立足“三位一體”模式，促進(jìn)閱讀內(nèi)外兼修
——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

林鳳英

（福建省平潭北厝鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

小學(xué)階段，閱讀作為語文教學(xué)的重要模塊，一向?yàn)橐痪€教師注目和深耕的重要領(lǐng)域。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于課內(nèi)外閱讀分離、個(gè)體閱讀的自主性弱、閱讀缺乏良好的方法指引等問題，導(dǎo)致教學(xué)中“精力耗費(fèi)多，閱讀成效低”的現(xiàn)象層出不窮。對此，統(tǒng)編版教材提倡的“精讀—略讀—課外閱讀三位一體”的教學(xué)模式通過環(huán)環(huán)相扣的方法，創(chuàng)新性地將語文閱讀模塊體系化。不僅能夠有效改變以往割裂式的課內(nèi)外閱讀帶來的低效化問題，而且對促使個(gè)體“在學(xué)中用、在用中強(qiáng)化”的閱讀學(xué)習(xí)來說，有著事半功倍的教學(xué)效益?；诖耍疚膶@“小學(xué)階段如何立足‘三位一體’模式，促進(jìn)個(gè)體內(nèi)外兼修”的研究，展開深入探究。

一、精讀課內(nèi)文本，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

精讀作為“三位一體”閱讀體系的首個(gè)環(huán)節(jié)，既是個(gè)體學(xué)習(xí)閱讀策略的重要方式，亦是夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵渠道。小學(xué)階段為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成效，教師應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)文本，引導(dǎo)個(gè)體通過分析、品味字、詞、句間的精妙之處以及把握文本重難點(diǎn)內(nèi)容等手段鍛煉自身的語感、掌握閱讀的方法。以此，在思考、辨析和體悟中不斷深化自身的閱讀素養(yǎng)，落實(shí)“內(nèi)外兼修”的教學(xué)理念。

（一）學(xué)會精析文本細(xì)節(jié)，揣摩文字，品悟文本

語言學(xué)習(xí)是語文閱讀的基石。在小學(xué)階段，教師引導(dǎo)個(gè)體在文本閱讀中細(xì)細(xì)揣摩作者的用語，不僅有利于他們切實(shí)感受到語言的精妙之美，深化其文本理解力，而且對引導(dǎo)他們由淺入深地吸收文本精華、增強(qiáng)語言感知力，提升閱讀素養(yǎng)等方面來說，亦有良性的促進(jìn)作用。對此，教師可以從以下幾方面入手：

1.掌握替換字詞法，體悟文字的精準(zhǔn)美

在小學(xué)階段的精讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用換詞法鑒賞文本，能夠幫助他們在字斟句酌中切實(shí)感受到文本用詞的精準(zhǔn)之美。以統(tǒng)編版五年級《搭石》一課為例，在教學(xué)中，教師運(yùn)用“替換字詞”的方式，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會推敲文本內(nèi)容、揣摩字詞的用法。具體參考課上，教師在分析“一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考本句中的“協(xié)調(diào)有序”一詞可不可以換成“整齊有序”？為什么？對此，不少學(xué)生在對比、斟酌這兩個(gè)詞匯后，均認(rèn)為“整齊有序”不太恰當(dāng)。其原因在于“協(xié)調(diào)有序”主要強(qiáng)調(diào)人們行走的過程是相互協(xié)調(diào)的，有一定的先后順序；而“整齊有序”則重在動(dòng)作整齊、統(tǒng)一，好似有一定的紀(jì)律。這不符合尋常路人輕松、自在的行走狀態(tài)。故而，相比“整齊有序”，“協(xié)調(diào)有序”更符合現(xiàn)實(shí)生活情境，不能被替換。由此，學(xué)生通過統(tǒng)合詞義與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，在品析和體悟文字中切實(shí)感受詞匯應(yīng)用的精準(zhǔn)性。

