“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力及優(yōu)化路徑

張 劍

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 陽明人文學(xué)院，浙江 寧波 315336）

一、引言

“1+X”證書制度就是高職院校的學(xué)生“一份學(xué)歷證書+若干個職業(yè)技能證書”制度的簡稱?！?+X”證書制度的意義主要表現(xiàn)在有利于職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)性人才，豐富學(xué)生的職業(yè)技能，深化職業(yè)教育改革。它改革了傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)歷證書制度，旨在解決職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不緊密、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式和教學(xué)評價不合理、社會力量參與職業(yè)教育積極性不高等問題?！?+X”證書制度的實施為職業(yè)教育賦能，讓職校生變成“一專多能”的復(fù)合型人才[1]，也賦予了高職院校教師新的使命，因此優(yōu)化高職院校教師勝任力勢在必行。

二、“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力存在的問題

（一）高職院校教師的職業(yè)定位模糊

現(xiàn)如今，“1+X”證書制度的實施使高職院校教師教育教學(xué)面臨重大調(diào)整和變革，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的教育有其自身的難度，面對新的教育教學(xué)環(huán)境，高職院校教師短時間內(nèi)難以取得突破性進展。有的高職院校教師由于不了解“1+X”證書制度的內(nèi)涵，在實際教學(xué)中教師角色定位不清，對教師角色的崗位職責缺乏深入研究，難以將“1+X”證書制度與高職院校人才培養(yǎng)建立密切聯(lián)系，使得教學(xué)效果大打折扣。

（二）高職院校教師的教學(xué)理念滯后

現(xiàn)代化教學(xué)理念是開展教學(xué)的必備條件。高職院校教師在“1+X”證書制度下，教學(xué)理念更新遲緩，對前沿的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)理念滯后于“1+X”證書制度對教師的教學(xué)要求。究其原因，主要因很多高職院校教師把時間和精力用在管理學(xué)生方面，忽視了自身教學(xué)理念和教學(xué)水平的提高。還有的教師自身任務(wù)繁重，兼任教師、行政和輔導(dǎo)員三個崗位，無暇考慮教師自身專業(yè)的發(fā)展，理論修養(yǎng)的積累和提高放緩，非常不利于“1+X”證書制度下高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）高職院校教師的實踐技能不足

“1+X”證書制度中的“X”是指若干個職業(yè)技能證書，可見對高職人才技能的要求較高，高職院校教師在教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生多種職業(yè)技能的培養(yǎng)，這無疑增加了教育教學(xué)的難度[2]。就目前而言，高職院校教師的實踐技能不足是普遍存在的問題。究其原因，一是由于校企合作不足。長期以來，校企合作是高職院校教師實踐的有效途徑，但受限于教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，雖然有心去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，但不乏心有余而力不足的情況，不能系統(tǒng)地展開實踐學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的實際效果受到影響，高職院校教師的企業(yè)實踐多停留在形式，沒有起到提高教師實踐能力的明顯效果。二是高職院校對教師實踐能力培養(yǎng)的機制不夠健全，缺乏可持續(xù)性。高職教育作為職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育，相應(yīng)的師資力量也應(yīng)不斷優(yōu)化，但目前高職院校對教師的實踐能力方面的培養(yǎng)仍有不足，有關(guān)教師實踐能力培訓(xùn)的機制較為單一、僵化，教師參與掛職鍛煉的協(xié)同機制尚未形成，缺乏長期的、可持續(xù)的、有深度的實踐，迫切需要優(yōu)化調(diào)整[3]。

三、優(yōu)化“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力的路徑

提高“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力可以大幅增強高職院校的師資力量，促進高質(zhì)量教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型人才。

（一）明確定位，重構(gòu)高職院校教師的崗位職責

“1+X”證書制度下要提高高職院校教師的職業(yè)度和專業(yè)度，需要對教師崗位職責有著清晰準確的定位，通過重構(gòu)高職院校教師的崗位職責，優(yōu)化和調(diào)整高職院校教師的勝任力，提升高職院校教師的師資力量，使之符合“1+X”證書制度下高職院校教育教學(xué)的需要，促進“1+X”證書制度更好地實施[4]。具體說來，對高職院校教師崗位職責的定位，大致可以分為三個部分。

