“思創(chuàng)融合、四體貫通”
——高職院校開展青馬工程實踐路徑的有益探索

范成龍，趙秀花

(天津海運職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

2020年教育部等八部門發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確強調(diào)“要加大馬克思主義學(xué)者和青年馬克思主義者培養(yǎng)力度，組織實施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程，加強集中教育培訓(xùn)和后續(xù)跟蹤培養(yǎng)”，這為高職院校青馬工程的深入開展指明了方向。青年是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵力量，當(dāng)前我們正邁向全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段，青年政治素質(zhì)、思想觀念、價值訴求、實踐方式和創(chuàng)新品格關(guān)系偉大復(fù)興中國夢能否實現(xiàn)，因而，高職院校必須擔(dān)當(dāng)起時代賦予的責(zé)任，使青年堅定黨的理想信念，按照大國工匠和能工巧匠的要求培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新性技能型人才。2020年共青團中央等部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深入實施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的意見》，要求“建立健全科學(xué)化規(guī)范化培養(yǎng)機制，不斷擴大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ)，切實在各行業(yè)各領(lǐng)域為黨輸送一批青年政治骨干”。自高職院校青馬工程開展以來，各個高校積極行動，取得了一系列成果，但是也存在一些不足，思創(chuàng)融合作為思政教育與雙教育結(jié)合的產(chǎn)物，為高職院校開展青馬工程提供了全新的視域。高職院校能夠依托青馬工程將思政教育理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求政治方向和價值引領(lǐng)；同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能夠涵育職業(yè)道德和工匠精神，豐富思想政治教育內(nèi)容和載體。因此，以“思創(chuàng)融合”為導(dǎo)向的青馬工程的開展，不僅能夠增強針對性和實效性，更能增強理論認(rèn)同、實踐認(rèn)同和情感認(rèn)同。

一、問題的提出：基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)實的必要性

隨著青馬工程的深入開展，關(guān)于高職青馬工程的研究成果頗為豐富，學(xué)界從不同的視角圍繞“高職院校為什么開展青馬工程”和“高職院校怎樣開展青馬工程”展開了深入探討，重點是在高職青馬工程的開展中如何堅定馬克思主義的主流意識形態(tài)，如何把馬克思主義的觀點、立場落實到日常的學(xué)習(xí)和生活中，如何將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，具體如下：第一，從全局視野看，高職院校青馬工程的目標(biāo)要契合時代發(fā)展的需求，以立德樹人為目標(biāo)，以提質(zhì)培優(yōu)為重點，全面考察青馬工程開展的對象。第二，從高職院校開展青馬工程建設(shè)的體系看，對青馬工程的運行機制、政策保障、基本原則、現(xiàn)實路徑等進行了探討，提出了高職院校開展青馬工程的意見。但是通過分析，不難發(fā)現(xiàn)，青馬工程重共性輕個性的傾向明顯，尚未結(jié)合院校發(fā)展實際；重理論輕實踐的傾向嚴(yán)重，尚未結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律；重形式輕內(nèi)容的傾向明顯，尚未構(gòu)建科學(xué)課程體系?？偟膩碚f，關(guān)于高職院校青馬工程的研究成果存在視域狹隘、針對性不強、路徑相似、內(nèi)容空洞、流于形式的現(xiàn)象，尚未結(jié)合高職院校的發(fā)展目標(biāo)和高職院校學(xué)生主體的特點，缺乏適合高職院校開展青馬工程的運行機制和具體路徑，這些問題導(dǎo)致青馬工程針對性不強，實效性不高，無法真正在高職院?！奥涞亍?。

