提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效性淺析

冷 艷

（大連市中山區(qū)培智學(xué)校，遼寧 大連 116001）

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：教學(xué)要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考。培智學(xué)校學(xué)生整體思維能力弱，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中其理解能力和實(shí)踐能力都具有明顯差異，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。因此，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生興趣；選擇和制作針對(duì)性強(qiáng)的支持性學(xué)具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容變難為易；尋求貼近生活的教學(xué)元素切入，以求讓數(shù)學(xué)課堂更適合學(xué)生的智力水平和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，逐步提高生活實(shí)踐能力。

一、多種方式激發(fā)興趣幫學(xué)生走進(jìn)課堂

1.通過(guò)益智游戲激發(fā)興趣

玩是所有孩子的天性，培智學(xué)校的學(xué)生也不例外。目前各App應(yīng)用商店上許多益智游戲都生動(dòng)活潑，趣味性和知識(shí)性極強(qiáng)。培智學(xué)校低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，引入益智游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如，在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識(shí)的時(shí)候，選擇圖形配對(duì)類小游戲。在進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)時(shí)，選擇“寶寶巴士”中寫(xiě)數(shù)字的游戲，學(xué)生不但鞏固了數(shù)的認(rèn)識(shí)，也克服了因手部力量不足不能握筆書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。這些益智小游戲，非常適合在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上使用，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行篩選，巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

2.通過(guò)參與感受體驗(yàn)樂(lè)趣

多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生自制力較差，注意力分散，對(duì)于事物的興趣是直接興趣，這種興趣具有不穩(wěn)定性，時(shí)常會(huì)因?yàn)橥鈦?lái)刺激而發(fā)生變化。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀形象的親身感受中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。[1]例如，在進(jìn)行“寬、窄”的教學(xué)時(shí)，教師用桌子將教室中添加幾個(gè)寬窄不同的“障礙”，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)。學(xué)生在通過(guò)教師設(shè)置的“障礙”時(shí)，可以在情境中理解“寬”“窄”“最寬”“最窄”這些概念的意義。這種學(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)?zāi)軌蚴蛊湓诨?dòng)中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并提升學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)時(shí)尚元素探索樂(lè)趣

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò):“生活即教育,生活到處都是工具,都是教育”。培智學(xué)校的學(xué)生雖然其智力水平發(fā)育遲緩，但是他們對(duì)新鮮事物的好奇心和正常學(xué)生并無(wú)差異。教師將生活中前沿的時(shí)尚元素引入課堂，讓學(xué)生在與時(shí)尚元素的相互碰撞中繼續(xù)探索課堂的樂(lè)趣。例如，教師可將為學(xué)生準(zhǔn)備的鞏固練習(xí)內(nèi)容藏在“盲盒”和“刮刮樂(lè)”中，讓學(xué)生在抽取“盲盒”和刮“刮刮樂(lè)”的過(guò)程中，找到自己的練習(xí)內(nèi)容，愉快完成書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等相對(duì)枯燥的內(nèi)容；可通過(guò)智能音箱和手機(jī)語(yǔ)音助手的喚醒，讓人工智能和學(xué)生互動(dòng)，例如幫學(xué)生驗(yàn)證答案“8月5日是星期幾”“1200+5300=？”等問(wèn)題時(shí),當(dāng)人工智能的回答和學(xué)生的答案一致的時(shí)候，會(huì)大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；也可以將和語(yǔ)音助手互動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。

4.通過(guò)連續(xù)評(píng)價(jià)享受樂(lè)趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的重要部分，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的手段。評(píng)價(jià)的連貫性和持久性至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久性，教師可采用連貫性的評(píng)價(jià)方式：首先結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)制作每節(jié)課的專屬獎(jiǎng)?wù)?，并且將每?jié)課獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行累計(jì)，月末時(shí)候在學(xué)生的積分卡上記錄累計(jì)的獎(jiǎng)?wù)驴倲?shù)，學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行展評(píng)，然后用積分卡上的積分換取不同禮物。這樣一來(lái)，學(xué)生每日課堂表現(xiàn)都和月底禮物兌換相關(guān)聯(lián)，在這個(gè)長(zhǎng)效連貫的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的點(diǎn)滴努力都有成效，這種連續(xù)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生持續(xù)著享受課堂帶給他的樂(lè)趣。

二、提供支持性學(xué)具幫學(xué)生深入課堂

1.操作性學(xué)具使抽象概念形象化

培智學(xué)校學(xué)生的思維特點(diǎn)是只有直接看到、親手接觸過(guò)的東西，才容易理解，容易接受。因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供操作性學(xué)具，幫學(xué)生將抽象概念形象化。例如，在進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的比較時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)比較卡片，每個(gè)數(shù)卡上都有對(duì)應(yīng)數(shù)量的圓點(diǎn)作為提示，如果讓學(xué)生比較3和6，就讓學(xué)生拿出3和6這兩張卡片放在比較板中，這樣學(xué)生在比較板中看見(jiàn)了要比較的數(shù)和這個(gè)數(shù)相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，在對(duì)應(yīng)數(shù)量圓點(diǎn)提示下，一目了然。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生正確進(jìn)行數(shù)的比較，也讓學(xué)生在觀察數(shù)和數(shù)量的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)的理解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。操作性學(xué)具的使用，規(guī)避了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多感官，很好地來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.提示性學(xué)具使復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化

