借助導(dǎo)圖，清思路。立足文本的探究活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)“按一定的順序”這一寫作知識(shí)有清晰的感知，但是如何將這一概念性的知識(shí)具象化呢？小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)以形象思維為主，借助“思維導(dǎo)圖”將“有序”可視化，形成直觀清晰的圖畫，可以幫學(xué)生尋找到如何“有序”的支架。教材中的思維導(dǎo)圖處處體現(xiàn)了不同的“順序”，《記金華的雙龍洞》課后習(xí)題理清了作者游雙龍洞的順序；“初試身手”要求根據(jù)示意圖繪制參觀路線；習(xí)作例文《頤和園》也有游覽線路圖。有了以上的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)“有序”的支架一目了然。在此基礎(chǔ)上可結(jié)合“初試身手”，讓學(xué)生到校園走一走，以參觀校園為情境，自己繪制路線圖，以此找到清晰的寫作思路。

【策略提煉】

（1）多樣導(dǎo)圖見(jiàn)“思路”。在教學(xué)中借助教材中的導(dǎo)圖樣式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓頭腦中模模糊糊“一大片的順序”變成條分縷析的“一條線索”，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，真正使“有序”看得見(jiàn)。

（2）實(shí)地參觀繪“思路”。結(jié)合書本中不同的寫作順序，利用真切的參觀體驗(yàn)加深對(duì)“有序”的進(jìn)一步認(rèn)知，繪制導(dǎo)圖將活動(dòng)變思路，以圖為幫手，讓知識(shí)和思維過(guò)程相融合。

3.品賞異同，抓特色?！坝行颉笔潜締卧獙W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而“把所見(jiàn)之景寫清楚”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在前期學(xué)生接觸的寫景文中：三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》和四年級(jí)上冊(cè)《推薦一個(gè)好地方》，分別為寫一處景物和一個(gè)地方，但并未涉及怎樣把景物特點(diǎn)介紹清楚，因此本單元要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同方法把景物特點(diǎn)寫清楚，在教學(xué)中整合教材進(jìn)行比較就會(huì)使學(xué)生有所收獲。例如在學(xué)了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，教師問(wèn)學(xué)生特別想跟隨哪位作者去游覽，學(xué)生有的說(shuō)想去見(jiàn)證壯觀的海上日出，有的對(duì)金華的雙龍洞感興趣，此時(shí)再讓學(xué)生思考作者怎么能如此成功地吸引我們呢，思考是怎么寫出景物的特點(diǎn)的，有什么共同之處和不同之處。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)抓住景物特點(diǎn)寫清楚的不同方法，巴金主要寫看到的景物變化：把日出的顏色、位置、亮光寫得很細(xì)致，而葉圣陶則抓住了重點(diǎn)景物，以自己真實(shí)的感受進(jìn)行描寫，以此來(lái)寫清楚景物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也進(jìn)行同題材的寫作嘗試，例如全班同寫“校園小景”“日出”等，也在比較中彰顯不同的表達(dá)特色。

【策略提煉】

（1）比較現(xiàn)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的文章語(yǔ)言特色品讀比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的特性，加深對(duì)寫景知識(shí)的認(rèn)知，還可以同題材文進(jìn)行比較，書本《海上日出》與課堂作業(yè)中的《日出》比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的寫作視角、多元化的描寫方式，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)言靈性。

（2）練筆顯張力。在讀、說(shuō)、悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行以學(xué)生為主體的言語(yǔ)創(chuàng)造，借多種形式的小練筆，引發(fā)他們由內(nèi)向外的表達(dá)，逐步掌握多種語(yǔ)言表達(dá)形式，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，正如葉圣陶先生所說(shuō)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條理地表達(dá)，到他們自己作文的時(shí)候就熟門熟路”。因此以單元閱讀篇章為線，在經(jīng)歷探究的過(guò)程中更能使學(xué)生掌握本單元寫作方法。

（二）學(xué)——以習(xí)作指導(dǎo)為點(diǎn)，學(xué)寫法

巴金先生的寫作秘訣“只有寫才會(huì)寫”告訴我們習(xí)作方法的習(xí)得只有在寫作中運(yùn)用才能形成技能。但是寫作是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程，用朱作仁教授話說(shuō)“寫作不僅是拿起筆來(lái)寫在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情”?；诖耍覀円詥卧?xí)作為立足點(diǎn)，為學(xué)生解決“寫什么、怎么寫”的困惑。