一是職教知識。所謂職教知識，主要包括四大內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、職業(yè)知識和技術(shù)知識。其中，學(xué)科專業(yè)知識是指在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)理論知識。在專業(yè)領(lǐng)域中知識的深度和廣度代表著在該專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性。教育專業(yè)知識是指教育理論素養(yǎng)，也就是教育教學(xué)工作所必備的從事該專業(yè)教育教學(xué)的教育知識，能夠在這類知識的指導(dǎo)下開展相應(yīng)的教學(xué)活動。職業(yè)知識是對應(yīng)特定職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及職業(yè)技能，也是高職院校教師開展教學(xué)活動必需具備的知識。技術(shù)知識主要是指基于計算機的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，能語用現(xiàn)代化技術(shù)和手段輔助教學(xué)活動。

二是職業(yè)職責。職業(yè)職責包括教師職業(yè)的責任和義務(wù)?！?+X”證書制度豐富了教師的職業(yè)職責的內(nèi)涵，對高職院校教師提出了更高的要求。教師的教育教學(xué)要與人才需求、工作崗位要求接軌，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。教師要拓寬對職業(yè)職責的理解，不斷強化自身的專業(yè)技能，深化對學(xué)生的服務(wù)意識，在人才培養(yǎng)的過程中通過環(huán)境塑造、專業(yè)引領(lǐng)、技能示范、過程指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力，應(yīng)對“1+X”證書制的新要求。

三是職業(yè)認同。高職院校教師要有強烈的職業(yè)認同感，理解教師崗位教書育人的重要功能，才能幫助學(xué)生更好地成為社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。職業(yè)認同可以是教師從學(xué)習(xí)者的成長中挖掘職業(yè)滿足感，同時驅(qū)動教師的專業(yè)發(fā)展[5]。

（二）強化理論，更新高職院校教師的教學(xué)理念

教學(xué)理念在教師專業(yè)發(fā)展中最為重要，是從事教學(xué)活動的信念所在?！?+X”證書制度下，教學(xué)理念有了新的內(nèi)涵，蘊含著多形態(tài)、多層次的教育理念。這就需要教師不斷更新原有的教學(xué)理念，使之符合“1+X”證書制度下對高職院校教師的要求，服務(wù)新時代的高職教育。在具體做法上，優(yōu)化高職院校教師的教學(xué)理念，可以從社會拓展、外在重構(gòu)、組合優(yōu)化、內(nèi)在升華四個層次開展[6]。

一是社會拓展。按照社會拓展的邏輯，高職教育要為學(xué)生將來從事特定的工作做準備。教師需要有意識地汲取相關(guān)的社會經(jīng)濟發(fā)展以及實際工作崗位的知識，分享“1+X”證書制度下相關(guān)職業(yè)教育理念的內(nèi)隱知識。所謂內(nèi)隱知識是指不能言傳的知識，具有隱蔽性和內(nèi)在性，通常在主體的無意識狀態(tài)下獲得，有助于解決特定的問題，是行動為導(dǎo)向的知識[6]。為此，高職院校教師要了解和掌握社會化教學(xué)理念，主要可以通過參與校企合作的項目、開展短期的企業(yè)掛職鍛煉、參加行業(yè)企業(yè)論壇、研究“1+X”證書制度等社會拓展的方式[6]，促進教學(xué)過程中職業(yè)技能的強化，為課堂教學(xué)注入新的活力。

二是外在重構(gòu)。教學(xué)理念的外在重構(gòu)是相對于“內(nèi)隱知識”而言的，主要指教學(xué)過程中將“內(nèi)隱知識”外在化表現(xiàn)。按照內(nèi)隱知識外在重構(gòu)的邏輯，高職院校教師勝任力的優(yōu)化，鼓勵教師將“1+X”證書制度相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)理念進行顯性的、外在化的表述，將內(nèi)隱的教學(xué)理念重構(gòu)并進行外在化呈現(xiàn)。因此，開展與“1+X”證書制度相關(guān)的教育理念項目研究或成果征集，加大對教育理念的研究和探討[6]，增強高職院校教師對教育理念的思辨，促進教學(xué)理念的更新，從而形成適應(yīng)“1+X”證書制度的教學(xué)理念。

