師生互動(dòng)共創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂探索

趙 穎

（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

促進(jìn)師生有效互動(dòng)教學(xué)是提升教學(xué)成果與質(zhì)量的關(guān)鍵?；?dòng)的具體性體現(xiàn)在師生在數(shù)學(xué)課堂中需要進(jìn)行情感交流、相互認(rèn)知、語(yǔ)言和行為的互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)教師有意識(shí)、有目的的課堂提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考和積極參與的興趣，并活躍學(xué)生的思維、拓寬知識(shí)視野和掌握數(shù)學(xué)方法，最終落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、小學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象片面化

教師在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)也會(huì)以成績(jī)良好的學(xué)生為主體，一是成績(jī)處于中上等的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以有效推動(dòng)課堂進(jìn)度，配合教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生互動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。而對(duì)于有基礎(chǔ)不牢固、成績(jī)較差、課堂注意力不集中等諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，連跟上教師的思路都存在困難，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行良好互動(dòng)了。因此，教師通常很少會(huì)選擇成績(jī)較差的學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的對(duì)象。而且從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求極高，不僅需要學(xué)生對(duì)概念性基礎(chǔ)知識(shí)有大致的掌握和理解，還需要能夠具備一定的抽象思維，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這對(duì)于成績(jī)較差、自信心不足、思維局限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法良好攻克這些難題的。他們不僅不會(huì)主動(dòng)在課堂上發(fā)言，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以聽(tīng)懂，對(duì)數(shù)學(xué)也缺少濃厚的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證。而且他們也需要長(zhǎng)期的基礎(chǔ)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師會(huì)更加關(guān)注中上等成績(jī)的學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中，為了平衡整體教學(xué)，教師也會(huì)采用“優(yōu)生帶動(dòng)差生”的方式，盡量幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，會(huì)站在班級(jí)整體教學(xué)視角，為了能夠讓班級(jí)大部分學(xué)生接受和理解互動(dòng)的內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容會(huì)偏于淺顯，內(nèi)容深度有限。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按照機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，實(shí)際互動(dòng)中，互動(dòng)效果往往差強(qiáng)人意，缺少師生深層次的學(xué)習(xí)溝通，這樣互動(dòng)教學(xué)流于形式化，無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)的實(shí)效性。從教學(xué)理念上分析，教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，按照傳統(tǒng)教學(xué)思路以講解式教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上缺少師生互動(dòng)，也很少開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生也因此難以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師需要針對(duì)這一問(wèn)題重新設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容，如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少挑戰(zhàn)的難度，學(xué)生自然也沒(méi)有持續(xù)探索和攻克難題的興趣。教師需要綜合思考課堂互動(dòng)如何有效進(jìn)行的原因以及存在的教學(xué)不足，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)互動(dòng)的癥結(jié)點(diǎn)著手，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從以往的單一教學(xué)方式和刻板的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W(xué)策略，從學(xué)生感興趣的方式促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，但也需要把握互動(dòng)教學(xué)難易程度，通常以啟發(fā)性問(wèn)題為宜。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足，互動(dòng)范圍有限

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)采取的教學(xué)方式通常比較單一，而且教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)也很少考慮到思維跳脫、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般會(huì)通過(guò)與中等程度學(xué)生的溝通互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師在選擇互動(dòng)方式上通常會(huì)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單和常規(guī)化的問(wèn)題，缺少創(chuàng)新性，學(xué)生可思考的層面以及互動(dòng)的范圍相對(duì)有限。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)在這樣的互動(dòng)教學(xué)氛圍中感到學(xué)習(xí)的無(wú)聊，而對(duì)于自信心不足、沒(méi)有參與到互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理焦慮情緒，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生的身體健康。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)能力下降等問(wèn)題，產(chǎn)生較大的心理落差。所以，教師的教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方法。如果教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要的創(chuàng)造性思維，教師也無(wú)法建立與學(xué)生良好的互動(dòng)關(guān)系，并從中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)滲透。

