高職與應(yīng)用型本科院校技能人才分段培養(yǎng)銜接機(jī)制研究

李 凱 王雪松 王玉琢 劉冰南 周利軍 劉麗榮

（1.綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院；2.綏化學(xué)院辦公室；3.綏化學(xué)院圖書(shū)館 黑龍江綏化 152061）

高職與應(yīng)用型本科院校的“銜接”，是指高職教育在類型、結(jié)構(gòu)、功能、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等方面與應(yīng)用型本科進(jìn)行整合和銜接，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合和技能培養(yǎng)的銜接標(biāo)準(zhǔn)，它包括教育水平與教育制度之間的聯(lián)系、教育目標(biāo)與規(guī)范之間的聯(lián)系、教師水平與師資管理制度標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系等基本要素[1]。實(shí)現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科院校的正確銜接，既要落實(shí)培養(yǎng)規(guī)格，又要落實(shí)教育任務(wù)，做到將教育與社會(huì)需求相結(jié)合[2]?；趯?duì)高職和應(yīng)用型本科教育體系的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，“銜接”就是二者在教育層次上的有效聯(lián)系，是各類教育的滲透和整合，每個(gè)學(xué)校采取的培養(yǎng)模式是不一樣的。銜接的關(guān)鍵在于以下兩點(diǎn)：一是建立招生工作銜接制度，這是銜接的前提和基礎(chǔ)，二是建立課程與教育內(nèi)容的銜接，這是高職院校和應(yīng)用型本科院校領(lǐng)域趨同的核心和關(guān)鍵[3]。只有結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)。由于參與分段培養(yǎng)試點(diǎn)院校類別和區(qū)域的不同，建立和實(shí)施層次框架的協(xié)調(diào)機(jī)制尤其重要，我們需要建立以下三個(gè)層次。第一個(gè)層次是決策層，在決策層中，高校之間應(yīng)該建立一個(gè)共同的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將院校領(lǐng)導(dǎo)設(shè)為組長(zhǎng)，教務(wù)管理處、學(xué)生處、各院系等部門(mén)的負(fù)責(zé)人為成員，兩方共同負(fù)責(zé)學(xué)校分段培養(yǎng)模式的商定。第二層次是規(guī)劃層。在這兩所學(xué)校的基礎(chǔ)上，成立了由企業(yè)職工、專業(yè)學(xué)科和本科專業(yè)導(dǎo)師、核心教師組成的學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)，全方位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和教育模式。第三層次是實(shí)施層。由教育管理人員、學(xué)生管理人員和專業(yè)教師組成的實(shí)施層，主要任務(wù)是協(xié)調(diào)教育管理和學(xué)生管理的具體工作[4]。

一、高職與應(yīng)用型本科院校分段培養(yǎng)銜接貫通的必要性

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需要。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[5]。社會(huì)需要越來(lái)越多的高技能人才，但是，很多院校培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求，并且一大批應(yīng)用型大學(xué)熱衷于建設(shè)“高水平”大學(xué)。與應(yīng)用技能培養(yǎng)相比，他們似乎更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和科學(xué)技能的傳授，因此，為了滿足國(guó)家現(xiàn)代化對(duì)高技能人才的迫切需求，要充分發(fā)揮高職院校和應(yīng)用型本科院校各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)人才的目的。

（二）完善職業(yè)教育體系的需要。在我國(guó)的職業(yè)教育體系中，高職院校是非常重要的組成部分，但目前很多院校始終停留在?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)上，因此，學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的可能性有限，導(dǎo)致職業(yè)院校普遍受到社會(huì)歧視。想要改變這種狀況，國(guó)家必須完善職業(yè)教育體系，實(shí)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的政策，從而解決高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題?；谝陨细鞣N需求，高職與應(yīng)用型本科院校技能人才的分段培養(yǎng)是解決上述問(wèn)題的必要途徑。

