有效提問(wèn)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

姜萬(wàn)建

有效提問(wèn)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

姜萬(wàn)建

（甘肅省金塔縣解放路小學(xué),甘肅金塔735300）

在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的突破口。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是為學(xué)生確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。文章內(nèi)容分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)用價(jià)值，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中比較常用的工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)際效果的高效對(duì)策實(shí)現(xiàn)了研究。

有效提問(wèn)；積極推動(dòng)；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革下，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明確提出了更好的要求，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)常見的一種方式，被高度重視。提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的有效對(duì)策。課堂提問(wèn)是開展課程邏輯思維、技能訓(xùn)練的一種合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)研究，也是一門藝術(shù)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課堂具體步驟，靈活地應(yīng)用提問(wèn)的藝術(shù)，教師在課堂上提出問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，課堂教學(xué)才能有條不紊地推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生的思考沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章內(nèi)容將結(jié)合課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)合理提問(wèn)做幾個(gè)方面思索，以求對(duì)日后的課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問(wèn)的定義

提問(wèn)是指提問(wèn)者提出了包含了明確目的的問(wèn)題，回答者需要通過(guò)接收、分析提問(wèn)信息，然后實(shí)現(xiàn)知識(shí)及記憶的檢索，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的組織，從而以回答的方式將提問(wèn)的答案呈現(xiàn)出來(lái)，其是人與人交流過(guò)程中最常見的一種互動(dòng)方式。在學(xué)校教育中，提問(wèn)是課堂上最普遍的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠淇梢詭Ыo學(xué)生思維上的啟發(fā)，并讓他們更好地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。有效提問(wèn)是指具體內(nèi)容組織、語(yǔ)言表達(dá)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)的科學(xué)狀態(tài)。因?yàn)橹挥挟?dāng)提問(wèn)合理時(shí)，回答者才會(huì)主動(dòng)地予以回答，提問(wèn)的價(jià)值才能夠予以顯現(xiàn)。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，合理提問(wèn)涉及“教師”“學(xué)生”兩個(gè)行為主體，是以個(gè)多維的教育行為定義。教師在課堂上的有效提問(wèn)，體現(xiàn)了課程內(nèi)容主體的總體目標(biāo)在提升學(xué)生思維能力方面的有效性。同時(shí)，也促進(jìn)了基于師生互動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極性的提高。學(xué)生課堂合理提問(wèn)，能處理學(xué)生個(gè)人存在的疑惑，能夠與課堂總體目標(biāo)相契合，最好是能明確提出引起學(xué)生感同身受的問(wèn)題，有利于引起學(xué)生的共鳴。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種關(guān)鍵方式，是“有效教學(xué)的關(guān)鍵”，是教師們常常應(yīng)用的教學(xué)方式。精確、適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而非常好地提升課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在不足，這不僅會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)價(jià)值的下降，還會(huì)給課堂教學(xué)工作的順利開展帶來(lái)不利影響。

（一）提問(wèn)的時(shí)效性差

提問(wèn)的時(shí)效性太差是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的典型問(wèn)題。在實(shí)際工作中，雖然教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)很多問(wèn)題。但在提問(wèn)時(shí)，教師很少關(guān)注到時(shí)效性問(wèn)題，這讓提問(wèn)的價(jià)值大打折扣。從課堂規(guī)劃的角度來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都有其最佳時(shí)效性，如果學(xué)生在最佳時(shí)效性之內(nèi)正確完成回答，不僅他們可以受到良好的啟發(fā)，之后的課堂教學(xué)工作也會(huì)更有效地予以開展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在提出問(wèn)題后，都沒(méi)有關(guān)注實(shí)效性，這就導(dǎo)致了有些提問(wèn)的最佳時(shí)效性還沒(méi)過(guò)，教師就結(jié)束了提問(wèn)轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，或是有些提問(wèn)已經(jīng)過(guò)了最佳時(shí)效性，但教師仍堅(jiān)持等待學(xué)生進(jìn)行回答。其中，前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感下降，后者則會(huì)在浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）提問(wèn)的盲目性強(qiáng)

