“雙減”背景下初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)延時(shí)服務(wù)模式

楊婷婷

（寧波市江北區(qū)江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 寧波 315201）

一、引言

依據(jù)“雙減”要求，以課后延時(shí)服務(wù)為載體，必須要以滿足學(xué)業(yè)指導(dǎo)為優(yōu)先，即完成當(dāng)日課后作業(yè)、正常的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化整合課堂知識(shí)、養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由此我們將延時(shí)服務(wù)中的自習(xí)時(shí)段開(kāi)發(fā)成學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式可行性較高?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”存在本質(zhì)區(qū)別。初中生正處于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成階段，在自主學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生從科學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，運(yùn)用多種科學(xué)方法，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開(kāi)展豐富多彩的自習(xí)呈現(xiàn)方式，結(jié)合提升學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)定力，優(yōu)化意志品質(zhì)，形成一種有效的自習(xí)模式，使其常規(guī)化、常態(tài)化。

二、“雙減”下初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)延時(shí)服務(wù)模式的組成

延時(shí)服務(wù)中的自主學(xué)習(xí)課堂將是自習(xí)課堂的一種新形態(tài)。本文依據(jù)于強(qiáng)大的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，滿足學(xué)習(xí)思維的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，以綜合提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為落腳點(diǎn)，結(jié)合課后延時(shí)服務(wù)的中心思想，從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和生成學(xué)習(xí)三個(gè)模塊出發(fā)，探討對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，即延時(shí)服務(wù)中的學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

（一）科學(xué)習(xí)模式的啟始階段：自主學(xué)習(xí)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，是現(xiàn)在世界上公認(rèn)的最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方法之一，它的核心要義是通過(guò)復(fù)述概念并反饋結(jié)果來(lái)加強(qiáng)記憶（圖1）。其科學(xué)性在于它是符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，從混亂走向有序的過(guò)程，從被動(dòng)記憶走向主動(dòng)理解并闡述。當(dāng)你使用這種方法時(shí)，你慢慢地穿過(guò)這個(gè)技巧的每一個(gè)步驟，精確地發(fā)現(xiàn)你還有哪些內(nèi)容沒(méi)有理解。這種學(xué)習(xí)非常高效，很少浪費(fèi)時(shí)間[1]26。

圖1 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法示意圖

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的四個(gè)步驟：選擇目標(biāo)概念，并完全熟悉；向別人復(fù)述；糾錯(cuò)之后再次學(xué)習(xí)；回顧和精簡(jiǎn)。通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是先把書(shū)讀厚，再把書(shū)讀薄。

完全熟悉當(dāng)天科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一學(xué)習(xí)目的可以搭配以自主學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容是學(xué)生每天依次要完成的任務(wù)，如：復(fù)習(xí)整理科學(xué)課堂筆記，規(guī)范做作業(yè)，預(yù)習(xí)明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一階段是所有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是將科學(xué)課本上的知識(shí)的地毯式搜集，把書(shū)讀厚、讀詳細(xì)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。可訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主完成。

復(fù)習(xí)整理課堂筆記時(shí)作為每天學(xué)習(xí)的開(kāi)篇之筆，推薦康奈爾筆記法。這是現(xiàn)在比較常用的一種復(fù)習(xí)整理方法。

科學(xué)課堂上，有課本知識(shí)點(diǎn)、課堂實(shí)驗(yàn)以及記錄的數(shù)據(jù)，因此做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，教師需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使其詳略得當(dāng)，關(guān)鍵處加以文字解析、圖片釋疑、符號(hào)說(shuō)明。必要時(shí)，調(diào)整內(nèi)容先后順序，使筆記成為有邏輯的發(fā)展個(gè)體，更為系統(tǒng)和條理。

接下來(lái)是規(guī)范完成課后作業(yè)。雙減控制了課后作業(yè)的數(shù)量，取代“題海戰(zhàn)術(shù)”的是教師精挑細(xì)選的、與當(dāng)天上課內(nèi)容緊密相關(guān)的、有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)作業(yè)分層作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)是對(duì)當(dāng)天的課程及時(shí)有效的鞏固，科學(xué)屬于理科學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)量是必要的，同時(shí)，量變是后面知識(shí)質(zhì)變的開(kāi)始。除此以外，在此過(guò)程中教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，以及堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志力。學(xué)校里有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有明確的學(xué)習(xí)制度，這是家庭作業(yè)環(huán)境所無(wú)法達(dá)到的。而獨(dú)立完成作業(yè)，要求有較高的自制力和專注度。因此，放手不等于放棄，教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用仍然非常重要。

第一階段的最后一步是預(yù)習(xí)新知。第一次預(yù)習(xí)新知，仍然可以使用康奈爾筆記法，第一次預(yù)習(xí)，傾向于預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，不必過(guò)于在意其中的內(nèi)在聯(lián)系；盡可能在自己的最近發(fā)展區(qū)累積問(wèn)題，預(yù)先制定解決疑問(wèn)的可行性方案，尤其是將對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是生活現(xiàn)象將其列入接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)做好鋪墊。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)模式中間階段：合作學(xué)習(xí)

