混合式教學在高職學前舞蹈教學中的應用：以東北秧歌為例

王心如

（寧波幼兒師范高等專科學校 賢江藝術與體育學院，浙江 寧波 315336）

一、引言

隨著信息化技術的快速發(fā)展，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。此規(guī)劃推動著高等院校信息化教學模式的改革。2020 年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)，一定程度上加快了開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學的步伐?；旌鲜浇虒W（即線上、線下相結合的新型教學模式）既是推進教育信息化建設，深化教學改革的重要內(nèi)容，也是新形勢下教學發(fā)展的重要舉措。

二、混合式教學研究綜述

北京師范大學何克抗教授認為：混合式教學是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！吨袊璧冈~典》提到：“舞蹈教育是促進人們身心健康全面發(fā)展和美育的重要手段，培養(yǎng)人們對舞蹈中的美與丑、好與壞、益與害的分辨能力，提高對健康高尚的舞蹈藝術的欣賞趣味，自覺抵制粗卑丑陋的舞蹈的毒害?！盵2]舞蹈教育是將知識、能力（技能）、素養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)為目標。

教學是集多種教學方式與方法的“學問”，也是一門“藝術”。新形態(tài)教學改革的熱潮下，“混合式教學”引起了各個領域的廣泛關注。筆者在知網(wǎng)上以“學前專業(yè)、民族民間舞蹈、混合式教學”為關鍵詞進行搜索，近五年的文獻研究聚焦在混合式教學模式的實施條件、策略、內(nèi)容等方面居多。本研究討論在信息化教學高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式轉變，通過訪談、實驗等方法，以東北秧歌課堂教學為例分析混合式教學在高職學前舞蹈教學中的應用，積極探索教學方式幫助學前教育專業(yè)學生提升技能素養(yǎng)，拓寬傳統(tǒng)教學維度，提升當代大學生的文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，適應新形勢下高校舞蹈教育改革的要求與發(fā)展。

三、混合式教學在學前舞蹈教學的必要性

中國民族民間舞蹈是從各個角度展示著各個民族深厚的文化底蘊，承載著民族文化。在民族民間舞蹈的教育中，不僅僅是技能的教學，更是文化的傳遞。學前教育專業(yè)學生舞蹈基礎薄弱，課時安排較少，“口傳身授”的傳統(tǒng)教學模式向混合式教學轉變是解決這一問題的必要舉措。

混合式教學認識到傳統(tǒng)教學的不可替代性，并且吸收線上教學資源的互補性。將線上、線下兩種教學模式“強強聯(lián)手”，利用信息化教學彌補傳統(tǒng)教學的不足?；旌鲜浇虒W能夠更好地發(fā)展學生的舞蹈創(chuàng)造性思維，鍛煉學生自主學習能力和協(xié)作學習能力，從而達到“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升”的相互統(tǒng)一。

（一）教學資源集中化

中國民族民間舞蹈教學在學前教育專業(yè)的舞蹈課程中，以漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族這六大民族為主進行教學，民族風格性與動作的韻味性給學前教育專業(yè)學生帶來新鮮的體驗感。教師可在全課過程中依托信息化教學平臺，上傳民族民間舞蹈相關的理論知識、民族舞蹈文化背景、民族舞蹈種類與特點介紹、優(yōu)秀的教學成果與精品課程等資源，合理地設計和有效地利用網(wǎng)絡教學資源，布置學習、閱讀、作業(yè)、測驗等教學任務。學生通過信息化教學平臺提供的資源與鏈接，將該民族舞蹈教學相關的擴展性知識點，增加民族舞蹈作品賞析和參考資料閱讀的學習量，開闊學生眼界，拓寬舞蹈課程內(nèi)容。教師將幼兒園教學的公開課上傳，更好地將舞蹈技能課與專業(yè)相結合，幫助學生更好的建立職業(yè)觀念。

