基于真實(shí)問題目標(biāo)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式初探
——以遼寧大學(xué)為例

桑英程，陳妍，楊曉君

(遼寧大學(xué)， 遼寧沈陽(yáng)210100)

一、引言

基于真實(shí)問題目標(biāo)導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有利于提升教師教學(xué)能力，發(fā)揮教學(xué)業(yè)績(jī)的導(dǎo)向作用。目前，正是推動(dòng)新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的關(guān)鍵期，對(duì)破除“五唯”頑瘴痼疾，突出教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)服務(wù)解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真實(shí)問題的創(chuàng)新型人才提供了試驗(yàn)田。按照真實(shí)問題導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合，挖掘和充實(shí)各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)和資源，強(qiáng)化協(xié)同育人，對(duì)推動(dòng)世界一流學(xué)科建設(shè)發(fā)展和新工科、新文科等學(xué)科建設(shè)發(fā)展具有重要的作用，真正構(gòu)建“四個(gè)回歸”“以本為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

因此，高校以真實(shí)問題為目標(biāo)導(dǎo)向，嵌入式課程模塊、多樣化實(shí)踐平臺(tái)、全方位保障機(jī)制的探索表明，基于真實(shí)問題目標(biāo)導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入實(shí)踐教學(xué)體系是可行、有效的，但仍需加強(qiáng)總結(jié)研究。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的困境

在國(guó)外高校，例如以色列理工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中特別重視實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與真實(shí)體驗(yàn)的融合；美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目過(guò)程學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；英國(guó)高校更多采用加大實(shí)踐課程比例，如商業(yè)計(jì)劃書大賽、仿真訓(xùn)練等靈活互動(dòng)的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，但通過(guò)對(duì)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況的了解和調(diào)研，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步還是較晚。以遼寧大學(xué)為例，在課程設(shè)置上，學(xué)校2012年開始開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等相關(guān)課程，最初由輔導(dǎo)員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行授課，2019年先后完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)計(jì)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”和“創(chuàng)新性思維訓(xùn)練”等，同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分互認(rèn)工作，已有遼寧大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院等3所學(xué)校約200名學(xué)生參加了選課學(xué)習(xí)。2020年，遼寧大學(xué)“創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方式”榮獲國(guó)家級(jí)一流本科課程，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍初步形成了“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，其中校內(nèi)導(dǎo)師97余人，具有正高級(jí)職稱的教師40人，校外導(dǎo)師20余人，主要來(lái)自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者有效融合情況進(jìn)行分析，在教育理念、課程設(shè)計(jì)與改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐載體平臺(tái)與基地建設(shè)等方面還存在差距和不足。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合力度明顯不夠。二是師資力量比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺口較大，部分教師只是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論和規(guī)律進(jìn)行講解，但缺乏真實(shí)問題解決的能力和經(jīng)驗(yàn)，缺少企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境還需要進(jìn)一步優(yōu)化?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是激發(fā)人的創(chuàng)造天性的教育活動(dòng)”[1]。盡管很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，很多學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)分接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

三、基于真實(shí)問題導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決方案

(一)重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有其特定的教學(xué)內(nèi)容、目的和方法，因而教師要全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)核心理論，掌握整套知識(shí)體系，通過(guò)系統(tǒng)資料整理合理借鑒提升自身科學(xué)研究水平和能力。要重視真實(shí)問題研究中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例庫(kù)，反哺于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐效果，在解決真實(shí)問題能力提升方面繼續(xù)加強(qiáng)。在問題中提出新思路、新方法和新舉措。抓好創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值引領(lǐng)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐載體，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”。

例如，遼寧大學(xué)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步提升真實(shí)問題導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，充分利用砍瓜網(wǎng)開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，舉辦砍瓜網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在進(jìn)一步盤活砍瓜網(wǎng)平臺(tái)資源，大幅度提高流量，增加注冊(cè)和使用用戶數(shù)量，發(fā)現(xiàn)更多高質(zhì)量問題，促進(jìn)問題提出者和問題解決者高頻度的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)砍瓜網(wǎng)持續(xù)經(jīng)營(yíng)并穩(wěn)步向好。同時(shí)，充分利用砍瓜網(wǎng)這一平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)教師推廣教改成果，輻射帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的挖掘和培育。

其次，依托專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，多學(xué)科共同支撐的教育體系，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。尤其是深度挖掘?qū)I(yè)基本原理前沿知識(shí)與有效生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人元素有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，在技術(shù)差別、區(qū)域差異和不同需求層次中尋找商業(yè)機(jī)會(huì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)無(wú)縫銜接，推進(jìn)課程教學(xué)提質(zhì)增效。在專業(yè)教育的同時(shí)融入創(chuàng)新思維，圍繞服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論研究與公共決策，深入研究關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大課題等方面重點(diǎn)難點(diǎn)和突出矛盾問題，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合。

