工匠精神與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)研究

楊巖 戴莉 張琪妍

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 a.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，b.工程技術(shù)系；黑龍江 哈爾濱 150025)

將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育全程融入職業(yè)教育全過程，能夠提升高職學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)精神。在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，指出要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。技能人才是國家的寶貴資源，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、推動高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。[1]我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，契合社會需求，因此培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，理所當(dāng)然地成為了職業(yè)教育的重要任務(wù)。

1 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)

1.1 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)生邏輯

工匠精神的內(nèi)涵是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。工匠精神是一種職業(yè)精神。[2]新時代工匠精神具有以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以技術(shù)為生命、以質(zhì)量為追求的新內(nèi)涵。工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是工匠精神的延展，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工匠精神相融合，才能更好地提升育人實效。無論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，無論是工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，工匠精神與創(chuàng)造性始終是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉。[3]同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本身也包含著“執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神。因此，二者協(xié)同培育是內(nèi)生邏輯關(guān)聯(lián)的必然要求。

1.2 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)價值導(dǎo)向的契合性

堅持工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過多主題、多因素共同協(xié)作，相互補(bǔ)充，提高學(xué)生多維實踐能力。二者在價值導(dǎo)向上具有契合性，都是強(qiáng)調(diào)用職業(yè)道德指引學(xué)生的實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)精神與能力相統(tǒng)一。工匠精神是創(chuàng)業(yè)之基，創(chuàng)業(yè)不僅需要合格的專業(yè)技能，更需要專注的工匠精神。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐既需要專業(yè)基礎(chǔ)知識、相應(yīng)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也需要具有鍥而不舍、持之以恒的精神品質(zhì)。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”[4]，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的心理品格高度契合。把工匠精神融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)素質(zhì)，擯除浮躁心理，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的細(xì)節(jié)和創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的內(nèi)容。[5]

2 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的時代價值

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既是國家和社會的需要，也是當(dāng)代青年人自身發(fā)展的需求。在發(fā)展變化日新月異的新時代，協(xié)同培養(yǎng)青年人工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能在推動社會進(jìn)步的同時，實現(xiàn)個人的理想與價值。

2.1 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是社會轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)的必然要求

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，特別是從“制造大國”向“智造大國”的轉(zhuǎn)型升級過程中，人才的技能水平直接影響工業(yè)水準(zhǔn)和制造水準(zhǔn)。從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)、從傳統(tǒng)制造業(yè)到新興制造業(yè)，具有“工匠精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高技能人才是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，新的發(fā)展環(huán)境下，高職學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)獲得了高度關(guān)注。強(qiáng)化對高職學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，一方面能夠有效解決社會就業(yè)問題，有力推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級；另一方面有利于推動技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新，應(yīng)對激烈的國際競爭，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會良好發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在動力，應(yīng)支持學(xué)生主動參與多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。只有積極大力培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能在推動社會進(jìn)步的同時，實現(xiàn)青年學(xué)生的社會理想與人生價值。

2.2 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵

工匠精神有豐富的精神內(nèi)涵，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不竭的精神源泉。工匠精神使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了更深刻的思想性和人文性。工匠精神首先是對職業(yè)勞動的奉獻(xiàn)精神、不斷超越的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、客戶第一的服務(wù)精神、質(zhì)量優(yōu)先的品質(zhì)精神。[6]這些內(nèi)涵通過價值引導(dǎo)能夠不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造激情，不斷培養(yǎng)“技術(shù)創(chuàng)新型”生產(chǎn)者和行業(yè)引領(lǐng)者。工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng),能夠培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。特別是現(xiàn)代智能制造，對技藝難度和精度的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，不僅要求具有熟練的技能，而且要求技術(shù)不斷創(chuàng)新。如今，工匠的創(chuàng)新技藝已日益融入到產(chǎn)品的開發(fā)、技術(shù)的革新、工藝的更新過程中。[7]高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革也正以培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為切入口，推動著高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、評價機(jī)制改革。