思創(chuàng)融合作為思政教育與雙創(chuàng)教育結(jié)合的產(chǎn)物為高職院校開展青馬工程提供了全新的視域。高職院校開展青馬工程應(yīng)以思想引領(lǐng)為基點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為過程，以內(nèi)化工匠精神為目標(biāo)。這不僅能夠遵循高職學(xué)生的成長成才的規(guī)律，提升高職院校青馬工程的實效性和針對性，更能夠提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，創(chuàng)新高職院校青馬工程的形式和內(nèi)容?；诖耍谝延嘘P(guān)于高職院校青馬工程研究基礎(chǔ)上，以高職院校青馬工程為橋梁，著力開展“以思政育人，以雙創(chuàng)化人”的高職院校青馬工程，分析現(xiàn)有的高職院校開展青馬工程瓶頸，試圖構(gòu)建契合高職學(xué)生特點的青馬工程運行模式，指出符合高職院校特色開展青馬工程的實踐方略，豐富高職院校青馬工程的理論和實踐，提升高職院校青年馬克思主義者的質(zhì)量。

二、可行性：青馬工程中“思”與“創(chuàng)”的互融互通

隨著中國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整已成為新時代發(fā)展的趨勢，各行各業(yè)對技能型人才的需求日益強烈，高職院校地位不斷凸顯，高職院校育人方式的轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。但這并不僅僅意味著是高職院校硬件設(shè)施等器物層面的變革，而是人的思維方式和實踐方式的轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年講話中曾說：“未來屬于青年，希望寄予青年……新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”。青馬工程作為育人的重要方式，在堅定馬克思主義主流意識形態(tài)，端正人的思想觀念和價值訴求方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是要深刻理解高職院校青馬工程，就必須“從它們的特殊意義上來把握……特殊對象的特殊邏輯”，因此高職院校青馬工程必須緊密結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，按照培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠的發(fā)展要求，把握高職院校開展青馬工程的特殊性，契合高職學(xué)生“知、情、意、行”的主體特點，以思政育人為著力點，以雙創(chuàng)育人為落腳點，在高職院校青馬工程的開展過程中妥善把握“思”與“創(chuàng)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，實現(xiàn)二者的互融互通。

思政教育為雙創(chuàng)教育提供價值引領(lǐng)。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的趨勢，教育部專門印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》，這為高職院校的雙創(chuàng)教育提供了方向。開展雙創(chuàng)教育的主體是人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體也是人，倘若人不能了解時代發(fā)展需求，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那就會成為“單向度的人”。青馬工程以優(yōu)秀青年團員為主體，以理想信念為核心，以系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和實踐鍛煉為主要內(nèi)容，以思想引領(lǐng)為關(guān)鍵，其作為思想政治教育的重要組成部分，為雙創(chuàng)教育的開展提供了重要橋梁。一方面，青馬工程中系統(tǒng)的馬克思主義理論教育能夠契合高職院校的發(fā)展目標(biāo)，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，促使青馬學(xué)子養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，培養(yǎng)青馬學(xué)子正確的職業(yè)觀、道德觀和價值觀。另一方面，青馬工程中的紅色實踐鍛煉能夠開拓青馬學(xué)子的創(chuàng)新視野，準(zhǔn)確把握國家和所學(xué)專業(yè)的大方向，激發(fā)青馬學(xué)子的創(chuàng)新意識，提高青馬學(xué)子的創(chuàng)新能力，內(nèi)化工匠精神。

雙創(chuàng)教育為思政教育提供實踐基點。開展青馬工程的價值是對于主體需要的滿足，這個主體不僅是滿足個人自身的需要，更是滿足國家發(fā)展的需要。共青團中央《關(guān)于深入實施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的意見》指出：“組織引導(dǎo)青年在中國特色社會主義實踐、群眾工作實踐、各種重大事件和急難險重任務(wù)中，深入了解世情黨情國情”。倘若青馬工程的開展只是落實在思想層面，不考慮國家和群體需要，不具備實踐價值，那么青馬工程的開展就不具備實踐基點。一方面，青馬工程中的雙創(chuàng)教育能夠與時代同呼吸，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型下經(jīng)濟政治發(fā)展下的新特點，發(fā)揮高職院校對于促進地方政治經(jīng)濟發(fā)展的作用，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。另一方面，青馬工程中的雙創(chuàng)教育通過職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動能夠極大激發(fā)青馬學(xué)子的熱性和參與度，能夠使青馬學(xué)子近距離接觸創(chuàng)新實踐、貼近創(chuàng)業(yè)榜樣，這不僅能使青馬學(xué)子的自身需要得到滿足，為青馬學(xué)子的就業(yè)問題提供現(xiàn)實出路，更能夠豐富思政教育的資源庫，實現(xiàn)“思、創(chuàng)”協(xié)同育人。