(二)強(qiáng)化教育教學(xué)資源整合

首先，進(jìn)一步加強(qiáng)部門協(xié)同推進(jìn)和資源整合。目前，需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(類)進(jìn)行整合，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，形成覆蓋全校各專業(yè)的國(guó)家、省、校三級(jí)學(xué)科競(jìng)賽體系，實(shí)現(xiàn)從“賽項(xiàng)目”向“賽育人”“賽轉(zhuǎn)化”轉(zhuǎn)變。對(duì)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大眾參與類大賽建立長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行統(tǒng)一歸口管理，成立校級(jí)和學(xué)院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)相關(guān)學(xué)院校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行資源整合，統(tǒng)一培訓(xùn)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)競(jìng)賽責(zé)任分工不明確、責(zé)任不明晰，競(jìng)賽申報(bào)重復(fù)動(dòng)員等資源浪費(fèi)。

其次，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境。創(chuàng)建高校“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境，完善“激勵(lì)與評(píng)估”政策制度，鼓勵(lì)教師積極組建團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)。在激勵(lì)政策方面，一是將大賽獲獎(jiǎng)情況納入全省高校“雙一流”建設(shè)績(jī)效考核、本科院校教學(xué)工作審核評(píng)估、本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)證、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”等工作的考核內(nèi)容，作為一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)”計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地等項(xiàng)目遴選、經(jīng)費(fèi)分配和考核評(píng)價(jià)的因素。二是在教學(xué)工作量、職稱晉級(jí)、評(píng)審等方面替代科研項(xiàng)目，國(guó)賽金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)項(xiàng)目第一指導(dǎo)教師直接入選省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，沒有在研省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的教師同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)立項(xiàng)1個(gè)省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

再次，建立“協(xié)同改革”組織機(jī)構(gòu)。整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，發(fā)揮創(chuàng)客空間、創(chuàng)新“夢(mèng)工場(chǎng)”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃等組織的功能，加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)相契合的雙創(chuàng)組織建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地校企聯(lián)盟。把高校國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽資源進(jìn)行整合，設(shè)置“專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的五個(gè)功能要素即目標(biāo)、政策、環(huán)境、課程和課堂分別提出具體的生態(tài)優(yōu)化策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境。對(duì)高校而言，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)問題研究案例庫(kù)，為培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類國(guó)家一流本科專業(yè)提供研究基礎(chǔ)和培育環(huán)境。

(三)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力

首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)遴選培訓(xùn)。一是加強(qiáng)其對(duì)社會(huì)政策、社會(huì)背景和高校文化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問題的了解，密切關(guān)注國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的變動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)向和趨勢(shì)。聘請(qǐng)校外專家及優(yōu)秀校友擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，選派從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理的教師參加“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資特訓(xùn)課程”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及路演，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)?！敖ㄔO(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的根本保障”[2]。二是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。充分利用“雨課堂”、慕課等多種方式，實(shí)行線上線下混合式在線教學(xué)模式，還可利用翻轉(zhuǎn)課堂所獨(dú)有的“課下學(xué)習(xí)、課上討論”教學(xué)模式，縮減教師在課上重復(fù)敘述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)容的時(shí)間，有效擴(kuò)張學(xué)生真正參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重，從而將有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間加以充分利用，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路方面的探索和實(shí)踐能力。三是注重實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化,重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。教學(xué)形式上，體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，教師不再是課題唯一的主角，不是“我講你聽”，而是通過(guò)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂和教師共同探討問題和尋找解決方案，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂主要以問題解決方案研討為主，注重學(xué)生與教師之間和學(xué)生之間的多項(xiàng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛力，提高評(píng)價(jià)的合理性和高效性。

其次，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的真實(shí)問題創(chuàng)新解決方法為主線，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐班。實(shí)踐班實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)的深度延展，以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，從“真實(shí)問題”出發(fā)，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)行業(yè)問題、社會(huì)民生發(fā)展熱點(diǎn)話題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師科研項(xiàng)目和學(xué)生自主選題的項(xiàng)目制實(shí)踐課程。推動(dòng)產(chǎn)教研學(xué)貫通融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育教學(xué)理念。實(shí)踐班實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施需依托校內(nèi)或校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)可以提供配套的師資、場(chǎng)地、設(shè)備等條件支持實(shí)踐班建設(shè)。學(xué)校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，互聘導(dǎo)師，權(quán)責(zé)明確。在課程設(shè)置上還需要包括獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理、行業(yè)考察等相關(guān)課程，在真實(shí)情景的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的真實(shí)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為感性認(rèn)知和企業(yè)家精神的了解，不斷提升自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。