二、高職與應(yīng)用型本科院校技能人才分段培養(yǎng)貫通銜接面臨的問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育和本科教育在人才培養(yǎng)方面不協(xié)調(diào)。由于長(zhǎng)期以來(lái)的“重教育輕職業(yè)培訓(xùn)”的傳統(tǒng)觀念，很多院校一般不希望被歸類為技能型學(xué)校。雖然一些學(xué)校開(kāi)始接受教育主管部門(mén)的建議，但他們并沒(méi)有真正實(shí)施和開(kāi)展與高職院校對(duì)接的教育改革。很多高等院校害怕被列入應(yīng)用型技能院校受外界岐視影響招生，因此，很多院校不愿意承認(rèn)學(xué)院專業(yè)的“技能性”。這些院校實(shí)際上更重視理論教育，而不注重培養(yǎng)技能型人才應(yīng)用于社會(huì)，所以很多學(xué)生傾向于攻讀研究生后再步入社會(huì)工作。

（二）高職與應(yīng)用型本科院校分段培養(yǎng)模式的銜接存在的差異。高職和應(yīng)用型本科技能人才分段培養(yǎng)的過(guò)程中，雖然有相關(guān)教育部門(mén)的指導(dǎo)，兩所聯(lián)營(yíng)學(xué)校也進(jìn)行了有效的溝通和討論，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，特別是在課程設(shè)計(jì)和課程設(shè)置方面，沒(méi)有詳細(xì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教育的實(shí)施過(guò)程中，兩所高校按照各自的傳統(tǒng)方式授課，造成了處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生無(wú)法應(yīng)用理論知識(shí)完成對(duì)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)課程銜接方面存在的問(wèn)題。由于高職與本科院校在人才培養(yǎng)、教育目標(biāo)和學(xué)校管理理念等方面的不同，在教學(xué)上存在較大差異，課程設(shè)置、課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)等方面差異更加明顯[6]。培訓(xùn)深度和持續(xù)時(shí)間不同，技能培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也不同，因?yàn)樵谡n程設(shè)置上存在問(wèn)題或遺漏很多，所以完善高職和應(yīng)用型本科教育兩個(gè)階段的課程設(shè)置是十分重要的。

（四）高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)考核方式的銜接方面存在的問(wèn)題。對(duì)于如何銜接高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)考核方式這一問(wèn)題，多數(shù)省份教育主管部門(mén)只出臺(tái)了統(tǒng)一的政策和指導(dǎo)性文件。不同的學(xué)校和不同的專業(yè)有不同的評(píng)價(jià)方法，為了保證銜接機(jī)制的合理性和有效性，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的培養(yǎng)，各學(xué)院、各專業(yè)的考核方案應(yīng)該由雙方協(xié)商制定。

三、高職與應(yīng)用型本科院校技能人才分段培養(yǎng)銜接貫通的途徑

高職和應(yīng)用型本科院校應(yīng)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，建立學(xué)校教育質(zhì)量管理體系、學(xué)生信息反饋機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)，全面檢查和監(jiān)督分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)由來(lái)自分段培養(yǎng)的兩所學(xué)校的專家組成，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。院校在提升教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，做到“兩個(gè)保證”：保證全體學(xué)生的參與，保證反饋信息的及時(shí)處理[7]。

（一）明確學(xué)校的分工定位。合作學(xué)院要有明確的分工和定位。負(fù)責(zé)前期培訓(xùn)的院校要充分尊重前期培訓(xùn)的基礎(chǔ)性作用和后期培訓(xùn)院校的示范性作用。院校應(yīng)該采用示范性和系統(tǒng)性相結(jié)合的模式來(lái)培養(yǎng)人才，開(kāi)發(fā)理論性和技能性相互融合的課程和教學(xué)體系，確定共同培訓(xùn)目標(biāo)和分段培訓(xùn)目標(biāo)。而高職院校，在明確分工的前提下，應(yīng)該理清課程改革思路，保持學(xué)歷教育過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，加強(qiáng)對(duì)高職院校的技術(shù)人才基礎(chǔ)知識(shí)、基本資格和學(xué)歷教育能力的培養(yǎng)，提高繼續(xù)教育的實(shí)用性和專業(yè)性。

（二）依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)布局。高職院校不僅要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，科學(xué)確定中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也積極加強(qiáng)與高等教育的適當(dāng)聯(lián)系，注重與公共教育為主體的高等教育領(lǐng)域的后期合作。高職院校應(yīng)積極借鑒成功試點(diǎn)院校教育的經(jīng)驗(yàn)，在更深層次的教育和培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)院校的可持續(xù)發(fā)展，在科學(xué)的設(shè)置學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，合作開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)專業(yè)，這包括加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、資源開(kāi)放共享、教育培訓(xùn)改革等方面的合作，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域高等教育資源優(yōu)化、共享、共贏的效果。

