我國教學改革光輝歷程與未來使命

吳恒山

（大連教育學院 離退休干部處，遼寧 大連 116021）

我國基礎教育教學改革至今已有40多年歷史，教學改革作為教育改革的重中之重，有著自己獨特的發(fā)展軌跡。進入新發(fā)展階段，教學改革需要認真總結歷史，滿懷信心開創(chuàng)未來。

一、教學改革歷程：堅持走中國特色教學之路

教學改革，涉及“改什么”“為什么改”“怎么改”幾個基本問題。簡要地說，改革就是革除積弊，創(chuàng)新理論，開拓實踐，改變現狀，即有目的、有計劃地對傳統(tǒng)教學思想進行反思，對現實教學弊端進行批判，對未來教學發(fā)展進行探索。

我國教學改革大致分為三個階段。

第一階段，20世紀80-90年代是教學改革初興期，重點批判應試教育，創(chuàng)建素質教育新樣態(tài)。1983年，鄧小平同志為景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，“三個面向”教育思想為我國教育改革指明了方向。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調，中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。為回應教育改革要求和人民群眾的期待，學術界和廣大中小學對應試教育展開批判，對素質教育展開深入探索，同時開展各種教育教學實驗。在改革中，國家教委統(tǒng)攬全局，試點先行，先后總結推廣了“煙臺經驗”和“汨羅經驗”，并選擇一些典型加以推廣，如魏書生的“語文六步教學法”、李吉林的“情境教學”和葉瀾教授的“生命·實踐教學模式”等。1999年，中共中央、國務院在總結試點經驗的基礎上作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對“素質教育”的內涵從理論上作出精辟概括，即“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。素質教育作為馬克思主義全面發(fā)展學說的中國化，其主導地位的確立，標志著我國課堂教學從應試教育轉型為素質教育。

第二階段，21世紀最初十年是教學改革發(fā)展期，重點實行新課改，推動“課堂革命”。2001年，基礎教育第八輪新課改全面展開,教育部出臺了《基礎教育課程改革綱要》，對課程改革目標、標準、內容、教法、組織實施作出全面安排。“課堂革命”把課程與教學改革融為一體，推向更深層次和更高水平。經過十幾年實踐，課程教學改革達到了預期目的，不僅編寫質量較高的多學科教材，改善教學內容和結構，而且改變課堂教學方式和評價辦法；不僅改變教師的思想觀念和行為，也改變學生學習狀態(tài)和成長方式。

第三階段，以黨的十八大為標志，中國特色社會主義進入新時代，教學改革步入深化期。黨的十九屆五中全會確定教育發(fā)展新階段的目標是“建設高質量教育體系”。[1]2017年，國家提出義務教育要實行優(yōu)質均衡發(fā)展，同年制定了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。高質量發(fā)展是學校教育永恒的主題。學校需要的質量是全面發(fā)展的質量而不是片面發(fā)展的質量；是面向全體的質量而不是局部或少數人的質量；是公平的質量而不是不合理的質量。分數和升學率也是質量的反映，需要正確對待，不應一概否定。提高質量的關鍵在于發(fā)揮教師主導作用、學生主體作用和課堂主陣地作用。[2]

二、教學改革策略：遵循方針政策砥礪前行

教學改革堅定執(zhí)行“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的改革方針，創(chuàng)新實施策略和形式。

教學改革策略主要采取了四種：其一，改革戰(zhàn)略立足當下，實行人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，以黨和政府為主導，堅持頂層設計與基層探索相結合，制定重大改革方案，統(tǒng)一部署，分步落實；其二，改革內容先易后難，以問題為導向，不斷破解重點難點問題，如先抓教學內容和方式改革，再抓人才培養(yǎng)模式和考試評價改革等；其三，改革實施以學校改革為主體，充分發(fā)揮一線中小學校長、教師和學生的主力作用，從校情出發(fā)，確定具體改革項目，堅持漸進方式為主，穩(wěn)中求進，注意克服急于求成和半途而廢傾向，努力實現自我完善和自我超越；其四，改革保障措施，強化黨對教育教學事業(yè)的全面領導，發(fā)揮黨組織政治核心作用，保證教職工合法權益。