2.采取刪詞減字法，體會詞匯表達(dá)效果

語言是有生命的。高明的作者往往能夠巧妙運(yùn)用語言的這種特性，向讀者展示他描繪的情境及意象。對此，在立足“三位一體”模式中，教師可以采用刪詞減字法，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)體會減詞前后的表達(dá)效果有何不同，以深化他們的閱讀層次。例如，在統(tǒng)編版《丁香結(jié)》一課中，為促使學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟到語言文字的表達(dá)效果，教師便運(yùn)用了刪減詞匯的策略展開精讀教學(xué)。具體來說，教師在課上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”一句，啟發(fā)他們思考：如果刪除了“著了水滴的”一詞，本句在意象上的表達(dá)效果有什么不同。經(jīng)過認(rèn)真揣摩，不少學(xué)生表示：未刪除前，原句展示的景象是一個(gè)近景，作者通過“著了水滴的丁香”一詞，讓讀者切實(shí)感受到丁香樹上那局部幾朵或局部一小簇沾有水珠的丁香花的嫵媚之姿；但刪除“著了水滴的”一詞后，本句中的景象則被拉遠(yuǎn)了，讓人聯(lián)想到的是畫面變?yōu)椋何⒂曛?，整棵丁香樹上的花朵籠罩在氤氳水汽中的嬌媚之姿。由此可見，“著了水滴的”一詞雖看似尋常樸素，但實(shí)際上起到了“拉近景象，讓讀者近處觀察丁香花”的意象效果。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)用刪詞減字法，引導(dǎo)學(xué)生在斟酌、揣摩詞匯的過程中能夠入情入理入境地感受文本用語的精妙。如此，不僅促使他們在日后的精讀中運(yùn)用“刪詞減字”對比的意識，而且也極大增強(qiáng)了他們的語言感知力和共情能力，頗具有教學(xué)成效。

3.學(xué)會精析句子，體悟語言文字魅力

文字的作用除了描繪事物外，還有傳情達(dá)意的功能。一般而言，作者在作品中流露情感的方式，除了直白地表述外，更多地還在于運(yùn)用各種寫作方式進(jìn)行委婉表達(dá)。故而，在小學(xué)階段，如若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精析語句，鼓勵(lì)他們在語句精讀中把握文本主旨、體驗(yàn)作者情感、鑒賞文章美感，那么對進(jìn)一步深化他們的閱讀層次來說，無疑有著不可替換的重要價(jià)值。

以統(tǒng)編版六年級《匆匆》一課為例。在教學(xué)中，教師點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)真閱讀本文中“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”一句，鼓勵(lì)他們從修辭、描寫以及語言特點(diǎn)等角度對本句進(jìn)行鑒賞和分析。對此，不少學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，分別從不同層面對該句子進(jìn)行分析和解讀。如，有學(xué)生以修辭為切入點(diǎn)，點(diǎn)出本句運(yùn)用比喻手法，即，把時(shí)間比喻為水滴，將時(shí)間流逝的過程比作“像水滴滴入大海的過程”，化抽象為具象，令人可觀可感，以體現(xiàn)時(shí)間消逝了然無痕的特征；又如，有學(xué)生從語言特色著手，抓住句子的“八千多”這一數(shù)量詞，認(rèn)為本句通過列數(shù)字的方式凸顯時(shí)間之多，而后通過刻畫時(shí)光悄無聲息地溜走情境體現(xiàn)時(shí)間匆匆消逝的狀態(tài)以及作者無可奈何的哀嘆。此外，還有學(xué)生另辟蹊路，敏銳地發(fā)現(xiàn)該句主要從視覺和聽覺兩個(gè)角度切入，通過“沒有聲音”和“沒有影子”兩方面的描繪強(qiáng)調(diào)時(shí)間悄悄流逝的特點(diǎn)……在教學(xué)實(shí)際中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同維度對句子進(jìn)行分析和解讀，既拓展了他們的閱讀深度，使其深刻把握到文本對時(shí)間匆匆離去的感嘆情緒，又帶領(lǐng)他們領(lǐng)略寫作方式帶來的文字美感，頗具教學(xué)效益。