三、以“思創(chuàng)融合”為導(dǎo)向的青馬工程的實踐路徑

在現(xiàn)實生活中，任何事物都不是孤立存在的，而是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體，青馬工程的運行亦是如此，不僅要考慮系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，更要兼顧其實施的系統(tǒng)性和長效性。基于此，我們在高職院校中以思、創(chuàng)融合為導(dǎo)向，認(rèn)真探索主體、客體、“介體”和環(huán)體相互融通的青馬工程實踐路徑。

(一)主體：加強頂層設(shè)計，建立制度化的管理機制

頂層設(shè)計是突破現(xiàn)有開展青馬工程瓶頸的一種方法，而實施的方法既包括對于固有開展青馬工程經(jīng)驗的總結(jié)，也包括現(xiàn)有開展青馬工程實踐的探索，因此青馬工程的頂層設(shè)計不可缺少的是滲透著理性的人，頂層設(shè)計中的人不是抽象的人，而是在青馬工程中具有不同分工的人。

第一，黨委、團委應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，結(jié)合高職院校發(fā)展目標(biāo)，明晰青馬工程的角色定位。一方面，高職院校應(yīng)認(rèn)真研讀共青團中央下發(fā)的文件，結(jié)合青馬工程的實際開展情況，制定相應(yīng)的崗位職責(zé)，把握校企合作的機遇，組織教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對以“思創(chuàng)融合”為導(dǎo)向的青馬工程的展開提出建設(shè)性的意見和建議，明確界定符合高職院校自身特色的青馬工程。另一方面，制度的設(shè)定需要緊密結(jié)合院校實際，注重政策的聯(lián)動性和連續(xù)性，對思創(chuàng)融合的目標(biāo)、任務(wù)、措施予以明確的分工，科學(xué)制定青馬工程的階段性目標(biāo)，搭建核心成員的獎勵機制，將青馬工程納入高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，輔導(dǎo)員、思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮“主力軍”的作用，轉(zhuǎn)變固有的思維方式，健全青馬工程的培養(yǎng)體系。青馬工程培養(yǎng)體系的建設(shè)離不開高質(zhì)量的師資隊伍，在以往的實踐中，輔導(dǎo)員、思政課教師和專業(yè)課教師職能分散，對于青馬工程的認(rèn)識尚未形成共識，難以形成合力。輔導(dǎo)員作為青馬學(xué)子思想政治教育的引路人，其優(yōu)勢是能夠在日常生活中密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，發(fā)掘有創(chuàng)新意識的人；思政課教師作為青馬學(xué)子思想政治教育的領(lǐng)路人能夠結(jié)合時代發(fā)展趨勢端正青馬學(xué)子的價值訴求，將職業(yè)道德貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；專業(yè)課教師作為青馬學(xué)子思想政治教育的參與者能夠結(jié)合專業(yè)實踐激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為提升青馬學(xué)子的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。因此在青馬工程培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計中要構(gòu)建“輔導(dǎo)員+思政課教師+專業(yè)課教師”三全育人的“大青馬”格局，并以制度化的方式加以落實，從而推動多元化的教師隊伍參與到青馬工程的建設(shè)中來。

第三，高職院校后勤部門應(yīng)發(fā)揮“助推器”的作用，踐行服務(wù)育人的理念，拓展青馬工程發(fā)展空間。后勤部門涉及師生日常生活的方方面面，青馬工程要聯(lián)合后勤部門通過開展公寓宿舍文化節(jié)、參觀食堂加工生產(chǎn)流程、評選服務(wù)之星、設(shè)立勤工助學(xué)崗位等活動，不斷提升青馬學(xué)子的實踐技能和創(chuàng)新能力，形成青馬工程+后勤部門的服務(wù)育人的長效機制。

