職業(yè)核心能力融入高職思政課教學(xué)改革研究

■解仁美，吳麗萍

(山東水利職業(yè)學(xué)院,山東 日照 276826)

2019年，國(guó)家頒布“雙高計(jì)劃”，提出建設(shè)一批具有中國(guó)特色、世界一流的高水平高職院校和高水平專(zhuān)業(yè)群。“雙高計(jì)劃”立足新時(shí)代特征，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，明確了國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的方向，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量為目標(biāo)、以辦學(xué)定位高標(biāo)準(zhǔn)為重心、以專(zhuān)業(yè)群高水平建設(shè)為關(guān)鍵。高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的改革關(guān)鍵詞最終指向高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)意味著既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)核心能力，更要有優(yōu)秀的職業(yè)核心能力、職業(yè)精神。高職思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命和責(zé)任。在“雙高”背景下，高職思政教師要及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，明確思政教育教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生成長(zhǎng)成才需求出發(fā)，密切關(guān)注回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改革創(chuàng)新高職思政課，推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職思政課要對(duì)接專(zhuān)業(yè)、對(duì)接社會(huì)、對(duì)接熱點(diǎn)、對(duì)接生活，充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)、能力塑造和價(jià)值引領(lǐng)的作用，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入思政課教學(xué)，是在“雙高”背景下增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和時(shí)效性的必由之路。職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位職業(yè)能力之外的基本能力，包括職業(yè)方法能力（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用）和職業(yè)社會(huì)能力（外語(yǔ)應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新）[1]。它具有普適性、可遷移性、可持續(xù)性和潛隱性的特點(diǎn)。

一、職業(yè)核心能力融入高職思政課教學(xué)的必要性

（一）高職教育的本質(zhì)要求

“因材施教、因崗位(群)的職業(yè)能力需求施教，這是職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)?！盵2]高等職業(yè)教育就類(lèi)型而言，與普通高等教育有別，更強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向；就層次來(lái)說(shuō),與中等職業(yè)教育不同,更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的高素質(zhì)提升。高等職業(yè)教育的這一雙重屬性決定了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是其內(nèi)在本質(zhì)要求。高職思政教師必須更新教育教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)、科學(xué)把握高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，切實(shí)關(guān)注新時(shí)代背景下高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要,堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮思政課在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的核心課程作用。

（二）新時(shí)代發(fā)展的客觀需要

黨的十九大報(bào)告指出：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位[3]。新時(shí)代、新方位、新要求，意味著比以往任何時(shí)候更加需要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，改革步入全面深化階段，工業(yè)化進(jìn)程加速推進(jìn),新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)迫切需要綜合性、通識(shí)性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)技能型產(chǎn)業(yè)人才。思政課具有政治社會(huì)化、文化傳承、能力鍛造和人文素質(zhì)塑造等多方面的價(jià)值功能,因此，高職思政教師要堅(jiān)守為黨育人初心，擔(dān)負(fù)為國(guó)育才使命，在教學(xué)中凸顯職業(yè)屬性，注重文化素養(yǎng)、工匠精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展力，為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供人才支撐和保障。

（三）人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求

職業(yè)教育不只是提供謀生技能的就業(yè)教育，也肩負(fù)著促進(jìn)教育個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程中,人的現(xiàn)代化既是手段,更是目的。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要滿(mǎn)足培養(yǎng)對(duì)象的生存需求,為其找到滿(mǎn)意的職業(yè)和工作提供保障，也要秉承以人為本的發(fā)展理念，關(guān)照人的全面、可持續(xù)發(fā)展，使其能夠幸福生活，從而實(shí)現(xiàn)由單向度的人轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂?、全面發(fā)展的人。顯然,要完成這樣的轉(zhuǎn)變,需要不斷豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，而不只是停留在單一的崗位技能培訓(xùn)上。