（二）學(xué)會縱觀文本脈絡(luò)，以疑導(dǎo)思，鍛煉思維

此外，在小學(xué)階段的精讀教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生揣摩語言的方式之外，還可通過點(diǎn)撥他們把握文本脈絡(luò)，學(xué)會在“提問”中強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)和效果。以《獵人海力布》為例。在教學(xué)中，為促使學(xué)生能夠在縱覽文章的基礎(chǔ)上，把握文本的整體脈絡(luò)，教師首先指導(dǎo)他們抓住課文的主要線索復(fù)述故事；接著，鼓勵(lì)他們在細(xì)細(xì)品讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試從“課文內(nèi)容”“寫作方法”及“課文啟發(fā)”三個(gè)角度入手，對文本進(jìn)行提問和質(zhì)疑。以此，促使他們在讀中疑、于疑中思，繼而有所得。具體來說，在課文復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下簡明概括了本文的大致故事情節(jié)：從前有個(gè)熱于助人的獵人海力布，在狩獵時(shí)救下龍王的女兒——小白蛇。作為回報(bào)，龍王送給他一顆能聽懂動(dòng)物說話的寶石，并叮囑他不要將動(dòng)物的話告知他人，不然便會化成石頭，無法復(fù)活。然而，在一次捕獵過程中，海力布從動(dòng)物那得知本地將要發(fā)生洪水淹沒村莊。由于情況緊急，為救村民，他便將事情的經(jīng)過告訴眾人。最后變成石頭，拯救了全村。而后，在提問環(huán)節(jié)，有學(xué)生便從“寫作方法”的角度提問：“整篇文章主要寫海力布得到寶石，救村民的故事，為什么開頭要特地強(qiáng)調(diào)海力布熱心幫助他人，將獵物分給大家的細(xì)節(jié)？”還有學(xué)生單純從故事內(nèi)容出發(fā)，提出質(zhì)疑：“為什么龍王的女兒會是一條蛇，而不是一條龍？”在教學(xué)實(shí)際中，教師點(diǎn)撥學(xué)生在縱覽文本，把握故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，嘗試從多個(gè)角度對文本進(jìn)行提問與質(zhì)疑，極大鍛煉了他們思維的靈活性及靈敏度。這對切實(shí)提升他們的閱讀能力來說，無疑極有良效。

二、引導(dǎo)自主略讀，應(yīng)用閱讀方法

在“三位一體”閱讀模式中，略讀的主要功能在于引導(dǎo)個(gè)體運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的方法，做到知行合一。以此，在自主閱讀中，促使他們不斷增強(qiáng)自身閱讀的獨(dú)立性。對此，統(tǒng)編版教材在內(nèi)容安排上也極力體現(xiàn)這一理念，即，在各單元的精讀文章后面設(shè)置1-2 篇略讀性文本，指引學(xué)生在掌握本單元閱讀方法及要素的基礎(chǔ)上達(dá)到“學(xué)用一體”的層次，促進(jìn)閱讀的內(nèi)外兼修目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版四年級的略讀文章《千年夢圓在今朝》一課的教學(xué)中，教師便圍繞本單元“提出并嘗試解決閱讀中遇到的不懂的問題”這一要素，鼓勵(lì)學(xué)生在粗知文章大意的前提下，充分結(jié)合自身的知識經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)學(xué)過的閱讀方法展開有效略讀。比如，有學(xué)生在閱讀本文時(shí)，運(yùn)用以往學(xué)過的提問方式對文章展開思考和閱讀，即，剛看到標(biāo)題時(shí)，不少學(xué)生不禁疑惑這里的“千年夢”具體是指什么？當(dāng)他們往下閱讀文本時(shí)就會豁然開朗——原來這個(gè)夢指的是航天夢。接著，當(dāng)學(xué)生看到后文提到“我國早在1970 年就具備發(fā)射衛(wèi)星的能力，在2003 年便實(shí)現(xiàn)了載人航天的夢想”時(shí)，他們又開始困惑道：“飛向天外的夢想不是早就圓了嗎？為什么說‘千年夢圓在今朝’？”而后，在邊讀邊思邊咀嚼的過程中，他們的疑問便開始迎刃而解，即“‘今朝’這個(gè)詞并不是狹義上的‘現(xiàn)在’，而是指‘現(xiàn)代’。從這個(gè)意義上來看，七十年代和二十一世紀(jì)初期都算是‘今朝’中的一部分。況且，從文末提到的航天技術(shù)正不斷進(jìn)步等態(tài)勢，可以推知未來的航天事業(yè)實(shí)際上是對“千年夢”的進(jìn)一步探索，屬于深入圓夢的過程……”從學(xué)生的解讀來看，他們的分析有一定的深度。由此可見，在立足“三位一體”的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方式進(jìn)行自主略讀，既有效地夯實(shí)了他們應(yīng)用方法的基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了他們的閱讀素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