三是組合優(yōu)化。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，單一分散的教學(xué)理念難以滿足教學(xué)多樣化的需求，組合優(yōu)化教學(xué)理念旨在聯(lián)結(jié)不同教學(xué)理念，使之互為融合，滲透發(fā)展，共同服務(wù)“1+X”證書制度下的教學(xué)需要。應(yīng)按照“1+X”證書制度下的培養(yǎng)復(fù)合型人才教育理念的邏輯，將零散的教育理念通過組合優(yōu)化，形成結(jié)構(gòu)清晰、特征鮮明的知識系統(tǒng)，促進“1+X”證書制度蘊含的教育理念系統(tǒng)化[6]。

四是內(nèi)在升華。內(nèi)在升華是指顯性的教學(xué)理念隱性化的過程，通過對顯性教學(xué)理念的吸收，升華成教師自己的、內(nèi)在的隱性知識。結(jié)合之前的三個步驟，教師對“1+X”證書制度相關(guān)教育理念完成社會拓展、外在重構(gòu)、組合優(yōu)化和內(nèi)在升華，實現(xiàn)顯性理念內(nèi)在化的轉(zhuǎn)化。

（三）注重實踐，提高高職院校教師的實踐能力

教師實踐能力主要由教師的職業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力構(gòu)成，提高高職院校教師的實踐能力也是優(yōu)化“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力的重中之重。

高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)，要把握兩個關(guān)鍵點。一方面高職院校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)“1+X”證書的要求，加強對教師實踐能力的培訓(xùn)，提高二者的內(nèi)在契合度，提升教師完成真實工作崗位相關(guān)職業(yè)任務(wù)的能力[7]。另一方面根據(jù)“1+X”證書制度下高職教育的特點，教師更應(yīng)強化實踐教學(xué)能力，提升學(xué)生實踐能力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力。在實際教學(xué)中，增強實踐教學(xué)的比例，提升實訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、真實工作項目設(shè)計、實訓(xùn)全過程指導(dǎo)等能力，讓學(xué)生在實踐鍛煉中獲得實踐經(jīng)驗。

同時，高職院校教師實踐能力的優(yōu)化，還應(yīng)注重以下三個方面的內(nèi)容。一是校企合作是培養(yǎng)高職院校教師和學(xué)生實踐能力的有效途徑。加強校企合作，強化校企合作在教師勝任力提升中的支撐性作用。在校企合作過程中，高職院校教師勝任力要取得實質(zhì)性提升，可通過支持教師參與校企合作真實項目、跟崗實踐、頂崗實踐，讓教師的實踐能力獲得“質(zhì)”的飛躍。在豐富和發(fā)展高職教師實踐能力的同時，吸引有效的校企合作源源不斷地進入職業(yè)教育領(lǐng)域，為職業(yè)教育提供真實的工作環(huán)境、流程、任務(wù)和評價。二是要營造良好的實踐實訓(xùn)條件。高職院校應(yīng)根據(jù)“1+X”證書制度的要求，從實踐教學(xué)硬件和軟件條件兩個方面，如實驗實訓(xùn)室的配備、仿真工作環(huán)境的模擬、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)等，幫助提高實踐教學(xué)的能力[8]。三是逐步完善高職院校教師實踐能力培養(yǎng)體系和機制?！?+X”證書制度下，高職院校應(yīng)從教師實踐能力培養(yǎng)機制入手，打造多樣態(tài)、多途徑、系統(tǒng)化的實踐能力培養(yǎng)體系，同時以完善的、長期的、可持續(xù)的政策制度作為保障，將下企業(yè)實踐切切實實地融入教師專業(yè)發(fā)展的過程之中，形成整體的協(xié)同機制。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度正在塑造一個全新的高職院校的教育生態(tài)，在給高職院校教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為高職院校教師的職業(yè)發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇，提升教師的勝任力可謂是任重道遠。對“1+X”證書制度下高職院校教師勝任力的研究還不夠全面和多樣化，研究者應(yīng)以不同的角度、在不同的領(lǐng)域、用不同的方法開展針對勝任力結(jié)構(gòu)模型、內(nèi)容路徑等方面的研究，為高職院校教師適應(yīng)“1+X”證書制度的專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。