（四）增強(qiáng)高職思政課教學(xué)實(shí)效的必然要求

改革創(chuàng)新思政課教學(xué)以提升教學(xué)實(shí)效是思政教師孜孜以求的目標(biāo)。從當(dāng)前思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,仍沒(méi)取得預(yù)期的效果,教學(xué)方法明顯落后于時(shí)代發(fā)展對(duì)思政課的要求。傳統(tǒng)教育思維更重視教師如何教，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性。認(rèn)為教師是主體，學(xué)生是客體，這一思維往往導(dǎo)致教師單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，沒(méi)有真正圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，仍然停留在學(xué)科思維、知識(shí)本位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)交流。

自2019年高職擴(kuò)招百萬(wàn)以來(lái)，生源范圍、教學(xué)模式、教學(xué)制度都發(fā)生了從未有過(guò)的變化，這對(duì)高職思政課教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了挑戰(zhàn)，使得高職教育的目標(biāo)不應(yīng)只停留在為培養(yǎng)專(zhuān)才、重知識(shí)技能傳授上,而應(yīng)向培養(yǎng)通才、重職業(yè)核心能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在高職思政課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，從近期來(lái)看，可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以使人力資本更具韌性和持久性，增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)核心能力視域下的高職思政課教學(xué)改革探究

（一）立德樹(shù)人，以職業(yè)核心能力的融入思維創(chuàng)新思政課改革

培養(yǎng)職業(yè)核心能力是貫徹落實(shí)以人為本教育理念、促進(jìn)人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的根本手段，職業(yè)核心能力是塑造人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要載體和依托。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師首先要具備培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自覺(jué)意識(shí)和理念。高職思政課教師擔(dān)負(fù)著一線(xiàn)思政教育教學(xué)活動(dòng)的重任，他們的教育觀念和行為在很大程度上決定了思政課教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度和質(zhì)量。在新時(shí)代新形勢(shì)下，思政教師應(yīng)開(kāi)闊思路，做到體現(xiàn)中國(guó)特色，融通中外，立足時(shí)代，面向未來(lái)，以大視野、新思維來(lái)定位教師在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)中承擔(dān)的角色，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面、可持續(xù)發(fā)展，尋找與學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思想和心理的共鳴點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的著力點(diǎn)，以創(chuàng)新思維推動(dòng)職業(yè)核心能力融入思政課教學(xué)。

思政教師可以借助校企合作平臺(tái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)、工廠(chǎng)、社區(qū)等一線(xiàn)進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生練就職業(yè)核心能力的本領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為抓手，在推動(dòng)更高質(zhì)量開(kāi)放辦學(xué)條件下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政課程、課程思政、智庫(kù)思政和學(xué)科育人的作用，匯聚思政小課堂與社會(huì)大課堂的合力協(xié)同育人，為教師積極參加各類(lèi)學(xué)科培訓(xùn)和綜合能力培訓(xùn)提供充分保障。

（二）導(dǎo)客為主，以職業(yè)核心能力的實(shí)踐歷練激發(fā)思政課堂活力

思政課注重理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知行合一。思政課的實(shí)踐教學(xué)是高校立德樹(shù)人的重要途徑，因此思政課必須充分發(fā)揮課堂內(nèi)和課堂外實(shí)踐教學(xué)的育人價(jià)值。導(dǎo)客為主，以職業(yè)核心能力的實(shí)踐歷練激發(fā)思政課堂活力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極廣泛地參與課堂活動(dòng)，同時(shí)與第二課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行業(yè)實(shí)踐等有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐中體驗(yàn)、歷練職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力不是一門(mén)顯而易見(jiàn)的技術(shù)，而是運(yùn)用技術(shù)去完成某種工作任務(wù)的執(zhí)行能力，它與人的生理和心理素質(zhì)密切相關(guān)。因此，核心能力的培養(yǎng)不是知識(shí)的獲取，而是行為上的改變。