（二）學習方式自主化

教師合理利用網(wǎng)絡信息技術，將學習資料保存在信息化教學平臺，學生可以根據(jù)自己的學習能力進行選擇性學習，提升學生自我學習能力與思辨能力?！熬€上思辨式學習與線下體驗式學習結合，使得學生從感受到思辨，從情感到價值觀，從被動到主動，全方位參與教學過程，逐步進入深度學習，從而獲得良好的教學效果?！盵3]思辨式與體驗式的兩種學習方式相結合，讓學生提升了課堂的參與度，從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂教學的環(huán)節(jié)當中。思辨式與體驗式相結合的學習方式更好地踐行了新時代中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)“學會學習”這一核心素養(yǎng)的理念，落實立德樹人根本任務，適應了教育改革發(fā)展趨勢。

（三）評價方式多元化

教學評價是檢驗課堂效果與學生表現(xiàn)的重要途徑?；旌鲜浇虒W貫徹教學改革的評價理念，注重“過程與結果并重”的評價方式，全方面了解學生在課堂的學習狀態(tài)與學習效果。形成性評價、綜合性評價、學生互評與自評相結合形成“多元化”評價體系，在關注同學學習效果的同時，不僅關注學生發(fā)展過程的也要平等看待學生個體差異，實現(xiàn)評價主體的多元化。以形成性評價與終結性評價相結合，均衡評價重心[4]。在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的評價中，將線上教學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與線下教學抽查、測評相結合，以百分制的綜合設計權重比，進行分比重綜合性評價。線上：作業(yè)、課程音視頻觀看、章節(jié)測試、知識點閱讀；線下：教學抽查、期中考試、期末考試；線上+線下：出勤率、生生互評、教學討論、教學反饋。

四、以東北秧歌教學為例混合式教學的應用

在信息化與教育相互交融的背景下，運用“線上”“線下”混合式教學模式提升教學效果是“一線”教師所要探索的新命題。筆者以學前教育專業(yè)舞蹈課程“東北秧歌”教學模塊為例，開展了混合式教學模式的實踐研究。在實踐中運用調(diào)查問卷、訪談法、觀察法了解與“口傳身授”模式相比學生學習的變化。課程實施以課前導學、課中研學、課后拓學三部分來進行論述。

（一）課前：導學

課前導學：開啟任務式學習環(huán)境。教師布置任務，讓學生以小組的形式展開教學自學任務，對課堂知識進行自我學習的環(huán)境。教師需要組建學習資源庫并上傳至學習平臺，將相對應的學習任務開放。開展東北秧歌教學初期，教師下達任務。（1）學生學習東北地區(qū)的風俗習慣、舞蹈視頻等多媒體資料，了解舞蹈文化背景，開闊舞蹈視野，從更深層次了解民族文化。（2）設定任務驅動問題，如通過學習觀摩視頻，學生對東北秧歌有哪些認知與感受。（3）傳統(tǒng)教學中的“先教后學”到“先學后教”的轉變。同學們自學微課中東北秧歌組合《牽牛花像喇叭》，在動作的學習過程中思考東北秧歌舞蹈動作風格有哪些，并且去探尋東北秧歌風格形成的文化淵源。在學習過程中遇到疑惑的學生可以通過平臺上傳信息與老師交流，以便老師掌握學生課前學習情況?！跋葘W再教”學生作為學習主體，先自我學習，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題跟隨教師課中解決問題，激發(fā)了他們主動思考的積極性，是一種思維高度參與的深度學習[5]。

（二）課中：研學

課中研學：優(yōu)化傳統(tǒng)教學課堂氛圍。“口傳身授”的傳統(tǒng)教學模式有著不可替代的位置，具有針對性地講解問題以及示范、糾錯等，突顯出舞蹈教學的獨特之處。舞蹈教學可謂是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，線上教學是通過語言來解讀舞蹈動作的審美意象、風格特點以及文化背景，在動作的學習中，老師不可能用言語表達，在動作學習初期更多的是身體語言的展示。課中師生面對面的探討課前導學中的疑惑，例如，東北秧歌中所呈現(xiàn)的手巾花的技術技巧，這一技能性的問題需要老師在線下示范、講解，并且引導學生在學習的過程中需要付出努力，親身踐行“工匠精神”才能取得成功。習近平總書記提出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值?！痹跂|北秧歌的表現(xiàn)風格上需要強調(diào)東北地區(qū)的風俗習慣，圍繞精神內(nèi)核，以內(nèi)帶外，以情帶舞，呈現(xiàn)出情感的厚度、文化的厚度，并且在學習過程中引導學生對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的了解和繼承。