2.3 工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是高職教育發(fā)展的客觀要求

將工匠精神和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作協(xié)同推進(jìn)是新形勢下高職院校的重要任務(wù)之一。高職院校在工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的背景下只有深入了解市場需求，培養(yǎng)具有工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才才能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才質(zhì)量的新要求，才能探索專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。[1]一個高素質(zhì)技術(shù)技能人才，至少需要兩方面精神能力，即工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，二者是新時代對高職學(xué)生提出的新要求。工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有互補(bǔ)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)銳意創(chuàng)新、敢闖會創(chuàng)、求變求新，難免出現(xiàn)忽視實際價值的問題，而工匠精神中包含的持續(xù)穩(wěn)定、精益求精的內(nèi)容，對此具有補(bǔ)充功能。同時，多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程理論性強(qiáng)，相對缺少實踐訓(xùn)練，而工匠的精益求精、對完美的追求都需要刻苦訓(xùn)練和反復(fù)實踐。所以，高職院校的人才培養(yǎng)模式需要把工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)貫徹到人才培養(yǎng)之中，注入到教育的每一個環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。

2.4 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是推進(jìn)產(chǎn)教融合的新動能

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，結(jié)合實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目。[9]在產(chǎn)教融合的關(guān)鍵時期，加快人才結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新教育組織形態(tài)、促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展等問題都使工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，強(qiáng)化工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，與企業(yè)圍繞關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝開展協(xié)同創(chuàng)新，有助于加速高校創(chuàng)新成果和核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，也有助于促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

3 工匠精神和高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)路徑

工匠精神和高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)，要圍繞一個根本任務(wù)，即立德樹人?！傲⒌隆笔侨瞬排囵B(yǎng)和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)力的基石。立德樹人作為高職教育質(zhì)量的核心要素，是高職院校工匠精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本指導(dǎo)和基本遵循。只有注重培養(yǎng)職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神和德技并修的良好職業(yè)道德和技能養(yǎng)成，才是職教發(fā)展根本之道。堅持立德樹人為本的基礎(chǔ)上，做好協(xié)同培養(yǎng)的實踐安排與制度設(shè)計，通過課程建設(shè)、實訓(xùn)基地、校園文化等方面推進(jìn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育體系。

3.1 契合專業(yè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模塊

修訂人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，要注重工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整合式設(shè)計，完善體現(xiàn)工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。首先，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的實訓(xùn)體系。結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，將工匠精神主要內(nèi)容劃分為若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練模塊，與雙創(chuàng)課及專業(yè)實訓(xùn)課相融合，讓學(xué)生能夠受到“真實”工作環(huán)境的熏陶。其次，企業(yè)要為參加頂崗實習(xí)的學(xué)生選配好師傅，從企業(yè)的角度為學(xué)生上好工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。從人才培養(yǎng)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，解決二者脫節(jié)問題。同時，在基礎(chǔ)課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中增加工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的專項模塊。在專創(chuàng)融合教學(xué)中,通過企業(yè)文化、仿真模擬，潛移默化地在學(xué)生的頭腦中植入工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)價值觀。在專業(yè)教育中挖掘工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)專題教學(xué)模塊。挖掘產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的行業(yè)歷史、工匠人物、創(chuàng)業(yè)故事等工匠精神的內(nèi)涵，使學(xué)生充分感受到工匠精神的傳承價值。

3.2 分層推進(jìn)，打造實踐培育項目

創(chuàng)新協(xié)同培育的載體，依托“第二課堂”打造一批實踐活動項目，使工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生的成長有效貫通。實施“三開展，三走進(jìn)”培育策略，圍繞校內(nèi)實踐，開展“工匠進(jìn)校園”“拜師禮”等活動，邀請行業(yè)企業(yè)勞模、工匠及企業(yè)家走進(jìn)校園，與大學(xué)生面對面交流；圍繞校企合作，開展“三下鄉(xiāng)”“三走進(jìn)”“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營”等活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生產(chǎn)一線，親身感受創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神；[9]圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，開展點對點研學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新實驗班等，使產(chǎn)業(yè)化成果走進(jìn)市場，實現(xiàn)課堂與崗位輪換、學(xué)校與企業(yè)交替。