提問(wèn)的盲目性太強(qiáng)也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)行為存在的問(wèn)題之一。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)進(jìn)行盲目性的提問(wèn)，其中“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“懂不懂？”等提問(wèn)非常多。筆者曾經(jīng)專門針對(duì)課堂上有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的數(shù)量進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)的比例占總提問(wèn)數(shù)量的70%，甚至更多，這說(shuō)明教師的提問(wèn)存在非常強(qiáng)的盲目性。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，很多教師的問(wèn)題存在欠思考或過(guò)于玄奧的情況，這會(huì)讓提問(wèn)的價(jià)值大打折扣，尤其是低效提問(wèn)、不當(dāng)提問(wèn)和錯(cuò)誤提問(wèn)的存在，會(huì)讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感下降，這會(huì)給課堂教學(xué)工作帶來(lái)不利影響。

（三）提問(wèn)的等待期短

在課堂教學(xué)中，教師完成提問(wèn)之后，必須要預(yù)留一定的等待期，讓學(xué)生思考、反應(yīng)和組織語(yǔ)言，由此實(shí)現(xiàn)問(wèn)與答的有效結(jié)合，讓提問(wèn)的作用得以有效發(fā)揮。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，很多教師在提出問(wèn)題之后，并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留等待期，或者預(yù)留的等待期非常之短，很多時(shí)候都是提出問(wèn)題之后急于求答，這讓學(xué)生來(lái)不及思考，提問(wèn)因此變得毫無(wú)價(jià)值。例如很多教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況，“3+2等于幾??？是不是等于5？”這種不給學(xué)生思考的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)樗麄兏静恍枰伎?。為了找到該?wèn)題的成因，筆者曾專門與同事們進(jìn)行過(guò)交流，他們表示出現(xiàn)這種提問(wèn)的關(guān)鍵原因在于課堂教學(xué)內(nèi)容太多，時(shí)間太少，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生思考。筆者雖然表示可以理解，但對(duì)于他們的行為并不認(rèn)同。因?yàn)樘釂?wèn)這種學(xué)習(xí)方式的最大價(jià)值就是讓學(xué)生思考、然后回答，如果這一環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么教師不如不要提問(wèn)。所以，解決提問(wèn)等待期太短的問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)蛻變的關(guān)鍵所在。

（四）提問(wèn)的指導(dǎo)性弱

提問(wèn)作為一項(xiàng)以教師、學(xué)生之間互動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，其不僅需要教師準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，還要在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，教師是最權(quán)威的評(píng)價(jià)者，他們需要教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)確認(rèn)自己給出答案的對(duì)錯(cuò)，并由此建立起自己學(xué)習(xí)的自信心。但從當(dāng)前的提問(wèn)狀態(tài)來(lái)看，很多教師在提問(wèn)之后都忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及后續(xù)指導(dǎo)，這讓學(xué)生無(wú)法收到教師的反饋，提問(wèn)的效果因此受到影響。例如，有學(xué)生回答完問(wèn)題之后，一臉期待地等待教師夸獎(jiǎng)自己，因?yàn)樗麄兇_認(rèn)自己的回答是正確的。但教師在認(rèn)可學(xué)生答案之后，卻直接略過(guò)對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，這讓學(xué)生的期待落空，進(jìn)而打擊他們的積極性和自信心，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中無(wú)法拿出最佳狀態(tài)。除此之外，針對(duì)答不出來(lái)的學(xué)生，很多教師沒(méi)有進(jìn)行啟迪問(wèn)答的構(gòu)思，只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)問(wèn)答的得與失。關(guān)于知識(shí)內(nèi)容全由教師一人包辦，這會(huì)讓學(xué)生的參與感下降，慢慢出現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷的狀況，這會(huì)在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)工作的有效開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問(wèn)的教學(xué)對(duì)策

提問(wèn)作為教師引導(dǎo)學(xué)生思維，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，其在課堂當(dāng)中的應(yīng)用是否合理、有效，會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)工作的開展。所以，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作始終保持在較高效的狀態(tài)之中，教師必須要做好對(duì)課堂合理提問(wèn)策略的研究。

（一）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要清晰，符合教學(xué)目標(biāo)