（三）對(duì)應(yīng)技術(shù)銜接好課程體系。高職和應(yīng)用型本科技能人才培養(yǎng)要注意國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，以開(kāi)發(fā)和完善相關(guān)課程體系為主要任務(wù)，緊密結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)，在課程建設(shè)的理論和實(shí)踐中構(gòu)建和諧社會(huì)。與此同時(shí)，高校要注意課程的不相容性，對(duì)課程要有清晰的認(rèn)識(shí)。此外，高職與應(yīng)用型本科技能人才教育的銜接要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的差異，兼顧課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。

核心課程是高職院校與相關(guān)專業(yè)教師共同開(kāi)設(shè)的專業(yè)對(duì)接課程，是一門(mén)重要的專業(yè)課程。高職院校學(xué)生必須嚴(yán)格按照雙方協(xié)商確定的人才培養(yǎng)計(jì)劃組建專門(mén)隊(duì)伍進(jìn)行教育教學(xué)。應(yīng)用型本科技能學(xué)校在課程教學(xué)中需要以好的教材為支撐，選擇合適的教材系統(tǒng)地向?qū)W生傳授抽象知識(shí)和非應(yīng)用性知識(shí)。職業(yè)教育課程理論的要求基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)教材，教材開(kāi)發(fā)必須深入實(shí)踐，這有助于樹(shù)立學(xué)生技術(shù)課程的核心地位。在教材設(shè)計(jì)中，要注意結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)和技術(shù)要求引入項(xiàng)目，完成教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、報(bào)告和編排，在培養(yǎng)工作思維和適應(yīng)能力的同時(shí)，完成學(xué)業(yè)，也應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

（四）面向職業(yè)和崗位組織好教學(xué)內(nèi)容。本科教育是一種學(xué)科教育。學(xué)科理論與專業(yè)理論有很大的區(qū)別。本科教師普遍堅(jiān)持以課程知識(shí)為中心的學(xué)科理論和組織方法論，認(rèn)為課程內(nèi)容不能局限于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)，也應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)社會(huì)變遷的適應(yīng)和人才的全面發(fā)展。他們認(rèn)為課程內(nèi)容不應(yīng)只考慮崗位的適用性，更重要的是為后續(xù)學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)教育的需要。通過(guò)分析近年來(lái)學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)任務(wù)觀及課程開(kāi)發(fā)的一致性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與崗位發(fā)展的銜接，關(guān)鍵是為學(xué)生提供有價(jià)值的工作知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能水平的大幅度提高。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重以就業(yè)為基礎(chǔ)的應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

（五）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。高校對(duì)技能的注重說(shuō)明了校企合作的重點(diǎn)也發(fā)生了改變。應(yīng)用型本科教育既重視實(shí)踐教學(xué)，又注重科研方面的探索。通過(guò)實(shí)施高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)專業(yè)人才，服務(wù)社會(huì)，不僅要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作制度。

在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要加深對(duì)知識(shí)和技能的理解，還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了盡可能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，可以將企業(yè)相關(guān)的技術(shù)項(xiàng)目與學(xué)校的技術(shù)培養(yǎng)方向聯(lián)系起來(lái)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從實(shí)際應(yīng)用中提取創(chuàng)新成果和材料，逐步提高學(xué)生自主性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、進(jìn)而樹(shù)立新觀念、激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）建立質(zhì)量監(jiān)控一體化機(jī)制。高職與應(yīng)用型本科技能人才教育院校共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用型本科技能分段培養(yǎng)老師應(yīng)參與課程和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以課程的教育要求核心為基礎(chǔ)完成教學(xué)的監(jiān)控。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科技能人才培養(yǎng)，需要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、學(xué)生信息反饋、考試制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，使學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間，每門(mén)課程都必須通過(guò)考試。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施現(xiàn)代技能教育體系建設(shè)工程的大背景下，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科技能人才的分段培養(yǎng)，需要加快現(xiàn)代技能教育體系建設(shè)，以資源為基礎(chǔ)快速有效的推進(jìn)應(yīng)用型本科技能教育，積極探索應(yīng)用型本科技能培養(yǎng)體系，這無(wú)疑是高技能人才培養(yǎng)的重要舉措。