生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)芻議

宋林社

生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)芻議

宋林社

（甘肅省涇川縣第三中學(xué),甘肅涇川744300）

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升了更高的要求，為了滿足新時(shí)期教學(xué)背景下的教學(xué)需求，一系列極具創(chuàng)新精神的教學(xué)理念也充分地涌現(xiàn)了出來，這其中，生本理念是這些教學(xué)理念中的代表之一。所謂生本理念，就是一改傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。生本理念在高中語文教學(xué)非常重要，教師要充分以生本理念為綱領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)思路，不斷提升高中學(xué)生的語文閱讀水平和閱讀能力。

生本理念；高中語文；閱讀教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提升主要靠語文教學(xué)。因此，教師在日常語文教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要作用，充分結(jié)合教情與學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)手段，提升高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在生本理念的教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生成為高中語文閱讀教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、打造情景化閱讀課堂、充分利用多媒體技術(shù)、啟發(fā)式教學(xué)以及延伸閱讀范圍等教學(xué)手段全面提升學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀水平。

一、生本理念的內(nèi)涵

生本理念，其倡導(dǎo)的是“以學(xué)為本”的理念，能夠在實(shí)際教育教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從這樣的理念來看，其關(guān)注的內(nèi)容可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：其一，一切為了學(xué)生。就是教師開展的一切活動(dòng)，都需要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，確保學(xué)生能夠在更加理想的發(fā)展環(huán)境中成長(zhǎng)；其二，高度尊重學(xué)生。將學(xué)生看作為學(xué)習(xí)過程中的主體，尊重他們的主體地位，教師在教育教學(xué)中能夠以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而不是支配者或者統(tǒng)治者；其三，全面依靠學(xué)生。就是在實(shí)際教育教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生可以展現(xiàn)出充分的信任，相信學(xué)生可以依靠自己的努力進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師采取措施激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探究，繼而使得主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果可以不斷提升。很明顯生本理念符合當(dāng)前高中語文新課改的訴求，可以架構(gòu)更加理想的語文教學(xué)環(huán)境，由此需要切實(shí)地將生本理念融入語文教學(xué)改革中去，繼而確保高中生的語文核心素養(yǎng)能夠得到充分的鍛煉。

二、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的課堂主體地位是生本教學(xué)理念的核心思想。通過生本理念與高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)集合，可以大大提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，從而有效提升高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)過程“滿堂灌”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

高中語文閱讀教學(xué)往是通過教師的“講臺(tái)式”“灌輸式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單一，過分強(qiáng)調(diào)了教師的課堂引領(lǐng)作用，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的參與性，以致教學(xué)過程死水一潭，沒有一點(diǎn)活力，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下就在所難免。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)，教師為了盡快完成閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀成績(jī)能夠在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中往往都是扮演傳授者的角色。教師在閱讀課堂上將閱讀技巧和閱讀答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生主要通過教師的講解被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生在課堂上的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，因而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也較低下。

三、生本理念下高中語文閱讀教學(xué)策略

在看到高中語文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生自主性的劣勢(shì)之后，在意識(shí)到生本理念與高中語文閱讀教學(xué)融合價(jià)值之后，高中語文教師就需要切實(shí)地依照實(shí)際的訴求，采取措施實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)行為的優(yōu)化，繼而確保實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。詳細(xì)講述，在此過程中，需要做好的工作主要有：

（一）小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用一系列行之有效的教學(xué)方法全面提升學(xué)生的閱讀積極性。小組合作學(xué)習(xí)就是在這一背景下出現(xiàn)的教學(xué)模式之一，所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指教師在日常的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，然后教師針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓小組成員之間互相配合，通力協(xié)作，通過自己的主動(dòng)思考和小組成員之間的互相交流完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇文章時(shí)，在閱讀之前，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓小組成員之間互相配合、交流，通過閱讀解決以下幾個(gè)問題：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？找出對(duì)鯊魚的描寫并進(jìn)行概括，如此精細(xì)地描寫鯊魚的特征有何作用？然后讓學(xué)生帶著這些教學(xué)任務(wù)展開閱讀，最后小組成員之間互相討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生在解答這些問題的過程中充分體會(huì)“反襯法”和“內(nèi)心獨(dú)白”等藝術(shù)手段。通過小組合作閱讀的教學(xué)模式，讓小組中的每一位成員都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在互相合作、充分交流、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的課堂主體地位，提升高中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在小組交互的過程中，還需要選擇合適的小組組長(zhǎng)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織效能，確保組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)的合理性，這樣才能夠確保合作閱讀的綜合效益得以發(fā)揮。

（二）構(gòu)建情景化閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住文本特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，構(gòu)建起情景化的閱讀教學(xué)課堂。所謂情景化閱讀教學(xué)課堂，是指教師在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置懸念、講述背景知識(shí)等教學(xué)手段營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中參與進(jìn)來，讓學(xué)生思維活起來。例如在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》這首詩時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以首先對(duì)李商隱的人生際遇進(jìn)行介紹：李商隱一生有三個(gè)人生解不開的劫：在夾縫中的政治失意；美好初戀的有始無終；伉儷情深，妻子卻英年早逝。教師通過對(duì)作者一生遭遇的介紹，可以讓學(xué)生充分、感性地認(rèn)識(shí)到一個(gè)多情多才但失意潦倒痛苦不堪的李商隱。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”理解就水到渠成。通過構(gòu)建情景式閱讀課堂的教學(xué)模式，學(xué)生能夠被創(chuàng)造的情景吸引，有情感體驗(yàn)地閱讀文章，從而能夠悟出個(gè)性化的感悟，提升高中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，提升學(xué)生的閱讀積極性

