“金課”視域下高校思想政治理論課實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)研究

■ 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 薇 印曉玲

1 高?！八颊鹫n”與思政課“實(shí)踐教師隊(duì)伍”的關(guān)系

“金課”概念是原教育部部長(zhǎng)陳寶生于2018年6月在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出的。高校思想政治理論課“是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要途徑,體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求”。因而,將高校思想政治理論課打磨成“金課”既是落實(shí)新時(shí)代高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求,也是提升思政課親和力和吸引力的有效途徑。

鍛造思政“金課”,迫切需要一支政治素質(zhì)硬、專(zhuān)業(yè)水平高,教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍,該隊(duì)伍由理論教師和實(shí)踐教師構(gòu)成。思政課理論教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué),他們專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究、科研活動(dòng)、理論知識(shí)更新充實(shí)、專(zhuān)業(yè)比賽等；思政課實(shí)踐教師由校內(nèi)學(xué)工系統(tǒng)和黨團(tuán)部門(mén)工作人員以及從各級(jí)各類(lèi)道德模范、文明標(biāo)兵、最美人物、身邊好人等先進(jìn)楷模中特邀的校外人員組成,是“行走的思政課堂”授課教師。根據(jù)工作特點(diǎn),他們是學(xué)生的良師益友,關(guān)懷學(xué)生的生活起居,指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,導(dǎo)航學(xué)生成長(zhǎng)成才,拓展了思政課的育人空間,實(shí)現(xiàn)了思政課“知行合一”的教育目標(biāo)。

2 思政實(shí)踐教師隊(duì)伍的基本情況以及存在的問(wèn)題

2.1 基本情況

2.1.1 教師黨員比例高,政治立場(chǎng)堅(jiān)定

高校思政課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,是當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,所以高校思政課教師要做堅(jiān)定的馬克思主義者,“要堅(jiān)持正確的政治方向,加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”。原則上要求從事這門(mén)職業(yè)的教師的政治面貌是中共黨員。在思政課實(shí)踐教師尤其是校內(nèi)實(shí)踐教師選聘中,更會(huì)注重教師的黨員身份,而校外實(shí)踐教師基于道德模范、文明標(biāo)兵等特殊身份,兩者兼政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想素質(zhì)過(guò)硬,有正確的價(jià)值導(dǎo)向,對(duì)是非曲直有清晰的認(rèn)知力和辨別力,為其從事教書(shū)育人的偉大事業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,隊(duì)伍日趨年輕化專(zhuān)業(yè)化

從思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍構(gòu)成看,既有校內(nèi)輔導(dǎo)員和從事黨建工作的教師,又有從各級(jí)各類(lèi)道德模范、文明標(biāo)兵、最美人物、身邊好人等先進(jìn)楷模中特邀的校外實(shí)踐教師。他們不但能從生活中貼近學(xué)生,為學(xué)生提供生活幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo),還能拓寬學(xué)生的社會(huì)閱歷,為學(xué)生走出校門(mén),走上工作崗位提供力所能及的幫助；從年齡結(jié)構(gòu)看,實(shí)踐教師隊(duì)伍由老中青三個(gè)年齡層次構(gòu)成,而隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,整個(gè)思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍的年齡整體呈年輕化態(tài)勢(shì)發(fā)展,也能更好地提升思政工作的親和力和感染力。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 自身角色定位模糊,作用發(fā)揮不夠

相比于主要從事課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽的思政課理論教師,思政實(shí)踐教師主要負(fù)責(zé)和學(xué)生進(jìn)行日常心靈溝通,召開(kāi)主題班會(huì)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及志愿服務(wù)、專(zhuān)題實(shí)踐調(diào)研、為學(xué)生進(jìn)行事跡宣講等。從事思政課實(shí)踐教師是兼職身份,他們平日忙于自身工作,做實(shí)踐教師往往是力不從心,除輔導(dǎo)員外,其他人員和學(xué)生溝通交流的時(shí)間不多,工作主動(dòng)性不夠強(qiáng),自身角色定位模糊,即便是學(xué)生“身邊最親近的老師”的輔導(dǎo)員,其作為思政課實(shí)踐教師的角色扮演如何,還有待考量。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱,教師業(yè)務(wù)提升不夠