三、延伸課外閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

課外閱讀延伸，作為“三位一體”的重要模塊，對增強(qiáng)個(gè)體的閱讀深度、拓展其知識廣度以及促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面有著不可替代的重要意義。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為能最大化閱讀效益，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以教材文本為線索，向外拓展相關(guān)主題或內(nèi)容的讀物，促使他們更深入地了解某一領(lǐng)域的知識；而后，點(diǎn)撥他們以興趣為引導(dǎo)廣泛涉獵各類文本，促進(jìn)個(gè)體的內(nèi)外兼修。

（一）展開主題式閱讀，提升學(xué)習(xí)深度

所謂主題式閱讀，是指以教材中的單元主題或篇章內(nèi)容為導(dǎo)向，向外延伸與之相關(guān)的各類讀物，以引導(dǎo)個(gè)體在課內(nèi)外閱讀的融合中能夠?qū)υ撝黝}下的人物有立體化的認(rèn)識和把握。

以統(tǒng)編版三年級《曹沖稱象》一課為例。在課堂閱讀中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到曹沖的聰慧、機(jī)智等特性后，教師便以“曹沖”這個(gè)人物為中心，推薦他們延伸閱讀以曹沖為主人公的課外短篇故事，如《神童之交》《顧影自憐》等。同時(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)生對曹沖的認(rèn)識，教師還可引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)曹沖家庭成員的故事，如曹操的《望梅止渴》、曹丕曹植的《七步詩》等。以此，通過課內(nèi)外閱讀的相互銜接的方式，完善他們對人物的全面認(rèn)識。除此之外，教師還可圍繞各單元的主題為學(xué)生推薦課外讀物。如五年級上冊第三單元主要圍繞著“民間故事”展開的，對此教師在教授本單元時(shí)便有意識地向他們滲透一些課外民間故事，如《吳剛伐樹》《沉香救母》等。同樣在第六單元的“父母之愛”主題學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀相同主題相關(guān)的課外讀物，如《愛的教育》《父愛安全網(wǎng)》等。在教學(xué)實(shí)際中，這種以教材文本為主線的課外閱讀方式，不僅能夠加深學(xué)生對某一主題的理解，深化他們的閱讀層次，而且對增強(qiáng)其語文素養(yǎng)、落實(shí)“三位一體”閱讀模式而言，亦有積極作用，應(yīng)為廣大教師重視。

（二）倡導(dǎo)興趣閱讀，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量

興趣，是個(gè)體進(jìn)行有效閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。在小學(xué)階段，倡導(dǎo)個(gè)體“以興趣為導(dǎo)向，延伸課外閱讀”，是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量最行之有效的方式之一，亦是落實(shí)“三位一體”閱讀策略的關(guān)鍵手段。

在日常教學(xué)中，為有效引導(dǎo)學(xué)生展開興趣閱讀，教師一般會根據(jù)他們的身心發(fā)展，為其推薦符合該階段學(xué)生興趣的課外讀物，促使他們在主動(dòng)閱讀中不斷提升其閱讀質(zhì)量。例如，在中年級教學(xué)中，教師根據(jù)本學(xué)段學(xué)生喜好奇幻、想象的心理特點(diǎn)，向他們推薦《神秘易拉罐》《躲藏的人》《青銅葵花》等讀物；在高年級閱讀教學(xué)中，教師考慮到該階段學(xué)生喜好益智、冒險(xiǎn)類的事物，同時(shí)對世界充滿好奇心等心理特征，啟發(fā)他們閱讀《格列夫游記》《昆蟲記》等課外書目。此外，教師還鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)自行組建閱讀小組，定期分享讀后感悟，開展講故事、“共讀一本書”等活動(dòng)，以打造良好的書香氛圍。在教學(xué)實(shí)際中，這種點(diǎn)撥學(xué)生以興趣為導(dǎo)向的課外閱讀，不僅能夠極大拓展他們的人文素養(yǎng)及知識視野，而且對增強(qiáng)閱讀實(shí)效、提升個(gè)體素養(yǎng)、落實(shí)“三位一體”的閱讀策略來說，也有著舉足輕重的推進(jìn)作用，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為有效落實(shí)“三位一體”的閱讀策略，教師應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在文本精讀中學(xué)會揣摩、品悟文章語言，懂得思考與質(zhì)疑；隨后，點(diǎn)撥他們在課內(nèi)閱讀中形成活學(xué)活用、格物致知的意識；繼而，在課外閱讀銜接中不斷拓展自身的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化思維、提升閱讀素養(yǎng)。