教學改革基本選用三種形式：一是單項式改革，以本校和個人課題為主，不追求系統(tǒng)性，但求效果，善始善終；二是借鑒式改革，以學習模仿別人的經驗為主，如創(chuàng)造性地學習“洋思中學模式”“杜郎口中學經驗”等；三是整體式改革，也稱綜合改革，包括區(qū)域性綜合改革和學校內部綜合改革等，實行系統(tǒng)設計，整體推進，如教材體系改革、課堂體系改革、教研體系改革等。

三、教學改革未來使命：努力建設高質量體系

新時代，教學改革需要以高質量發(fā)展為核心，以綜合改革為基本方式，努力推進教學實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，建設高質量體系。

1.深化教學質量變革，從普及水平走向高質量發(fā)展

2010年，《教育規(guī)劃綱要》強調把“促進人的全面發(fā)展適應社會需要”作為衡量教育質量的根本標準，樹立以提高質量為核心的教學發(fā)展觀。2020年，國家強調新發(fā)展階段要從長期的普及水平走向優(yōu)質均衡水平再走向“建設高質量教育體系”。采取重要舉措推進，包括堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，從根本上保證教學改革的正確方向；建立健全“立德樹人”的教育教學體制機制，不斷激發(fā)辦學活力；堅持教育發(fā)展的公益性原則，做好優(yōu)質均衡發(fā)展；構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育教學體系，辦好每所學校，教好每個學生。

2.深化教育現代化建設，從超越傳統(tǒng)走向現代高水平教育

教育現代化，是用現代先進教育思想和科學技術武裝頭腦，使教育思想觀念、教育內容和方法手段，逐步提高到現代世界先進水平，培養(yǎng)出適應經濟社會需要的高素質人才的過程。新發(fā)展階段，加快實現教育現代化是教育高水平發(fā)展的重要標志，是從傳統(tǒng)走向現代的一次深刻變革。

第一，明確教育現代化的目標任務?！吨袊逃F代化2035》規(guī)劃提出“八個重點要求”，概括起來就是：更加注重以德為先，全面落實立德樹人的根本任務；更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合；更加注重“面向人人，保障每個人享受公平而有質量”的教育；更加注重終身學習，將學有所教與終身受益作為衡量教育發(fā)展水平的重要標準；更加注重因材施教，滿足學習者個性化、多樣化學習和發(fā)展的需求；更加注重知行合一，將教育與生產勞動和社會實踐緊密結合起來，提高學生的創(chuàng)新能力；更加注重融合發(fā)展，推動教育向社會開放、向產業(yè)開放，推動學校教育、社會教育、家庭教育有機結合；更加注重共建共享，堅持人人盡責、人人享有，構建全社會共同建設、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局。第二，以提高教育質量為重點。《中國教育現代化2035》的指導思想強調著力提升教育質量。要全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，引導學生全面發(fā)展，立志肩負民族復興的時代重任。第三，不斷提升教學現代化水平，改善軟硬件辦學條件，努力提高教師信息技術應用能力，加強課程資源數字化建設，充分運用移動互聯網、物聯網和大數據、人工智能等技術，將課程、教材和學習資源等數字化，豐富課程形式，實現教學資源共建共享。第四，實行教學治理體系和治理能力現代化，努力建設現代教學制度，明確厘清中央和地方、政府和學校之間教育職責和權限，建立黨組織領導、校長負責的民主管理、依法治校的現代教育治理體系，形成規(guī)范化、法治化、民主化、效率化的運行機制。

3.深化教學觀念變革，從“以教為中心”走向“以學為中心”