培智學(xué)校的學(xué)生，即使對(duì)于生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題也時(shí)常無(wú)從下手。課堂上教師要通過(guò)提示性的學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有序思考”。通過(guò)圖表或者思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單提示，幫助學(xué)生提取和梳理有效信息，讓學(xué)生的思維從“無(wú)序”走向“有序”，將復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)單化。例如在進(jìn)行商品總價(jià)計(jì)算這類問(wèn)題的時(shí)候，單一的問(wèn)題中年級(jí)的培智學(xué)校學(xué)生是可以較好完成的。但是結(jié)合日常生活的綜合性提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)有效數(shù)學(xué)信息梳理的障礙，例如“牛奶9元一盒，酸奶12元一盒，購(gòu)買(mǎi)1盒酸奶3盒牛奶多少元？如果買(mǎi)2盒牛奶3盒酸奶多少元？”這樣的問(wèn)題，可通過(guò)可視化的提示性的思維導(dǎo)圖或者梳理數(shù)量關(guān)系的表格幫助學(xué)生先將有效數(shù)學(xué)信息對(duì)號(hào)入座。有了將信息對(duì)號(hào)入座的基礎(chǔ)以后，學(xué)生再結(jié)合自己填寫(xiě)的數(shù)據(jù)分步計(jì)算，這樣就可以先計(jì)算每一種商品的總價(jià)，再計(jì)算所購(gòu)買(mǎi)商品的總價(jià)。

3.生活性學(xué)具使枯燥問(wèn)題情景化

針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)用直觀性的課堂幫助學(xué)生感受生活。用通俗易懂的生活性學(xué)具使枯燥的問(wèn)題情景化，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)。例如在觀察“購(gòu)物小票”時(shí)，讓學(xué)生找出購(gòu)買(mǎi)的商品，商品的單價(jià)和數(shù)量，在購(gòu)物小票上找到消費(fèi)總金額和付款金額。觀察“電影票”，讓學(xué)生在電影票上找出影廳和座位號(hào)、找出觀影時(shí)間；繼而可以讓學(xué)生思考衍生出來(lái)的問(wèn)題：看完電影大約幾點(diǎn)？需要提前半個(gè)小時(shí)到電影院，我們幾點(diǎn)到電影院比較合適？這些生成性的問(wèn)題學(xué)生更感興趣，也更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活性。

生活性學(xué)具的使用，使學(xué)生感受到教育即生活，課堂教學(xué)就是生活的一部分，這些生活資源的出現(xiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得親切的同時(shí)也會(huì)幫助他們?cè)谏钪兄噩F(xiàn)課堂，自主強(qiáng)化課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建生活性實(shí)踐幫學(xué)生走出課堂

1.通過(guò)隨機(jī)問(wèn)題解決引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通

應(yīng)用是數(shù)學(xué)知識(shí)的歸宿。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，教師要時(shí)常通過(guò)具體事例做到生活化與數(shù)學(xué)化的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)行生活性生成問(wèn)題的思考，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)支撐自己的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)變通。[2]例如，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算商品打折后的價(jià)格時(shí)，提出“同款商品兩件6折”這樣常見(jiàn)的生活問(wèn)題。并同時(shí)出示候選商品，如各種小食品、洗衣粉、口罩、衣服、襪子、鞋子、鮮肉、鮮豆腐、家用電器等。

讓學(xué)生來(lái)判斷哪些商品適合多買(mǎi)，哪些商品不適合多買(mǎi)。引導(dǎo)學(xué)生闡述原因的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和思考。同時(shí)進(jìn)行理性分析：經(jīng)常使用的生活消耗品，容易保存的生活必需品，適合購(gòu)買(mǎi)兩件以上；家用電器等物品不適合購(gòu)買(mǎi)兩件以上。不需要的商品即使折扣再大也沒(méi)有必要購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生在潛移默化中感受許多問(wèn)題的答案是不確定的，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行變通，這些變通最根本的依據(jù)就是生活中的實(shí)際需求。

2.通過(guò)線上電商選購(gòu)引導(dǎo)學(xué)生感受過(guò)程

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育主張。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂更是需要學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。高年級(jí)的培智學(xué)校學(xué)生，有自主選購(gòu)的意愿和需求，教師可在課堂上直接打開(kāi)電腦，讓學(xué)生在電商平臺(tái)模擬選購(gòu)商品，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的選擇進(jìn)行相關(guān)生活問(wèn)題的回答，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到自己購(gòu)物的全過(guò)程，學(xué)生更愿意把這個(gè)過(guò)程延伸到生活中去繼續(xù)探索。

3.通過(guò)學(xué)科整合活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐

多學(xué)科組的整合活動(dòng)是指，讓全校各個(gè)學(xué)科組的教師結(jié)合自己的授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中?；顒?dòng)中，多學(xué)科組的教師一同創(chuàng)設(shè)和學(xué)生相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中通過(guò)角色扮演、模仿等活動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。

例如，在“吉祥居開(kāi)業(yè)”這個(gè)活動(dòng)中，教師用學(xué)生在美術(shù)課上制作的手工作品布置現(xiàn)場(chǎng)，將音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的歌舞進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)舞蹈的助興，和學(xué)生一起制作烹飪課堂上學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易美食并定價(jià)準(zhǔn)備出售，數(shù)學(xué)組教師帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的桌椅和餐具，結(jié)合食品的種類進(jìn)行分類整理，學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好用自己手中不同金額的抵值券進(jìn)行美食的購(gòu)買(mǎi)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中讓自己在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也在實(shí)踐中收獲了好評(píng)和信心。這種成就感會(huì)鼓勵(lì)著他們繼續(xù)前行。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程設(shè)置的目的在于提高智力殘疾兒童的獨(dú)立生活的能力，促進(jìn)其平等參與社會(huì)，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此打造有效課堂最終的目標(biāo)是讓學(xué)生可以走出課堂，融入社會(huì)生活。