根據(jù)高職院校學(xué)情特點(diǎn)和高職教育的職業(yè)導(dǎo)向特征，需要思政教師提升課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，將職業(yè)核心能力的各個(gè)能力點(diǎn)的塑造滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以靈活多樣的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。主要采取OTPAE的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具體包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情景體驗(yàn)法等。職業(yè)核心能力滲透進(jìn)思政課堂教學(xué)中，突出學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。以課堂辯論賽的組織為例，教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課前，教師搜集制定規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生按照演示文稿、操作流程具體實(shí)施，按照“自愿報(bào)名，骨干示范，共同協(xié)商，廣泛參與”的原則，組織課堂辯論賽。從選擇辯題，選拔參賽選手、主持人、計(jì)時(shí)員、評(píng)委等環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和自治能力，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。課上，在辯論賽組織過(guò)程中，參與的同學(xué)各負(fù)其責(zé)，進(jìn)入角色狀態(tài)，主持人準(zhǔn)備精彩的主持詞，并就辯論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行應(yīng)急處理應(yīng)對(duì)；雙方參賽辯手依據(jù)規(guī)則，展開(kāi)立論陳詞、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞等，團(tuán)隊(duì)成員密切配合，捍衛(wèi)各自所持觀點(diǎn)；評(píng)委就雙方辯論隊(duì)的表現(xiàn)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出客觀打分，并做口頭點(diǎn)評(píng)；計(jì)時(shí)員嚴(yán)格執(zhí)行辯論規(guī)則，做好計(jì)時(shí)提醒；觀眾踴躍參與提問(wèn)環(huán)節(jié)，向與自己觀點(diǎn)不同的辯方連連發(fā)問(wèn)，將活動(dòng)再次掀起唇槍舌戰(zhàn)的高潮。期間在活動(dòng)計(jì)算得分環(huán)節(jié)，穿插學(xué)生的才藝展示，調(diào)節(jié)緩和劍拔弩張的氣氛。綜合來(lái)看，此類(lèi)課堂活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并最大可能滿(mǎn)足參與人員的廣度，這一點(diǎn)不同于第二課堂，后者往往是基于部分學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，自發(fā)地參與有關(guān)活動(dòng)，不能保證全員參與，第一課堂能夠解決第二課堂覆蓋面不廣的問(wèn)題。此外，因?yàn)檗q論賽發(fā)生在生生之間的朋輩群體，學(xué)生往往處在一種不設(shè)防的、無(wú)意識(shí)心理狀態(tài)，教師能夠直接了解學(xué)生真實(shí)的所思所想所惑。教師在辯論賽組織過(guò)程中，可以就學(xué)生的疑問(wèn)和難以解答的困惑給予及時(shí)回應(yīng)，提升了教學(xué)效果。課后，及時(shí)就活動(dòng)準(zhǔn)備和組織實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)和存在的問(wèn)題、學(xué)生參與活動(dòng)的感受或某種現(xiàn)象做好相應(yīng)的教學(xué)反思，進(jìn)而做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、反饋、完善和提升。課堂辯論賽的組織不僅可以鍛煉學(xué)生的信息處理、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的職業(yè)核心能力，對(duì)教師策劃組織課堂活動(dòng)、信息處理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方面的職業(yè)核心能力也是強(qiáng)化和提升。