(二)客體：契合學(xué)生特點，建設(shè)專業(yè)化的課程體系

人的需要是人對其生存、享受和發(fā)展的客觀條件的依賴和需要，是人積極行動的內(nèi)在動因。倘若青馬工程的運行不考慮青馬學(xué)子的需要，不考慮青馬學(xué)子的特點和成長規(guī)律，勢必會喪失有效性。但是青馬學(xué)子的需要并不是憑空產(chǎn)生的，而是在交往中不斷拓展自身的生產(chǎn)關(guān)系，更新自身的需求結(jié)構(gòu)。馬克思曾說：“人不是在某一種規(guī)定性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出她的全面性，不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對運動中”，因而這種需求結(jié)構(gòu)必然會隨著時間的演進和空間的拓展而不斷深化。因此高職學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)變化是歷時性和共時性相統(tǒng)一的過程，應(yīng)契合學(xué)生特點從時間和空間的維度建設(shè)專業(yè)化的課程體系。

第一，充分考察學(xué)生的知情意行，分階段制定課程目標(biāo)，保障課程體系的科學(xué)性。高職學(xué)生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律，是經(jīng)過認(rèn)知—情感—意志—行動的發(fā)展過程，就時間維度而言，大一階段應(yīng)科學(xué)選拔青馬學(xué)子，通過引入心理測評技術(shù)綜合評價青年學(xué)生的創(chuàng)新精神及價值觀素養(yǎng)發(fā)展情況，為后續(xù)培育提供數(shù)據(jù)指引，進而在青馬班中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，充分考察廣大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，重點培育青馬學(xué)子的創(chuàng)新意識；大二階段應(yīng)注重將課程設(shè)置與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對接，邀請行業(yè)專家講授區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢，行業(yè)人才需求情況，在青馬班中引領(lǐng)學(xué)子職業(yè)情感和職業(yè)意志。大三階段應(yīng)將實習(xí)實訓(xùn)納入課程體系，將職業(yè)認(rèn)知、情感和意志轉(zhuǎn)化為行動，注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第二，充分考慮青馬學(xué)子的未來規(guī)劃，全方位設(shè)置課程進度，保證課程體系的廣延性。就空間維度而言，課程設(shè)置不僅僅限于理論課的講授，更應(yīng)結(jié)合國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、老區(qū)防返貧措施和各專業(yè)的培養(yǎng)方案、就業(yè)方向等，拓展課程的發(fā)展空間，將理論課教授設(shè)置為第一課堂，外加實踐課程、企業(yè)實訓(xùn)、軍事化管理課程等相應(yīng)的補充課程，實現(xiàn)線上課程與線下課程的有機融通，主渠道與微循環(huán)的有序銜接，將馬克思主義方法貫穿到青馬學(xué)子培養(yǎng)的全過程，真正使青馬學(xué)子將社會主義核心價值觀及工匠精神等內(nèi)化于心、外化于行。

(三)“介體”：整合各方資源，建設(shè)精細(xì)化的發(fā)展中心

在青馬工程的系統(tǒng)中，各要素之間不是單一，而是普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體，統(tǒng)一體中運行機制的介體起著承上啟下的作用，“它永遠(yuǎn)都是事物發(fā)展過程中的中間環(huán)節(jié)”，上“承”青馬工程的教育要求，下“啟”青馬工程的受教育者。以思、創(chuàng)融合為導(dǎo)向的青馬工程具有自身特色，涉及政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等多個“介體”，因此在青馬工程中應(yīng)充分運用介體的資源，將青馬學(xué)子的發(fā)展擺在首要位置。