合理提問(wèn)應(yīng)當(dāng)把握住知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)注點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題、疑問(wèn)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。如，在數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用題中，講課專業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際領(lǐng)悟只是停留在淺表的層面，但這樣的學(xué)習(xí)效果往往不佳。如果教師想要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步了解，需要能夠根據(jù)生活實(shí)例加以講解，并且對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體講解，適當(dāng)推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，并積極改善學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的缺失之處，盡量完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的精準(zhǔn)認(rèn)知。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)始終圍繞課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，展示課堂教學(xué)的核心和問(wèn)題。課堂提問(wèn)要有明確的目的，不要隨意提問(wèn)?？傮w目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生基于問(wèn)題的主動(dòng)思考。另外，要復(fù)習(xí)舊的專業(yè)知識(shí)，利用舊的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)對(duì)新內(nèi)容的掌握。因此，課堂提問(wèn)必須充分考慮提問(wèn)的方向、提問(wèn)的目的，提問(wèn)的開展和設(shè)計(jì)必須促進(jìn)課堂秩序。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)分層次，因材施教

合理提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與知識(shí)要點(diǎn)相切合，協(xié)助提升重難點(diǎn)疑問(wèn)。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的明確提出，需要能夠聯(lián)系課程進(jìn)度，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生用心弄懂教材內(nèi)容，透徹理解，這規(guī)定教師在闡述現(xiàn)象的情況下要合乎學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生在基礎(chǔ)自學(xué)、自學(xué)能力、思維邏輯能力等方面存在一定差異。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)該具有多樣性。他們不應(yīng)該拋出學(xué)生在課堂開始時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題。相反，他們應(yīng)該一步一步地進(jìn)行，從簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題到深?yuàn)W難懂的問(wèn)題。教師注重情境的多樣性，是關(guān)心學(xué)生邏輯思維逐漸漸演變的一種做法。合理提問(wèn)應(yīng)該有多樣性，給學(xué)生不一樣難度的問(wèn)題，給學(xué)生完成的機(jī)會(huì)。提問(wèn)是一種特殊的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)，提問(wèn)要面對(duì)整體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有問(wèn)答的機(jī)遇。課堂提問(wèn)不可以發(fā)生“遺忘的角落”，要讓全部學(xué)生都感受到教師的關(guān)心、希望，塑造學(xué)生積極的競(jìng)爭(zhēng)觀念，打造出一個(gè)積極主動(dòng)的全面邏輯課堂提問(wèn)氣氛，繼而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地開展邏輯思維主題活動(dòng)。

（三）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)變化

合理提問(wèn)應(yīng)當(dāng)啟迪學(xué)生邏輯思維，教師提問(wèn)要給時(shí)間學(xué)生提前準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。假如學(xué)生解答問(wèn)題不正確，或在學(xué)生沒(méi)徹底回應(yīng)完以前，稍加停止、觀察，可作以提醒，并容許解答問(wèn)題的同學(xué)們?cè)俅鸷蛣e的同學(xué)填補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生，明確指出有利于激發(fā)學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)逐漸消除，學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到非常大影響。教師要從學(xué)生的疑難問(wèn)題處、邏輯思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律性地提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，能突出主題，分散解決問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生清掃學(xué)習(xí)困難。在思想的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有益于推動(dòng)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有益于創(chuàng)設(shè)和加重學(xué)生的新思維。提問(wèn)要敢于把握機(jī)會(huì)，教師還需要留意，哪些情境下問(wèn)什么問(wèn)題。在一節(jié)課的不一樣環(huán)節(jié)，學(xué)生邏輯思維的焦慮水平是不一樣的，教師要伴隨著課堂教學(xué)的持續(xù)推動(dòng)，適度調(diào)節(jié)自身的提問(wèn)。

