核心素養(yǎng)視域下地理課堂深度教學(xué)實(shí)施策略

黃湖南，陳良豪

（1.福建省泉州第十六中學(xué),福建 惠安 362122;2.福建省三明市第九中學(xué),福建 三明 365001）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜的情境下解決問題的必備品格、關(guān)鍵能力。隨著新課改的持續(xù)深入，要促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，教師需要通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考和探究，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維。因此，深度教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段和途徑。深度教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維，借助學(xué)科方法（工具），引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為由表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入深層的學(xué)科邏輯和意義領(lǐng)域構(gòu)建，喚起學(xué)生在認(rèn)知、行為、情感方面的參與和投入，助力核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。深度教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí),真正把握知識(shí)的本質(zhì),挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，理解學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特的思想方法，形成正確的價(jià)值觀念以及必備的品格和關(guān)鍵能力。基于此，教師在教學(xué)中需要系統(tǒng)思考與謀劃，深度理解學(xué)科內(nèi)容，圍繞核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，形成整體思路，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用髙階思維分析和思考，深化對(duì)問題的理解，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、內(nèi)化、反思，建立地理學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)坐標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

一、圍繞核心概念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,能夠讓學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。教師要充分發(fā)揮主題的引領(lǐng)性，圍繞核心概念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)，合理調(diào)配教學(xué)的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。核心概念的構(gòu)建要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際相契合。教師要在深挖教材內(nèi)容和剖析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮核心概念的聚焦、聯(lián)結(jié)、進(jìn)階和遷移的作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題以及地方課程資源確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立知識(shí)的橫向與縱向關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)地理核心概念進(jìn)行深度加工，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而拓展思維的深度和廣度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容“宇宙中的地球”主要是從宏觀層面認(rèn)識(shí)地球，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析自然環(huán)境各要素及相互影響，從而更好地理解人類的生存環(huán)境。在學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境時(shí)，用“地球在宇宙中的位置”和“行星地球”兩個(gè)核心概念來落實(shí)課標(biāo)的要求，能夠突出該課的重難點(diǎn)，凸顯核心概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第一部分要求學(xué)生能夠闡明天體系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系，確立和描述地球所處的位置，學(xué)生要從宏觀到微觀認(rèn)識(shí)地球所處的位置，準(zhǔn)確描述地球的宇宙環(huán)境。第二部分通過對(duì)地球的普通性和特殊性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待地理問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析地球上存在生命的原因，幫助學(xué)生形成自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)的人地觀念。在復(fù)習(xí)課中圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，能夠打破章節(jié)的限制，從整體上把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高復(fù)習(xí)效率。如宇宙中的地球包括地球的宇宙環(huán)境、演化過程和圈層結(jié)構(gòu)三個(gè)部分,構(gòu)成對(duì)地球自然環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)。通過整合具有關(guān)聯(lián)性的地理教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)區(qū)域問題進(jìn)行探究，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)。

二、確立高階思維的教學(xué)目標(biāo)

深度教學(xué)能夠提升學(xué)生的高階思維能力與問題解決能力，教師要將高階思維作為教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和判斷，還要運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念（原理）或問題進(jìn)行深度加工，進(jìn)而把新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，做到對(duì)地理知識(shí)的深度理解和整體把握。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的地理課堂效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)情制定明確具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。如“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：根據(jù)圖像資料，結(jié)合天文觀測(cè)活動(dòng)，說出某一天體的特點(diǎn)及所屬的天體系統(tǒng)，闡述其與其他天體之間的關(guān)系；描述地球的宇宙環(huán)境，提升空間思維能力；運(yùn)用資料說明地球普通性和特殊性，體會(huì)保護(hù)地球宇宙環(huán)境的必要性，樹立科學(xué)的宇宙觀。其中“描述地球的宇宙環(huán)境”和“運(yùn)用資料說明地球普通性和特殊性”的內(nèi)容要求學(xué)生具備高階思維，即運(yùn)用分析和綜合去思考，歸納和演繹去探索，從圖表中獲取有效的地理信息，以及通過不同事物對(duì)比分析得出結(jié)論。例如在分析地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星時(shí)要求學(xué)生了解太陽系的組成，能從八大行星運(yùn)動(dòng)特征等角度說明地球的普通性，根據(jù)資料分析和歸納出地球上適宜智慧生命生存和繁衍的溫度、大氣、水等條件，養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析地理事物的習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。本課還可以開展天文現(xiàn)象的觀測(cè)活動(dòng)（如月相），學(xué)生通過小組合作開展實(shí)地觀測(cè)，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。