多媒體技術(shù)具有感染力強(qiáng)、沖擊感強(qiáng)、容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺、能夠給學(xué)生留下深刻印象等特點(diǎn)，是全面提升高中語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效工具之一。因此，在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分意識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)課堂的巨大推動(dòng)作用，在教學(xué)活動(dòng)中充分立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，制作配套的多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性感悟，更好地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面提升高中語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》這篇古詩時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的美好場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解古詩，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于優(yōu)美田園風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生通過觀看短視頻身臨其境地感受作者筆下的那種鄉(xiāng)村生活，進(jìn)一步體會(huì)文章作者那種高超的寫作手法。通過充分借助多媒體技術(shù)，讓傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂插上了“形象”的翅膀，讓原本晦澀難懂的古詩詞變得通俗、形象，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效踐行“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。作為高中語文教師，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，熟練掌握多媒體技術(shù)，繼而更好地將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)融合起來，由此使得實(shí)際的閱讀教育教學(xué)的情境架構(gòu)朝著更加便捷的方向發(fā)展。

（四）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開展延伸教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，往往只關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于書本之外的內(nèi)容很少涉及，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，而不能主動(dòng)地通過閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，在日常的高中語文閱讀活動(dòng)中，教師要多方搜集信息，整合拓寬閱讀資料增加學(xué)生的閱讀量，讓閱讀教學(xué)從書本知識(shí)向課外閱讀延伸，借助于課外閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。延伸閱讀并不是讓學(xué)生漫無目的地開展課外閱讀活動(dòng)，而是要結(jié)合書本閱讀內(nèi)容科學(xué)合理地展開延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要努力提升自身的綜合素質(zhì)水平和教學(xué)水平，能夠具備與開展延伸閱讀相符的教學(xué)技巧。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，教師在教授完有關(guān)內(nèi)容后，可以安排學(xué)生閱讀辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，讓學(xué)生通過閱讀這篇古文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較：兩首詩詞在思想感情表達(dá)上有什么相似之處？通過閱讀對(duì)比這兩首詞，如何理解“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”這句話？通過延伸閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生可以借助于課外閱讀充分開闊自身的閱讀視野，提升自身的閱讀水平，在這個(gè)過程中也能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從這個(gè)角度來看，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)之后，就會(huì)迅速地進(jìn)入到探究的狀態(tài)，這就是有效學(xué)習(xí)機(jī)制架構(gòu)的過程，自然可以使得實(shí)際的閱讀質(zhì)量和效率得到提升。

（五）確?？梢詾閷W(xué)生提供服務(wù)，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求

高中語文教師要懂得自己作為傳道受業(yè)解惑者，要能夠在學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)提供幫助和服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加理想的發(fā)展格局。以閱讀教學(xué)為例，就需要確保學(xué)生處于良好的閱讀環(huán)境中，積極采取多方面的措施，架構(gòu)高中生閱讀服務(wù)體系。以《竇娥冤》閱讀教學(xué)為例，這是一首元曲，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)遇到不少的困難，此時(shí)就需要教師切實(shí)發(fā)揮幫助效能：其一，在學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)對(duì)于元曲的形成歷史，元曲的特點(diǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于元曲有著一定認(rèn)知之后，再進(jìn)行后續(xù)的閱讀，可以保證更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。比如在此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于四折，對(duì)于宮調(diào)、對(duì)于曲牌名、對(duì)于平仄和對(duì)仗等有著一定的了解。其二，在實(shí)際閱讀中，教師還會(huì)對(duì)于元曲中文字語法與現(xiàn)代語言的差異性進(jìn)行探討，在這樣的歸結(jié)中學(xué)生可以更好地理解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。在上述準(zhǔn)備服務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)入到實(shí)際重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落的講解中，自然會(huì)使得學(xué)生進(jìn)入到更加理想的知識(shí)理解，閱讀探討格局，實(shí)際閱讀課程的質(zhì)量也會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（六）能夠信任學(xué)生，采取措施激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

在高中語文閱讀的過程中，教師往往不是很信任學(xué)生，認(rèn)為他們難以有效地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)解決閱讀問題，對(duì)于這樣的閱讀教學(xué)思維，需要切實(shí)地進(jìn)行改善，確保在實(shí)際新的閱讀格局中給予學(xué)生更加多的空間，繼而確保閱讀課堂的質(zhì)量和效率得以不斷提升。高中語文教師在閱讀的過程中，需要保持以一顆信任之心面對(duì)學(xué)生，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提升，繼而進(jìn)入到閱讀探索和學(xué)習(xí)的格局。在《林黛玉進(jìn)賈府》文本閱讀的時(shí)候，教師就對(duì)于學(xué)生充分信任，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后鼓勵(lì)他們以人物扮演和鑒賞活動(dòng)的方式展現(xiàn)閱讀成果，在這樣聽、說、讀交互的過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了很好的鍛煉。當(dāng)然，在實(shí)際的閱讀過程中，教師還需要注重學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在人物扮演的過程中，在實(shí)際閱讀交互的過程中，自然可以進(jìn)入到更加理想的閱讀能力和素質(zhì)發(fā)展格局。從這樣的教育教學(xué)案例中可以看出，教師要處理好信任學(xué)生和適度引導(dǎo)之間的關(guān)系，架構(gòu)理想的閱讀交互格局和環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心才會(huì)不斷被塑造，自然可以以更加理想的狀態(tài)參與到高中語文閱讀教育教學(xué)中去。

四、結(jié)束語

綜上所述，生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，立足于教學(xué)本質(zhì)，通過采用一系列的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，做課堂的主人，挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，教師在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要充分重視革新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分提升學(xué)生的課堂主體地位，從而讓生本理念在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到充分貫徹和實(shí)施，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到進(jìn)一步的有效提升。

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