二、對(duì)構(gòu)建互動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的思考

（一）樹(shù)立有利于師生互動(dòng)的教學(xué)觀

首先，建立互動(dòng)教學(xué)觀有利于幫助教師設(shè)置互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，讓教師結(jié)合整體教學(xué)的要求和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、靈活的教學(xué)方案。雖然教學(xué)目標(biāo)從整體出發(fā)，但是教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能讓教學(xué)目標(biāo)流于表面，需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成多個(gè)階段的小目標(biāo)和教學(xué)層次，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠積極投身數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師需要利用互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有基礎(chǔ)的了解，并使評(píng)價(jià)方式多元化，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生都能參與互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最后，師生課堂地位和角色的轉(zhuǎn)變，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，為師生互動(dòng)、學(xué)生之間的合作交流提供條件。

（二）營(yíng)造互動(dòng)探究的課堂氛圍

教師可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一。一是教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)適度的教學(xué)方法，如教師可以通過(guò)組建游戲活動(dòng)、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是建立師生互動(dòng)和生生互動(dòng)平臺(tái)，教師要以引導(dǎo)者和輔助者的身份，幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娧蕴谩?，擺脫原有單向交流的束縛，學(xué)生之間可以自由討論。通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，并進(jìn)行課堂展示，最后教師進(jìn)行討論總結(jié)。三是教師要以教材為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一味跟著教師講解思路進(jìn)行聽(tīng)講、模仿、練習(xí)的方式。蘇教版教材中有很多綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在三年級(jí)下冊(cè)教材中學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。問(wèn)題：商場(chǎng)里的飲料每箱24 瓶，買這樣的飲料16 箱有多少瓶？然后教師提問(wèn)：能否預(yù)估出飲料的瓶數(shù)？這時(shí)教師的提問(wèn)會(huì)促進(jìn)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)比300 瓶多一些；有的學(xué)生說(shuō)大概400 瓶，至多不會(huì)超過(guò)500 瓶；也有的學(xué)生通過(guò)列出24×16 算式，得出了準(zhǔn)確的答案。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、探索計(jì)算的方法，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究方式分享彼此的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。最后教師可以綜合學(xué)生探究的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生是采用在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的的方法，建立舊知與新知的聯(lián)系，以24×4×4 或者3×8×16 的式子算出實(shí)際瓶數(shù)。

（三）圍繞學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

枯燥的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式出發(fā)，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力和投入度，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師可以選取生活化以及學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣與教師共同探討數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。比如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“有趣的七巧板”的綜合與實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以利用七巧板拼接出各種圖形，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生利用手中的七巧板自主討論與實(shí)踐，拼出動(dòng)物、圖形等生動(dòng)形象的圖案。在學(xué)生動(dòng)手操作和教師的引導(dǎo)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、思維擴(kuò)展的能力，更讓學(xué)生進(jìn)一步了解了正方形、長(zhǎng)方形等圖形的概念，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。所以，在“七巧板”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，使學(xué)生成為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。此外，教師也可以從生活視角選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣。比如，進(jìn)行蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的“面積與面積單位”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生從生活中尋找一平方分米、一平方厘米的正方形學(xué)具，然后通過(guò)課堂師生的互動(dòng)與實(shí)踐，總結(jié)出“一平方分米等于100 平方厘米”的結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、手腦并用，提升課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知，構(gòu)建有效的課堂提問(wèn)

教師進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)需要以直觀形象的切入方式，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然脫離了低年級(jí)低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)和薄弱的理解能力，但是其思維的發(fā)展依然需要借助具體的事物。他們處于形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化時(shí)期，這時(shí)學(xué)生需要從以往對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)具體的、直接的感知層次轉(zhuǎn)化為抽象的、間接的感知層次，需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生建立對(duì)抽象概念的認(rèn)知以具體的事物和直觀的形象加強(qiáng)學(xué)生的感知能力。例如，教師在教授三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，如果教師讓學(xué)生機(jī)械化地記憶和理解“圍成封閉圖形一圈的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)”，學(xué)生可能會(huì)很順利將周長(zhǎng)概念背誦下來(lái)，但是在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要求出圍成柵欄的繩長(zhǎng)，很多學(xué)生就無(wú)法運(yùn)用周長(zhǎng)概念解決實(shí)際問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有理解周長(zhǎng)的概念，所以才會(huì)在做題時(shí)將柵欄的長(zhǎng)度也計(jì)算在內(nèi)。因此，教師需要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生先利用身邊事物，比如書(shū)本、文具盒等，用手或者皮繩圍繞其四周一圈，從起點(diǎn)落到終點(diǎn)，并讓學(xué)生參照課本對(duì)周長(zhǎng)的定義進(jìn)行合理猜想，然后通過(guò)實(shí)踐操作驗(yàn)證自己的猜想，最終得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生會(huì)深刻理解周長(zhǎng)的概念，并能夠從各種事物和情境中進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活轉(zhuǎn)化，將抽象的概念具象化。