第一，整合校內(nèi)外各方資源，打造不同介體的命運共同體。一方面，青馬工程的開展應(yīng)緊密結(jié)合國家的政策方針兼顧職業(yè)與教育，為此，應(yīng)大力開展校企合作，建設(shè)政府、企業(yè)與高校的資源命運共同體，政府作為政策的制定者對于參與高職院校建設(shè)的企業(yè)應(yīng)給予政策的支撐，減少審批環(huán)節(jié)，降低程序操作成本，使政府的政策、經(jīng)費等資源迅速流通到企業(yè)中，促進企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展；高職院校通過青馬工程培育適合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才，使人力資源迅速流入企業(yè)；青馬學(xué)子在實習(xí)中將企業(yè)中的管理經(jīng)驗，先進技術(shù)帶入高職院校，從而加深對企業(yè)形象的宣傳，幫助提升企業(yè)的知名度，進而形成政府——高職院?！髽I(yè)——青馬學(xué)子的資源融通，利益相通的互利共贏的局面。另一方面，青馬工程的開展應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，行業(yè)協(xié)會擁有相關(guān)行業(yè)的大量資源，又了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，因此在青馬工程的開展中要及時聽取行業(yè)協(xié)會的建議，建立以思政教師、專業(yè)教師和行業(yè)協(xié)會為主體的名師工作室，推進“思”與“創(chuàng)”的有機結(jié)合，給予青馬學(xué)子價值性引領(lǐng)和技術(shù)性的指導(dǎo)，促進青馬工程各項活動管理的規(guī)范化、制度化。

第二，建立全方位的過程考核和評價機制，完善青馬學(xué)子成長系列軟件建設(shè)。高職院校應(yīng)聯(lián)系校企合作相關(guān)的技術(shù)公司，為青馬學(xué)子建立檔案，注重培育過程考核。譬如設(shè)計開發(fā)青馬學(xué)子《成長手冊》《成長記錄》《成長足跡》《成長指導(dǎo)》等成長系列軟件，對參加培訓(xùn)、實踐的全過程和考核成績、取得成果進行記錄，以便綜合評價，提供個性化的有效服務(wù)。

(四)“環(huán)體”：營造“言”馬氛圍，搭建品質(zhì)化的展示平臺

在現(xiàn)實生活中，人與環(huán)境是雙向互動的，人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也影響人。校園文化環(huán)境、青馬學(xué)子個體的生存環(huán)境乃至實踐鍛煉的企業(yè)文化環(huán)境都會對青馬工程的開展產(chǎn)生影響，不僅會對青馬學(xué)子的價值和行為選擇提供參照系，而且會對生活其中的個體形成軟約束，為此在青馬工程的開展中充分運用各種環(huán)境的綜合作用，樹立“思創(chuàng)融合”的主導(dǎo)價值體系，促使青馬學(xué)子將“思、創(chuàng)”的價值感受上升為價值思維模式，“并以此為尺度進行行為選擇，為個體的行為選擇提供合法性證明”。

第一，教學(xué)相長，大賽提升，發(fā)揮青馬工程的引導(dǎo)功能。高職院校應(yīng)采取有力的保障措施，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，鼓勵青馬學(xué)子參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。因此青馬學(xué)子會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中獨立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、確定課題、進行實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

第二，交流共建，媒介宣傳，發(fā)揮青馬工程的感染功能。通過引進企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，鼓勵青馬學(xué)子進行企業(yè)實習(xí)和社會實踐，通過企業(yè)和行業(yè)協(xié)會創(chuàng)意激發(fā)的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)青馬學(xué)子有效挖掘社會問題，以設(shè)計思維的思考方式開展創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴，尋找有效解決方案，形成實踐成果，進而精心設(shè)計微信公眾號和專題網(wǎng)站。通過現(xiàn)代媒體平臺，展示學(xué)生風(fēng)采、學(xué)生感悟……用媒體講身邊事、贊身邊人，培養(yǎng)學(xué)生精品意識，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

第三，在“馬”言“馬”，師生共創(chuàng)，發(fā)揮青馬工程的強化功能。強化馬克思主義的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)青馬學(xué)子將馬克思主義理論與實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，在青馬班教材編寫上結(jié)合思政元素，將更多創(chuàng)業(yè)成功的案例加入教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)發(fā)展和社會需求有機銜接，激發(fā)青馬學(xué)子的情感共鳴，內(nèi)化職業(yè)道德和工匠精神等。