在外國教育史上，20世紀中葉，教學論發(fā)展進入繁榮時期，涌現出一批著名教育家，如美國杜威首先拉開現代教育的序幕，提出“以兒童為中心”“做中學”，羅杰斯提出“以學生中心”等觀點。20世紀末到21世紀以來，在“以學為中心”的基礎上出現“教與學統(tǒng)一”“構建教學共同體”的觀點。20世紀末，蘇聯心理學家維果茨基、日本教育家佐藤學積極倡導“學習共同體”觀念；21世紀初，國際經合組織也提出，堅持以學生為中心，促進教與學齊頭并進，互為補充，是21世紀課程改革的必然趨勢。在我國，近年李政濤、余文森教授等也大力倡導師生“積極互動，共同發(fā)展”，認為教與學是辯證統(tǒng)一的關系，二者相輔相成，是不可分割的整體，不能重視一方否定另一方，只有做到教與學統(tǒng)一，才能收到最佳效果。新的教學理念已得到教師的認同和落實。

4.深化教學目標變革，從“知識至上”走向“提高核心素養(yǎng)”

教學目標是教師和學生對教學活動所要達到的標準和要求作出的規(guī)定或設想。教學目標具有整體性、導向性、激勵性和靈活性特點。教學目標發(fā)展過程由“雙基目標”發(fā)展到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)目標”，是一場深刻的變革。當下，學科核心素養(yǎng)已成為教師擬定教學目標的指南。在具體實施中，許多教師通過單元和課時目標的設計加以落實，把德智體美勞“五育”融合內容通過學科教學目標實施體現出來，讓學生通過深度學習獲取必備的知識、能力和情感態(tài)度價值觀，潛移默化地把核心素養(yǎng)轉化為學生素養(yǎng)。

5.深化教學過程變革，從“無所遵循”走向“依規(guī)而行”

教學過程本質是“教師教”與“學生學”交往互動的過程。教學過程呈現復雜性和多面性，但有規(guī)律可循。新課改以來，廣大教師努力遵循教學規(guī)律，如全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一的規(guī)律、認知過程與實踐過程統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導與學生主體統(tǒng)一的規(guī)律、間接經驗與直接經驗統(tǒng)一的規(guī)律等，使探究和運用教學規(guī)律指導教學的風氣日益增強。

6.深化教學方式變革，從“單一接受”走向“多樣化”

改變教學方式是推進教學改革的突破口，其實施關鍵是從傳統(tǒng)走向現代。目前，課堂教學形式基本由三大類型構成：其一為改進傳統(tǒng)接受式教學課型，對傳統(tǒng)教學思想給予批判繼承，如積極接受和應用有教無類、尊師重教、啟發(fā)誘導、學思結合等思想觀念。其二為把素質教育作為課堂教學基本形式，強調“面向全體、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”。其三為選擇和應用新興的教學形式，它們既是教學改革成果的反映，也是教學發(fā)展的新趨勢，是理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的產物，具有很強的生命力，如不少學校結合校情和具體特點選用新課改倡導的“自學、展示、反饋”教學方式、選課走班教學等，選用葉瀾教授的“生命教育”、朱小蔓教授的“情感教育”、華國棟教授的“差異性教學”、陶行知的“生活教育”等。另外，以互聯網、大數據、人工智能為代表的現代信息技術得到廣泛應用，翻轉課堂、慕課教學、混合式教學與日常教學相結合，更加豐富教學方式。

7.深化教學評價變革，從“五唯”傾向走向科學規(guī)范

教學評價是對教學活動與結果作出的價值判斷。教學評價具有重要的導向功能、診斷功能和反饋功能。長期以來，我國評價存在的突出問題是“五唯”（唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子）頑瘴痼疾比較嚴重。為了全面貫徹黨的教育方針，克服應試教育傾向，進入21世紀以來，國家多次出臺相關政策進行引導，如《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》。目前，基礎教育已基本建立起體現素質教育要求、以學生發(fā)展為本的科學教育質量評價辦法，有助于促進學生全面發(fā)展。