在廣泛開展實踐活動基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)性項目為載體，建立“工匠精神+創(chuàng)業(yè)能力”“師傅+徒弟+專創(chuàng)融合訓(xùn)練”的實踐訓(xùn)練體系。將第二課堂納入學(xué)分考評體系，對學(xué)生參加的每一項實驗、科研及第二課堂社會生產(chǎn)實踐每個具體環(huán)節(jié)認(rèn)真規(guī)劃、科學(xué)安排。通過專項技能訓(xùn)練、生涯規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、頂崗實習(xí)等一系列實踐項目訓(xùn)練，使實踐項目成為培育工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“練習(xí)載體”。組建實創(chuàng)一體工作室、大師工作室，建立創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師的“雙導(dǎo)師”制，按照“工學(xué)結(jié)合”的項目制、模塊化訓(xùn)練，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程。

3.3 校企合力，推進(jìn)協(xié)同平臺建設(shè)

推動立德樹人與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展，構(gòu)建政校企多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。充分結(jié)合高職學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，整合社會資源，增強(qiáng)高職院校與企業(yè)間的合作。一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位合作，打造雙創(chuàng)實踐育人基地；另一方面，重視生產(chǎn)與教育活動的融合，推進(jìn)協(xié)同平臺建設(shè)。依托院校科技園、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等基地及資源、政策優(yōu)勢，引入校外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行對接，校企共建“創(chuàng)新工作室”“大師工作室”，形成“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新工作室”校企兩級實踐平臺。鼓勵技能大師、能工巧匠和企業(yè)家來校任教，支持校內(nèi)教師以教學(xué)成果及科研項目開展項目合作及科研攻堅。提升學(xué)生調(diào)查研究、團(tuán)隊協(xié)作、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合能力和素養(yǎng)，形成社會、學(xué)校和市場多主體參與，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策協(xié)同推進(jìn)的協(xié)同平臺。

3.4 營造工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的校園文化

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育是一個不斷內(nèi)化的過程，不是“運(yùn)動式”的政策和“活動式”的行為，需發(fā)揮文化“育人無聲”的作用，改變技能人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術(shù)不見精神”的現(xiàn)狀。通過校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中做到知行合一。營建崇尚工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校園文化氛圍。一方面，應(yīng)將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育融入高校辦學(xué)理念、大學(xué)精神和校風(fēng)校訓(xùn)；另一方面，以工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神協(xié)同培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的突破口，將其貫穿于職業(yè)教育全過程。在校園環(huán)境的布設(shè)中大力宣傳各行業(yè)領(lǐng)域技能大師和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的事跡，例如建設(shè)工匠文化長廊、創(chuàng)業(yè)事跡宣傳櫥窗、技能展示欄等，讓學(xué)生在校園環(huán)境中時刻感受工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；開展校園技能榜樣、創(chuàng)新能手、創(chuàng)業(yè)之星等評選活動，使工匠精神和創(chuàng)業(yè)精神身邊可見；積極開展與工匠精神相關(guān)的文化活動，定期邀請大國工匠、能工巧匠、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家等開展相關(guān)講座,通過價值觀引導(dǎo)，推動工匠精神成為學(xué)生的主體意識和主流精神，增強(qiáng)協(xié)同教育的感染力和針對性，使工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在校園內(nèi)落地生根。

高職院校通過教學(xué)、實踐、校園文化等途徑，推進(jìn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培育，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、產(chǎn)教融合帶來新理念和新思路，以有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。