1.創(chuàng)情境——美景入“賬”。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，結(jié)合教材中呈現(xiàn)的優(yōu)美風(fēng)光，教學(xué)中教師輔以現(xiàn)代科技手段，視頻欣賞、VR技術(shù)還原生活情境，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)喚起興致，更好地促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。在習(xí)作“游 ”寫作前，教師結(jié)合2022年杭州亞運(yùn)會(huì)背景，創(chuàng)設(shè)情境“亞運(yùn)小達(dá)人美景推薦”，鼓勵(lì)學(xué)生賞美景并運(yùn)用已學(xué)的不同的觀察方法記錄制作“美景手賬本”，以小主人的身份把美景推薦給遠(yuǎn)方的客人。

【策略提煉】

（1）慢慢欣賞，提高審美。通過(guò)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然，帶上一定的目的引發(fā)學(xué)生慢慢欣賞，從中受到美的熏陶。

（2）細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。綜合前期觀察經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察記錄、繪畫等不同形式記錄所得，嘗試運(yùn)用多感官體驗(yàn)、多角度觀察等方法，發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)。

2.重思維——導(dǎo)圖助“序”。美景手賬本為學(xué)生提供豐富的寫作素材，也為習(xí)作表達(dá)作好了情感鋪墊。在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生將圖片變成文字，讓表達(dá)有據(jù)可依，聚焦散亂的思維，并能幫助學(xué)生作文后審視自己的習(xí)作。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手賬本記錄想一想你最想推薦給朋友的一個(gè)好地方是哪里，并畫一畫你推薦的好地方的“路線圖”制作“小導(dǎo)游推薦卡”，寫清楚景點(diǎn)的名稱，在印象最深刻的地方打上五角星，了解景點(diǎn)的特點(diǎn)。

【策略提煉】

（1）作前畫圖明路線。習(xí)作前，結(jié)合作前“小導(dǎo)游推薦卡”，繪制路線圖，為學(xué)生梳理出了文章脈絡(luò)，也為之后運(yùn)用“移步換景”的寫法做準(zhǔn)備，打上五角星確立印象最深刻的地方，有利于學(xué)生確立找到了寫作重點(diǎn)，掃除了思維的盲點(diǎn)。

（2）作中依圖思過(guò)程。習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，回憶游覽經(jīng)歷，聯(lián)結(jié)生活，喚起個(gè)人的體驗(yàn)，在補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，運(yùn)用語(yǔ)言描繪好地方。

（3）作后借圖審目標(biāo)。習(xí)作后，呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)要求，結(jié)合思維導(dǎo)圖，審視行文順序是否清晰，景物特點(diǎn)是否清楚，以圖佐證修正。

3.細(xì)聚焦——例文出“彩”。習(xí)作例文為學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法提供了具體可參考的“最好范例”，結(jié)合“例文”進(jìn)行細(xì)聚焦，緊扣例文的“寫法”，發(fā)現(xiàn)例文中的精彩，有利于讀寫共融。教師在借助習(xí)作例文指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作“游____”進(jìn)行如下操作：板塊一：“回顧寫法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作例文《頤和園》，通過(guò)文本分析回顧突出景物特點(diǎn)的寫作方法，并概括出四種方法：調(diào)動(dòng)感官（造型獨(dú)特）、列出數(shù)字（長(zhǎng)）、巧用修辭（靜、綠）、動(dòng)靜結(jié)合（和諧美）。板塊二：“深化寫法”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用寫法的環(huán)節(jié)，以杭州西湖為例，播放一段“蘇堤春曉”的視頻讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境中，使感官得到美的浸染。之后教師出示一個(gè)描寫蘇堤春曉的片段，讓學(xué)生找一找片段中運(yùn)用了哪些描寫景物特點(diǎn)的方法。將學(xué)到的寫作方法在文本分析中進(jìn)行理解的深化。板塊三：“運(yùn)用寫法”，學(xué)生借助自己的游覽路線圖，選擇合適的方法，先寫好過(guò)渡句，再接著寫一寫印象深刻的景物的特點(diǎn)，并將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用于片段練習(xí)中，讓學(xué)生即學(xué)即用，為之后整篇文章的寫作做鋪墊。

【策略提煉】

（1）一借例文整合寫法。借助例文回顧，初步學(xué)會(huì)選用銜接詞、使用過(guò)渡句，寫好景物的不同方法，便于學(xué)生在寫作中有法可學(xué)。