在舞蹈教學中也主要是培養(yǎng)學生“會演”“會跳”“會教”“會編”“會評”的五項能力。例如，課中教學銜接線上《牽?；ㄏ窭取返奈璧竸幼?，教師側重情感表達，利用情境教學法創(chuàng)設情境，營造“東北小妞”的好奇心與得意洋洋的情緒，啟發(fā)學生的舞蹈動作要與情感相結合；隨后分析和探討東北秧歌舞蹈組合的風格特點以及表現(xiàn)力，學生之間通過互評、自評、短句創(chuàng)新等方式進行動作體會和文化分析，在理解和把握東北秧歌風格特點的基礎上，對作品進行“再創(chuàng)造”“再表達”。通過“理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”的學習過程，踐行“新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學理念。

（三）課后：拓學

課后拓學：“線上”+“線下”優(yōu)勢互補?！翱趥魃硎凇钡膫鹘y(tǒng)教學模式時間有限，在學前教育專業(yè)的舞蹈課堂中，學生難以跟上教師的步伐。此時可借助線上平臺，將教學內(nèi)容錄制視頻上傳學習平臺，借助線上教學的優(yōu)勢，學生可通過自主學習放慢動作、多次播放、反復模仿等功能，將傳統(tǒng)課堂與信息化教學平臺相結合，發(fā)揮優(yōu)勢，教學效果可達到事半功倍。

通過學習東北秧歌模塊后，可以提升學生的學習能力、職業(yè)道德觀念以及社會責任感。（1）教師可上傳幼兒園優(yōu)質公開課，讓同學們自行學習，并在觀看學習之后將藝術能力融匯于實際的教育教學行為中，從音樂、動作、道具入手，改編創(chuàng)造出新的并且適合幼兒學習的內(nèi)容，制定教學設計方案，上傳平臺與同學之間互評，將舞蹈課堂與職業(yè)相結合，提高學生職業(yè)素養(yǎng)方面的能力。（2）教師還可上傳東北秧歌舞蹈表演作品，在觀看結束之后，進行東北秧歌舞蹈作品分析，提升舞蹈鑒賞能力與文字表達，增強美育素養(yǎng)。（3）布置任務尋找身邊的傳統(tǒng)文化，挖掘民間傳統(tǒng)藝術，了解其歷史背景、表現(xiàn)形式、文化精神等，設計運用到舞蹈活動中，增強學生對民間傳統(tǒng)文化的理解與尊重，積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以上三方面內(nèi)容通過信息化教學平臺分享學習成果。

五、結語

混合式教學模式對于舞蹈課程教學效果提高、學生學習潛能，激發(fā)學生個性化發(fā)展有著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，高職院校教師應積極借助網(wǎng)絡資源、平臺等開展舞蹈教學，通過課前導學開啟任務式學習環(huán)境；課中研學優(yōu)化傳統(tǒng)教學課堂氛圍；課后拓學實現(xiàn)“線上”+“線下”優(yōu)勢互補，喚起學生探究民族舞風格，促使其自覺地參與到線上線下的舞蹈活動中，提升學生對學習內(nèi)容的掌握與應用。除此之外，在舞蹈課程中以思政教育為引領，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念融入民族民間舞蹈教學，突出中華民族共同體意識、職業(yè)道德的培養(yǎng)，熱愛集體、團體協(xié)作的良好品質的培養(yǎng)，對民族民間舞蹈文化的熱愛與傳承。