在高中生物教學(xué)中實(shí)施生涯教育的五個(gè)視角

>>>張艷娟 張英鋒

隨著新高考“統(tǒng)考+ 選考”模式在全國(guó)的推進(jìn)，對(duì)高中生實(shí)施生涯教育的重要性和迫切性日益凸顯。將生涯教育和學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合可以幫助學(xué)生全面了解大學(xué)專業(yè)及社會(huì)需要，主動(dòng)確立自我發(fā)展目標(biāo)，將外在的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃。挖掘高中生物學(xué)蘊(yùn)含的生涯教育資源，聚焦生涯教育的五個(gè)視角，既著眼于當(dāng)下學(xué)習(xí)，又引領(lǐng)未來發(fā)展，可以起到事半功倍的效果。

一、講好科學(xué)家的故事，樹立職業(yè)榜樣

人教版高中生物學(xué)教材正文中的科學(xué)史以及科學(xué)家訪談、生物科學(xué)史話等欄目介紹了不少不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家，這些科學(xué)家的卓越成就、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為學(xué)生樹立了良好的職業(yè)榜樣。充分說明科學(xué)家研究成果的意義和對(duì)人類的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理想信念；深度挖掘科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和科研歷程，尤其是面對(duì)困難時(shí)的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而對(duì)塑造堅(jiān)定的職業(yè)理想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如不少高中生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在一些偏見而不屑報(bào)考，而杰出的雜交水稻育種科學(xué)家、中國(guó)工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))農(nóng)學(xué)系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國(guó)人民的溫飽和保障國(guó)家糧食安全奠定了基礎(chǔ)，更為世界和平和社會(huì)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵(lì)志典范。他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在還是湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校一名教師的時(shí)候，就通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)推翻了傳統(tǒng)經(jīng)典理論“無性雜交”學(xué)說；他不畏艱難，在外界質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)多次失敗、研究被迫中斷、實(shí)驗(yàn)秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅(jiān)守初心；他淡泊名利，名滿天下的時(shí)候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標(biāo)。

二、搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，豐富職業(yè)體驗(yàn)

每一份職業(yè)都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學(xué)判斷。設(shè)法將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過程、職業(yè)角色帶來的感受，可以為學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)主要有角色扮演、模擬活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課外的體驗(yàn)活動(dòng)包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動(dòng)物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗(yàn)師”這一與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生利用還原糖鑒定的有關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行糖尿病的篩查實(shí)驗(yàn)和多種食物還原糖含量比較實(shí)驗(yàn)；另一方面可組織學(xué)生參觀本地醫(yī)院的檢驗(yàn)科，采訪檢驗(yàn)師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標(biāo)本制作人員”這一職業(yè)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可以在網(wǎng)上購買化石標(biāo)本模型模擬化石標(biāo)本制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親自體會(huì)職業(yè)要求和職業(yè)樂趣，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值從而形成為之努力的持久動(dòng)力。

三、借助生物科技前沿，開拓職業(yè)視野

教材中“生物科技進(jìn)展”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目弘揚(yáng)了生物學(xué)科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對(duì)新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時(shí)常常茫然無措，教學(xué)中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新興職業(yè)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來。比如人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》介紹了科學(xué)前沿“人工合成生命的探索”，其中我國(guó)科學(xué)家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學(xué)生很難理解科學(xué)家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強(qiáng)生物科學(xué)前沿技術(shù)的魅力和感召力，教學(xué)中可以組織學(xué)生暢談“如果人工合成生命技術(shù)支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎(chǔ)上觀看相關(guān)科普視頻，讓學(xué)生深入了解大學(xué)的合成生物學(xué)專業(yè)，開闊學(xué)生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。

四、正確認(rèn)識(shí)冷門熱門，走出職業(yè)誤區(qū)

生物學(xué)中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學(xué)、化石標(biāo)本制作等，通常被人們稱為“冷門專業(yè)”?！袄溟T專業(yè)”因不被了解而影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門專業(yè)就業(yè)難，事實(shí)上也不盡然。比如我國(guó)古生物學(xué)科人才隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴(yán)重，后備人才明顯不足，所以古生物學(xué)專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)、研究所、博物館開展科學(xué)研究；可以去公司，輔助尋找礦產(chǎn)、石油等資源；還可以從事其他與地質(zhì)相關(guān)的行業(yè)，如海洋地質(zhì)研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因?yàn)椤袄洹?，才?huì)人才匱乏。還有一些冷門專業(yè)只是一時(shí)的“冷”，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷也可能“供不應(yīng)求”。學(xué)問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無論在哪個(gè)領(lǐng)域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業(yè)也不能一勞永逸。評(píng)價(jià)專業(yè)冷熱主要有四個(gè)維度：學(xué)生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門”；社會(huì)需求，因供需關(guān)系導(dǎo)致的冷熱門很容易“翻轉(zhuǎn)”；學(xué)校實(shí)力，同一類專業(yè)在不同學(xué)校中，會(huì)因辦學(xué)實(shí)力導(dǎo)致熱度不同；錄取分?jǐn)?shù)，歷年來每個(gè)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單也是最直觀的冷熱門評(píng)價(jià)方法。教學(xué)中多列舉此類“冷門專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、世界的眼光、科學(xué)的眼光確定專業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“選我所愛、愛我所選”。

五、明晰專業(yè)素質(zhì)要求，做好職業(yè)規(guī)劃

每個(gè)個(gè)體有不同的個(gè)性特征，每種職業(yè)也因工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同要求。準(zhǔn)確判斷職業(yè)要求，深入了解自己的“特質(zhì)”，達(dá)成人職匹配的職業(yè)決策，能更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，最大程度上實(shí)現(xiàn)的人生價(jià)值。教師可利用“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這一欄目，通過圖片、視頻、訪談、問卷等多種方式向?qū)W生描述工作環(huán)境、工作內(nèi)容、發(fā)展前景、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)和職業(yè)樂趣等信息，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集不同職業(yè)的專業(yè)素質(zhì)要求、大學(xué)選科要求，以及開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)和歷年錄取分?jǐn)?shù)線等。從而幫助學(xué)生明晰專業(yè)素質(zhì)要求，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將當(dāng)下學(xué)習(xí)與終身發(fā)展相連接，將學(xué)科素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相連接。教師也可以通過組織演講比賽、辯論賽、社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)科活動(dòng)幫助學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的能力。

生涯教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)科育人這一主陣地的作用。生涯教育與學(xué)科教學(xué)深度整合既能優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，又能幫助學(xué)生走出選科和擇業(yè)的困境，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和終身發(fā)展。然而一線教師的生涯教育意識(shí)仍很薄弱，生涯教育資源和教育手段還有待豐富，學(xué)科教師在生涯教育方面既責(zé)無旁貸，又任重道遠(yuǎn)。