（2）二借例文小步嘗試。借助例文，從片段遷移到全文練習(xí)，為學(xué)生降低寫作難度，更利于學(xué)生將習(xí)作方法在運(yùn)用中形成自己的習(xí)作本領(lǐng)。

（三）評(píng)——以多元評(píng)價(jià)為面，固寫法

“評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，評(píng)價(jià)的過(guò)程是站在目標(biāo)起點(diǎn)重新審視的過(guò)程。教學(xué)中教師以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)閱讀篇章“導(dǎo)”的作用和習(xí)作指導(dǎo)“學(xué)”的效果，借助評(píng)價(jià)進(jìn)一步遷移和內(nèi)化本單元習(xí)作知識(shí)和能力。

1.緊扣目標(biāo)，分步評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需站在單元整組目標(biāo)出發(fā)，將目標(biāo)分解細(xì)化，利于學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)照可操作。對(duì)于本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

【策略提煉】

（1）注重過(guò)程。通過(guò)全程呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在每一個(gè)過(guò)程中都能清晰地明白“我要做什么，我要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的”，以此幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)得更明確、更主動(dòng)。

（2）逐層落實(shí)。緊扣本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解不同的順序?qū)懢安⒛馨从斡[順序?qū)懸粋€(gè)地方”“學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的寫景方法抓住景物特點(diǎn)寫清楚”，分解到本單元各個(gè)板塊之中，目標(biāo)在逐層展開中逐步達(dá)成，學(xué)生習(xí)作能力在分項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中逐步提升。

2.區(qū)別對(duì)待，分層評(píng)價(jià)?！坝薪虩o(wú)類”，面對(duì)不同能力的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中可設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，如設(shè)立高級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)等，鼓勵(lì)學(xué)生努力突破，而習(xí)作的過(guò)程又是一個(gè)綜合能力體現(xiàn)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)的維度也應(yīng)是多元的。例如在習(xí)作教學(xué)“游 ____”中筆者從“選材內(nèi)容、情感立意、文章順序、語(yǔ)言表達(dá)、字句標(biāo)點(diǎn)”5個(gè)方面設(shè)置三星級(jí)二星級(jí)一星級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以“評(píng)價(jià)”反推“學(xué)習(xí)行為”，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都有達(dá)成的信心。

【策略提煉】

（1）分層級(jí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生能力差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分級(jí)設(shè)置，以此激勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)。結(jié)合本單元的習(xí)作目標(biāo)可設(shè)置：用上過(guò)渡句，寫出文章的游覽順序；文章有明確的景物描寫，并能抓住重點(diǎn)景物寫具體；能運(yùn)用上一些新鮮感的詞句。通過(guò)這些小目標(biāo)形成評(píng)價(jià)體系，便于學(xué)生找到支架對(duì)照修改。

（2）多層面評(píng)價(jià)。習(xí)作能力的形成依托于學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，因此評(píng)價(jià)可從學(xué)生材料準(zhǔn)備、表達(dá)興趣、習(xí)作能力、修改能力等多維度給予評(píng)價(jià)，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作熱情，使每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作之路上都能披荊斬棘勇敢摸索。

3.多種形式，自主評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，習(xí)作評(píng)價(jià)的形式可以師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、集體評(píng)、全文評(píng)價(jià)、重點(diǎn)段落針對(duì)性評(píng)價(jià)等不同形式，激發(fā)學(xué)生在“互文”學(xué)習(xí)中喚起自我審視，有所借鑒和吸收，還可以搭建多樣化平臺(tái)，在班級(jí)營(yíng)造良好的寫作氛圍，幫助習(xí)作能力提升。

【策略提煉】

（1）多樣式互動(dòng)激勵(lì)?！拔沂謱懳倚摹保ㄟ^(guò)積分機(jī)制、小老師評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，形成同伴間的良性競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極成長(zhǎng)。

（2）多平臺(tái)展示激情。以不同形式的呈現(xiàn)方式，例如班級(jí)報(bào)、班級(jí)佳作角、校報(bào)投稿、校園廣播等不同渠道展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感，積蓄學(xué)習(xí)后勁，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！本C上所述，突出習(xí)作單元的全過(guò)程指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)逐步習(xí)得習(xí)作方法、形成能力，最終全方位提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。