核心素養(yǎng)視域下“整本書閱讀”教學(xué)指導(dǎo)策略

付啟勝

（桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

“整本書閱讀”，是基于整本書而進(jìn)行的一種課內(nèi)閱讀形式，它是在語文課程整體規(guī)劃之下，由教師在課堂指導(dǎo)與交流，學(xué)生在課外閱讀與實(shí)踐，使學(xué)生獲得整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法，從而提升其核心素養(yǎng)的活動(dòng)。整本書閱讀與研討，被列入2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，排在十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，要求貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)學(xué)習(xí)階段。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[1]。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。實(shí)踐中一些語文教師由于受課堂時(shí)間的限制，采用截取局部或片段的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生僅能接觸到其中的部分內(nèi)容，因而對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。也有部分語文教師仍將整本書閱讀僅僅作為一種課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，由于缺少課堂上充分的閱讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。語文課堂的整本書閱讀，它要求教師突破語文教學(xué)狹小的格局，既保持課內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)又將單篇閱讀、群文閱讀、課外閱讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，保持一定的教學(xué)彈性，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀能力，從而全面提升其語文核心素養(yǎng)。

一、“整本書閱讀”的價(jià)值分析

在課堂教學(xué)中，教師切實(shí)推進(jìn)整本書閱讀，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的語文知識(shí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得一定的閱讀鑒賞能力。教師的教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅將思維局限于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)重視擴(kuò)大他們的閱讀空間，讓他們充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，擁有更多的語文思考和價(jià)值判斷。整本書閱讀教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)為：多讀書，增加閱讀數(shù)量；讀有品位的書，拓展閱讀領(lǐng)域；學(xué)生要具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內(nèi)容；學(xué)校應(yīng)具有良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺(tái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境開展閱讀活動(dòng)。[2]

二、“整本書閱讀”的內(nèi)在要求

當(dāng)今社會(huì)，大量的信息一直處于不斷更新和快速增長的活躍狀態(tài)。大多數(shù)人在學(xué)習(xí)、工作、生活中主要進(jìn)行的也是淺薄的、零散的、碎片化的屏幕閱讀，而不能靜下心來閱讀紙質(zhì)的整本書。中學(xué)生也很容易受到這種狀況的影響和沖擊，將有限的課余時(shí)間花在快餐式的碎片化讀屏上。在這種情況下，整本書閱讀的意義和作用就不容忽視。在整本書閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠樹立整體意識(shí)，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成充盈豐富的精神世界，能夠在認(rèn)知、能力、情感等方面獲得全面發(fā)展。整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)必然的發(fā)展趨勢，它在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，這是整本書閱讀的內(nèi)在要求。

三、“整本書閱讀”教學(xué)指導(dǎo)策略

1.激發(fā)興趣：增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待感

在整本書閱讀教學(xué)前，教師一定要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真分析，找出學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿好奇心和求知欲的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整本書閱讀時(shí)，教師如果不精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，在閱讀前安排好閱讀進(jìn)程，只讓學(xué)生憑一時(shí)的興趣進(jìn)行閱讀，結(jié)果往往是熱熱鬧鬧開始，最后卻不了了之；學(xué)生的閱讀質(zhì)量往往不高，收獲也非常有限。因此，教師應(yīng)注重整本書閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的期待，并對(duì)整本書閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和規(guī)劃，從而提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。如《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)，在要求學(xué)生通讀之前，教師可通過重要文字或影視片段，如“寶黛相會(huì)”“寶玉挨打”“黛玉葬花”“香菱學(xué)詩”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待?！都t樓夢(mèng)》中這樣的經(jīng)典情節(jié)，俯拾即是。

2.過程指導(dǎo)：滿足學(xué)生的閱讀獲得感

“整本書閱讀”教學(xué)的中期推進(jìn)是學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量高低的關(guān)鍵。教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者，要特別重視閱讀的過程，上好中期推進(jìn)課，因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生完成早期閱讀的收獲肯定，還可以控制學(xué)生的閱讀節(jié)奏，掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀方法、閱讀方向等進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀的開展。

教師在中期推進(jìn)整本書閱讀課時(shí)，要適當(dāng)選取學(xué)生已經(jīng)讀完的文本中的一些經(jīng)典語段在課堂上進(jìn)行討論和欣賞，這樣既能考察學(xué)生的閱讀投入情況，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀指導(dǎo)，這無形中使得學(xué)生對(duì)文本保留更多的思維空間。經(jīng)過一個(gè)階段的閱讀，學(xué)生或多或少有了收獲，有了更多可以交流的話語。組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀感悟交流，與大家分享自己在閱讀中的所思所想，在思維的碰撞中容易產(chǎn)生更深入的思考，在一定程度上可以對(duì)他們的早期閱讀產(chǎn)生自我肯定的作用。比如，讀完米蘭·昆德拉《生活在別處》的前三章，學(xué)生會(huì)不自覺地融入自己對(duì)詩人成長的看法，有很多可以交流的地方。學(xué)生只要交流了作品內(nèi)容，交流就變得有價(jià)值，自我閱讀和表達(dá)就會(huì)得到滿足。

3.成果分享：促進(jìn)向?qū)ｎ}閱讀發(fā)展

教師要有更長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，把整本書閱讀的總結(jié)課變成專題發(fā)展課。讀完一本書，就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，要肯定學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，這也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始，即圍繞所讀書籍的專題知識(shí)的延伸拓展，進(jìn)入專題閱讀階段。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容的把握、情節(jié)梳理、價(jià)值和思想的認(rèn)知，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生將所讀知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。比如，讀完費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考家族的變遷特點(diǎn)，思考城市化推進(jìn)情況下傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)的走向問題等。只有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境運(yùn)用它，知識(shí)才能融入自己的理解，才能把整本書閱讀推向更深層次。

學(xué)生閱讀能力的提高，整本書閱讀方法的習(xí)得，不單是在課堂上形成的，也是在學(xué)生日常的閱讀積累中形成的。要推動(dòng)高中階段的整本書閱讀，還得考慮高中階段真實(shí)的閱讀環(huán)境，必須立足課堂，充分發(fā)揮課堂的效能，在閱讀的不同階段激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去持續(xù)閱讀。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下沉下心來閱讀，在閱讀中品味，在閱讀中思考，在閱讀中獲取生命成長的豐富營養(yǎng)，從而真正讓整本書閱讀的價(jià)值得以體現(xiàn)。