（四）合理提問(wèn)要面對(duì)整體學(xué)生，不能偏私

有些教師喜歡向?qū)W生提問(wèn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；有些教師喜歡向后進(jìn)生多提問(wèn)題；有的教師喜歡問(wèn)所有學(xué)生問(wèn)題，也有的教師傾向于問(wèn)前面三排的學(xué)生；有的教師的問(wèn)題像折扇，或者是三角形。教師覺(jué)得這種詳細(xì)的分配方式完全是不可取的，因?yàn)樗锌赡茉斐烧n堂提問(wèn)中的消沉狀況。課堂提問(wèn)的意義取決于打開整體學(xué)生積極主動(dòng)的邏輯思維主題活動(dòng)，使整體學(xué)生都充分提前準(zhǔn)備回應(yīng)教師提到的問(wèn)題，不可置大部分學(xué)生于不管不顧，而產(chǎn)生“一對(duì)一”的話題討論場(chǎng)景，或只朝向少數(shù)幾名學(xué)生提問(wèn)。教師不必先提名后提問(wèn)，也不必按一定順序輪著提問(wèn)，要將提問(wèn)的機(jī)遇平分給每一個(gè)學(xué)生，那樣才能夠激發(fā)整體學(xué)生的主動(dòng)性。優(yōu)秀教師始終以傾聽的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，始終保持一種傾聽的心態(tài)，即使回答問(wèn)題也是如此。因?yàn)闇睾偷姆磻?yīng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種常規(guī)感受，是學(xué)習(xí)過(guò)程的正常組成部分，這樣的心態(tài)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)一種正常的學(xué)習(xí)感受，讓小學(xué)生在這樣的氛圍下真正地放心，勇敢地回答提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，的確會(huì)出現(xiàn)許多不適當(dāng)?shù)幕卮?，或者是根本錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以中肯評(píng)價(jià)，對(duì)正確的答案給予支持和鼓勵(lì)。如果學(xué)生思維不清晰，學(xué)生的想法不對(duì)，教師可以借助問(wèn)題進(jìn)行多角度啟發(fā)，讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮，才能在課堂內(nèi)部創(chuàng)造出一種認(rèn)知平衡。

（五）提問(wèn)后要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，思考得當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在提問(wèn)后給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，保證他們可以充分地完成理解與思考，才能夠真正將提問(wèn)的教育作用發(fā)揮出來(lái)。假如在課堂提問(wèn)后，要是沒(méi)有充分的時(shí)間思索，學(xué)生的邏輯思維非常容易卡住，教師就只有自身自說(shuō)自話，或?qū)?wèn)題重組再提問(wèn)。學(xué)生通常因不知道答案而緘默，乃至間接的情況也會(huì)產(chǎn)生“舌頭反映”——產(chǎn)生的念頭到嘴上又忘得無(wú)聲無(wú)息。結(jié)果總是造成學(xué)生解答問(wèn)題喪失自信心，解答問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師把問(wèn)題拋出去之后，依據(jù)所提問(wèn)題的難度水平，給予對(duì)應(yīng)的等待的時(shí)間，讓學(xué)生思索一番，隨后再指定回答，那么學(xué)生的解答就會(huì)越來(lái)越井然有序、詳細(xì)，并且頗具創(chuàng)造力，會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)生自行回應(yīng)，一些后進(jìn)生也有可能會(huì)試探。學(xué)生回答不出來(lái)的狀況會(huì)降低，學(xué)生在課堂上的滿足感便會(huì)顯著增加，課堂實(shí)際效果肯定就增強(qiáng)了許多。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，對(duì)不斷加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性有十分關(guān)鍵的功效，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的合理方法。為了更好地可以讓學(xué)生們勤思索、善剖析、恰當(dāng)提升課堂提問(wèn)，“問(wèn)”出學(xué)生邏輯思維的明智，“問(wèn)”出學(xué)生自主創(chuàng)新的火苗，讓課堂的課堂教學(xué)效率得到最充分發(fā)揮，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和水平得到最有效的提升。數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)策略，確立課堂教學(xué)中的提問(wèn)目的，注意問(wèn)題設(shè)置的層次和提問(wèn)的合理性，并能積極主動(dòng)啟迪學(xué)生，以能夠充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

[1] 朱文霞.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(26):88-89.

[2] 嚴(yán)澤東.有效提問(wèn),推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程,2021(34):203.

[3] 林銘鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略解析[J].考試周刊,2021(68):67-69.

[4] 侯萌萌.讓提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略[J].理科者(教育教學(xué)),2021(04):207-208.

[5] 黃文龍.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略[J].新課程,2021(32):71.

[6] 潘敏.基于游戲視野下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021(7):32.

G622

A

1002-7661(2022)05-0192-03