（三）多方聯(lián)動(dòng)，建立職業(yè)核心能力融入思政課教學(xué)的立體化協(xié)同機(jī)制

立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在倡樹(shù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念指引下，做好頂層設(shè)計(jì)、完善制度保障，暢通學(xué)校、教師、學(xué)生上下聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，構(gòu)筑思政課程和課程思政育人同心圓。思政課教師要圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦的目標(biāo)，增強(qiáng)融入職業(yè)核心能力的自覺(jué)意識(shí)，找準(zhǔn)融入教學(xué)過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)，可以借助大數(shù)據(jù)分析，建立共商、共建、共享全方位立體化的教育教學(xué)資源，健全融入的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而提高思政課教學(xué)水平和質(zhì)量。課程思政要求各門(mén)課程的教師將思政育人元素與課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)融會(huì)貫通，不只是教書(shū)，更要育人。學(xué)校黨政部門(mén)、宣傳部門(mén)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、各專(zhuān)業(yè)系部，思政課教師、輔導(dǎo)員、校企合作單位、用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等多方合作，深化大思政格局和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識(shí)，同心同向，協(xié)同發(fā)力，形成育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）靈活多樣，以職業(yè)核心能力融入豐富思政課教學(xué)方法

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課改革堅(jiān)持以人為本，將單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體課堂、知識(shí)講堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰S(chǎng)，無(wú)疑是一種有益的探索和嘗試。思政教師通過(guò)悉心研讀教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊密結(jié)合職業(yè)核心能力的各能力點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)整合，實(shí)施精心的模塊化設(shè)計(jì)，不再簡(jiǎn)單追求知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性生成，而以學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題鏈，布置教學(xué)任務(wù)，策劃課堂活動(dòng)，積極探索“課堂教學(xué)+”新方法和模式。發(fā)揮名師引領(lǐng)與集體備課的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，形成理論與實(shí)踐一體、價(jià)值觀引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下融通的現(xiàn)代化教學(xué)手段。充分利用靈活多樣的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，運(yùn)用融媒體時(shí)代的新技術(shù)，激發(fā)思政教學(xué)的活力，增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性和親和力。此外，充分借助新媒體傳播的即時(shí)、互動(dòng)、平等交流的特點(diǎn)，在“知識(shí)碎片化”趨勢(shì)下，加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)模式，思政課教師可以綜合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“微視頻”“微電影”等方法將職業(yè)精神和職業(yè)核心能力融入教學(xué)中，還可以通過(guò)營(yíng)造富有工匠精神和職業(yè)化特色的校園文化環(huán)境，促進(jìn)校園文化與行業(yè)、企業(yè)文化接軌，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和思想道德水平。

（五）動(dòng)態(tài)多元，以多維的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)改革

評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理，直接影響著學(xué)生個(gè)體能否主動(dòng)有意識(shí)地強(qiáng)化歷練職業(yè)核心能力和學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生做到知行合一、躬身力行。多維評(píng)價(jià)體系是指評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面、評(píng)價(jià)方法多樣。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多面是指課堂參與活動(dòng)、日常綜合表現(xiàn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、技能比賽、期末考核，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)方法多樣是指理論與實(shí)踐、線(xiàn)上與線(xiàn)下、課內(nèi)與課外相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的行為綜合測(cè)評(píng)辦法進(jìn)行改革，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)納入課程考核中，改變過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的辦法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣多元的動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于激勵(lì)學(xué)生克服惰性和畏難情緒，日積月累，增強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自覺(jué)意識(shí)，提升職業(yè)核心能力以適應(yīng)不同的工作場(chǎng)景，為將來(lái)不斷變化的職業(yè)選擇積蓄力量，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)核心能力并非顯而易見(jiàn)，塑造職業(yè)核心能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累和歷練，做到厚積薄發(fā)。面對(duì)新時(shí)期教育環(huán)境、對(duì)象、任務(wù)和內(nèi)容等變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職思政教師要不斷深化認(rèn)識(shí)，應(yīng)時(shí)代之所求，答時(shí)代之所問(wèn)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到思政課教學(xué)改革中。只要思政教師擁有一顆鑄魂育人的愛(ài)心、精益求精的匠心、善思求新的慧心就一定能夠打造獨(dú)具魅力的職教思政課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題、溝通表達(dá)、與人合作的能力，激勵(lì)青年學(xué)生立志報(bào)國(guó)，勤奮學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為有信仰、有情懷、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，肩負(fù)起國(guó)家發(fā)展和民族振興的使命。