教師除了要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，還要注意全面了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，立足于學(xué)生的差異，正確對(duì)待不同學(xué)生的接受能力，依循學(xué)科邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行梳理。將高階思維作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)系列問題

教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為有層次的系列問題，將問題融合于情境之中，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中領(lǐng)悟知識(shí)，感悟?qū)W科思想方法，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。問題是課堂教學(xué)的核心，問題（任務(wù)）的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科基本概念和教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，使學(xué)生在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和積極探究，將所學(xué)知識(shí)與情境建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在問題的解決過程中逐步達(dá)成高階思維目標(biāo)，并能夠遷移應(yīng)用到新情境、新問題中。情境的創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注情境的真實(shí)性和批判性。情境的真實(shí)性就是將問題與真實(shí)的世界連接，從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)入手創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探究地理問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技能解釋和解決實(shí)際問題。情境的批判性就是為學(xué)生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性、開放性和綜合性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，對(duì)問題進(jìn)行比較、分析、綜合和評(píng)價(jià)，加深對(duì)地理要素的理解，進(jìn)而能夠運(yùn)用地理原理規(guī)律闡釋并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生在富有情境性、思辨性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)中深度學(xué)習(xí)。

教師可以圍繞情境設(shè)計(jì)若干具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題，形成系列問題，讓問題有層次，探究有深度，思維有力度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。真實(shí)情境下的問題解決，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以問題驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成積極探索的學(xué)習(xí)精神，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)掌握分析問題的一般思路和方法，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促使學(xué)生將零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化，建構(gòu)全面完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)大氣的組成和垂直分層時(shí)，教師可以利用教材設(shè)計(jì)的情境，播放高空跳傘的視頻，也可以利用青藏高原的大氣環(huán)境（高原紅、高原藍(lán)等）創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生思考高空大氣和近地面大氣的成分及特點(diǎn)有什么不同。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察大氣的垂直分布圖，提出系列問題：（1）地球大氣由地面到高空垂直分層的依據(jù)是什么？（2）大氣由哪些成分組成？（3）對(duì)流層和平流層和高層大氣的特點(diǎn)，它們對(duì)人類活動(dòng)和地理環(huán)境產(chǎn)生什么作用？（4）在不同緯度，對(duì)流層高度是否一樣？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系列問題進(jìn)行思考，充分給予學(xué)生展示、交流、討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中獲得積極的情感體驗(yàn)。這樣就能加深學(xué)生對(duì)大氣的組成、垂直分層與人類活動(dòng)關(guān)系的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考大氣對(duì)地球和人類的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。

四、開展持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

持續(xù)性的評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[2]。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力；還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此，教師需要采用持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，將形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，即時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生從多個(gè)層面和角度來審視和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，其根據(jù)學(xué)生回答具體問題時(shí)的表現(xiàn)來確定學(xué)生認(rèn)知水平。該理論將學(xué)生的思維過程分成逐級(jí)遞進(jìn)的五個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。SOLO分類系統(tǒng)評(píng)價(jià)是指向深度學(xué)習(xí)的地理課堂評(píng)價(jià)的有效工具，能夠精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)成，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程相互檢查、評(píng)價(jià)，不斷對(duì)自我建構(gòu)結(jié)果進(jìn)行審視、改造和完善，幫助其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲喜悅，體驗(yàn)成功，持續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將學(xué)習(xí)引入更高層次，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)。因此，借助SOLO評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級(jí)賦分、層級(jí)劃分，能夠使評(píng)價(jià)更加客觀、合理和科學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，不斷改善其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[3]。

教師在學(xué)生完成課堂任務(wù)后再設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題、校本作業(yè)，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，并將多次的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程,使學(xué)習(xí)不斷深入。例如在大氣的受熱過程和熱力環(huán)流一節(jié)中為了讓學(xué)生掌握大氣的受熱過程和熱力環(huán)流的原理及應(yīng)用，深刻理解自然地理過程的實(shí)質(zhì)，教師可以結(jié)合示意圖、變式題等多種方式加強(qiáng)問題的分析理解和進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，聯(lián)系生活實(shí)例設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生課后探究，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用地理知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。

總之，深度教學(xué)需要教師靈活處理教學(xué)活動(dòng)各要素間關(guān)系，從確定內(nèi)容、明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)問題和開展評(píng)價(jià)等方面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。為保證深度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要在教學(xué)過程中重視問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華，真正把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，才能讓學(xué)生在課堂中持續(xù)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。