這是學(xué)習(xí)的靈魂階段，也是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的精髓之處。如果學(xué)生能把自己學(xué)到的知識(shí)、概念講給周圍的同學(xué)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是概念一定理解的非常透徹[1]26。因此我們把“向別人復(fù)述、糾錯(cuò)之后再次學(xué)習(xí)”兩個(gè)步驟合二為一，搭配以合作學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容是錯(cuò)題交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)、學(xué)困幫扶、優(yōu)生拓展等。載體可以是錯(cuò)題、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，甚至可以是游戲。無(wú)論是哪種載體，把握“復(fù)述”的特點(diǎn)：盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，這是為了更好地融入自己對(duì)于科學(xué)原理的理解。“復(fù)述”不一定局限于純口述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)等都是可以利用的素材，這也是科學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密不可分的本質(zhì)。在初次復(fù)述時(shí)，一定在所難免的會(huì)出現(xiàn)卡住，或者結(jié)巴，或敘述不完整，這就是科學(xué)知識(shí)概念薄弱點(diǎn)。這時(shí)候，將這些薄弱點(diǎn)重新學(xué)習(xí)鞏固一遍，是錯(cuò)題中的概念混淆、題意曲解？能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究答疑？直到真正理解其內(nèi)涵。糾錯(cuò)之后的再次學(xué)習(xí)：把剛才學(xué)習(xí)的不完善的地方再次推敲，回歸原材料或者書(shū)本本身，直到能夠流暢地闡述學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)[2]。學(xué)困生可以通過(guò)以上過(guò)程來(lái)解決基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而學(xué)優(yōu)生則更好地進(jìn)行多維度拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，升華到更高階段。

從自主獨(dú)立、安靜學(xué)習(xí)，過(guò)渡到積極多樣的合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了從靜到動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)復(fù)述、交流、調(diào)整，再?gòu)?fù)述、再調(diào)整而內(nèi)化，從根本上提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)內(nèi)涵的習(xí)得程度，激發(fā)學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，也是綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和互助協(xié)作精神的培養(yǎng)。除此以外，科學(xué)學(xué)科有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：以生活實(shí)踐學(xué)習(xí)為契機(jī)，以跨學(xué)科整合為基本策略，關(guān)注學(xué)生全面認(rèn)知的發(fā)展；從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中自主去感知、挖掘、掌握知識(shí)并學(xué)以致用?；蚋倪M(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，或探究練習(xí)題目中的實(shí)驗(yàn)，或修改相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)等，把一部分家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合到學(xué)校里來(lái)。橫向發(fā)展學(xué)生的知識(shí)范圍，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)科學(xué)習(xí)模式收尾階段：生成學(xué)習(xí)

走完上述兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該可以較流暢、準(zhǔn)確地將當(dāng)日的知識(shí)、概念完整地闡述出來(lái)，那隨之而來(lái)的是用大家理解的語(yǔ)言去提煉、整合。但是此時(shí)的要求有所變化，即要簡(jiǎn)化說(shuō)法或使用圖形的比喻。因?yàn)榻忉尩锰^(guò)冗長(zhǎng)不利于吸收內(nèi)化，也證明學(xué)生還不太了解科學(xué)概念的本身，所以需要學(xué)生重復(fù)地進(jìn)行修飾，直到最精煉、最準(zhǔn)確。換言之，就是把書(shū)讀薄。費(fèi)曼學(xué)習(xí)方法的最后一步：回顧和精簡(jiǎn)，搭配以生成的學(xué)習(xí)方式。真正內(nèi)化的知識(shí)、概念，像一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，需要讓彼此之間建立聯(lián)系，生成無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)框架，再將這知識(shí)框架進(jìn)行編碼，一旦從大腦中調(diào)用這些知識(shí)的時(shí)候，檢索編碼，及時(shí)而準(zhǔn)確。

比起文字，大腦更善于記住畫(huà)面。因此這個(gè)階段的生成學(xué)習(xí)推薦思維導(dǎo)圖這一方式。思維導(dǎo)圖就是利用圖像幫助記憶，在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也培養(yǎng)了自己的結(jié)構(gòu)思維能力[2]。在經(jīng)歷前面的合作實(shí)踐階段后，整理出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)第一階段的預(yù)習(xí)筆記，修改到康納爾筆記預(yù)習(xí)版的主欄內(nèi)；接下來(lái)預(yù)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，便會(huì)逐漸清晰起來(lái)，再聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)，多向拓展，對(duì)于理解知識(shí)、修改筆記就會(huì)順暢很多，尤其是科學(xué)知識(shí)本身所具有的內(nèi)在聯(lián)系性；在不斷加深、強(qiáng)化之下，在刷新自我原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更加全面而高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、刻意鍛煉、積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，并不是學(xué)習(xí)的減少。借力“雙減”，探索出高質(zhì)有效的課后延時(shí)服務(wù)學(xué)科教學(xué)模式，讓它和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使用適宜的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我意識(shí)、自我努力、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)不畏困難的意志、全面的學(xué)科素養(yǎng)，順利適應(yīng)社會(huì)，成為有健全人格、有“質(zhì)量”的公民。