（二）利用交互白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

電子信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，教師可以借助互動(dòng)白板創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生注意力帶入到教學(xué)情境中思考具體問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)三角形》為例，其一，教師可以借助多媒體展示生活中生動(dòng)形象的情境，以動(dòng)畫形式或者圖片形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將教學(xué)課件內(nèi)容投屏到白板上，然后開(kāi)展師生間的交流互動(dòng)。其二，教師以生活為起點(diǎn)，向?qū)W生展示生活中的大橋、自行車等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，對(duì)圖片中包含的圖形通過(guò)分析、實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力。其三，讓學(xué)生動(dòng)手操作，畫一畫三角形，從具體實(shí)物、圖片到對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)，以此思考如何判定圖形為三角形，激發(fā)學(xué)生自主思考三角形的定義。具體實(shí)踐操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法加深對(duì)三角形的認(rèn)知，并且突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是運(yùn)用比較的方法。從學(xué)生對(duì)圖形已有的初步認(rèn)識(shí)出發(fā)，如對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)、對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)比較，揭示三角形的特征，認(rèn)識(shí)到三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步深化概念，從而了解銳角、鈍角、直角、等腰三角形、直角三角形等概念特征。二是讓學(xué)生動(dòng)手思考三角形的畫法。教師可以運(yùn)用電子白板的編輯功能，通過(guò)圖形生成功能讓學(xué)生了解組建三角形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非直接告訴或者讓學(xué)生機(jī)械記憶“由三條線段圍成的圖形叫作三角形”。

（三）以趣味化教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考力，具體包含學(xué)生的思考方向的準(zhǔn)確性、思考方法的科學(xué)性、思考的主動(dòng)性等。由于小學(xué)生年齡因素和自控力有限，因此，大部分學(xué)生的思考能力比較薄弱，學(xué)生會(huì)在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題中消耗大量的時(shí)間和精力，但是得到的學(xué)習(xí)成果很低，學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)從問(wèn)題的根源入手，了解學(xué)生的思考方向存在偏差、思考方式不正確、學(xué)習(xí)中抓不住主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出、薄弱點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化，以此導(dǎo)致學(xué)生上課不在狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，教師需要改變教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一是結(jié)合教材合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，反思自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。二是利用趣味性引導(dǎo)方式促使學(xué)生積極思考，減少無(wú)效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師通過(guò)創(chuàng)編數(shù)學(xué)兒歌的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么枯燥；通過(guò)趣味記憶，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的記憶，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《找規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，教師既可以從教室中學(xué)習(xí)成果展示圖片上粘貼的小紅花進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)規(guī)律，也可以通過(guò)電子設(shè)備展示按照一定規(guī)律形成的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并從中得出規(guī)律性內(nèi)容。再者，教師通過(guò)數(shù)學(xué)兒歌編排，讓學(xué)生深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)尋找數(shù)學(xué)規(guī)律加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，低年級(jí)學(xué)生必學(xué)的乘法口訣表，只有熟練記憶才能靈活運(yùn)用，并深化學(xué)習(xí)小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法等相關(guān)內(nèi)容。但是學(xué)生通常會(huì)反復(fù)背誦加深記憶，而且效率比較低。所以，教師可以以下面的兒歌，既可以體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，又可以加深記憶：如一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效的小學(xué)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂需要教師從學(xué)生的問(wèn)題思考，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和思維局限的原因，并從問(wèn)題分析，改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，立足于學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)運(yùn)用、趣味教學(xué)、有效提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力。