基于思政課實(shí)踐教師的特殊身份,在選聘時(shí)不要求其一定具有馬克思主義理論學(xué)科背景,思政課校外實(shí)踐教師也不一定從師范類(lèi)院校畢業(yè),因此理論功底較為薄弱。在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),思政課實(shí)踐教師在處理工作中缺乏理論指導(dǎo),因此,在實(shí)際教學(xué)中,無(wú)法將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際掛鉤,導(dǎo)致教學(xué)無(wú)理論深度,無(wú)思想高度,課堂靈活性有余,但深度還不夠。同時(shí),因平時(shí)忙于個(gè)人主業(yè),對(duì)個(gè)人教學(xué)能力提升精力有限,教學(xué)實(shí)際效果有待提升。

3 “金課”視域下高校思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)策略

3.1 建立高校思政課實(shí)踐教師聘請(qǐng)制度

首先,制定《思政課實(shí)踐教師聘任辦法》等相關(guān)制度,明確思政課實(shí)踐教師的職責(zé)、聘請(qǐng)程序和待遇問(wèn)題。雙方應(yīng)當(dāng)授予對(duì)方一定的人事管理權(quán),包括考勤權(quán)、考核權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)等,從而對(duì)他們產(chǎn)生一定的約束力,增強(qiáng)他們的責(zé)任心。針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教師,對(duì)其學(xué)歷背景、工作內(nèi)容、工作要求等提出具體要求,量才使用,競(jìng)聘上崗,且表現(xiàn)優(yōu)異者在評(píng)優(yōu)評(píng)選及職稱評(píng)定中優(yōu)先考慮。而針對(duì)校外實(shí)踐教師,因其人事權(quán)不在本單位導(dǎo)致隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定,可以建立起校外實(shí)踐教師信息資源庫(kù),根據(jù)其工作特點(diǎn),預(yù)先做好人才流動(dòng)管理工作,擴(kuò)大學(xué)院對(duì)校外實(shí)踐教師的選擇權(quán)和任用權(quán),確保學(xué)院的主動(dòng)地位。

值得注意的是,校外思政課實(shí)踐教師的努力程度,與學(xué)院為其提供的報(bào)酬直接關(guān)聯(lián),還與其自身對(duì)學(xué)院各項(xiàng)工作滿意度以及學(xué)院對(duì)其提供的人文關(guān)懷間接關(guān)聯(lián)。因而,提供必要的人文關(guān)懷,提升實(shí)踐教師的幸福指數(shù)。例如,為其提供辦公室、課間休息場(chǎng)所等,讓其感受到被尊重和關(guān)注,他們的歸屬感會(huì)提升,使命感會(huì)增強(qiáng),工作積極性會(huì)大幅提升,進(jìn)而更好地將精力投入至學(xué)院育人工作中,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),根據(jù)校外思政課實(shí)踐教師流動(dòng)頻繁的特點(diǎn),學(xué)院層面可以設(shè)立實(shí)踐教師工齡津貼,在校工作年限越長(zhǎng),其獲取的報(bào)酬逐年增加,進(jìn)而保持實(shí)踐教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。

3.2 提升思政課實(shí)踐課教師教學(xué)能力

首先,通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),鼓勵(lì)他們參加專(zhuān)題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課等提升教學(xué)水平,減少其教學(xué)磨合期,提高教學(xué)質(zhì)量。

其次,由于大多數(shù)思政課實(shí)踐教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn),不能確保思政課實(shí)踐教學(xué)效果,就學(xué)院層面來(lái)說(shuō),有必要增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師尤其是校外實(shí)踐教師的“精力、感情、經(jīng)濟(jì)”投入:精力投入方面,加強(qiáng)與思政課實(shí)踐教師的溝通交流。通過(guò)多平臺(tái)、多渠道、多角度搭建與思政課實(shí)踐教師的溝通渠道,一方面傾聽(tīng)他們的心聲,了解其職業(yè)理想和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,另一方面讓其了解學(xué)院嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,從而以更積極地態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作。同時(shí),鼓勵(lì)思政課實(shí)踐教師將個(gè)人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展更緊密地融合起來(lái),協(xié)力并進(jìn)、共創(chuàng)佳績(jī)。感情投入方面,在前一階段相互了解的基礎(chǔ)上,盡力滿足思政課實(shí)踐教師的需求。針對(duì)校內(nèi)人員,通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù),短暫地轉(zhuǎn)移注意力,能讓他們?cè)谄饺绽铿嵥榉敝氐墓ぷ髦喔惺艿綋?dān)任思政課實(shí)踐教師的價(jià)值和意義,提升工作幸福指數(shù)；針對(duì)校外人員,則是更關(guān)注其身心健康,給予更多的人文關(guān)懷,盡能力滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求。經(jīng)濟(jì)投入方面,讓其教學(xué)質(zhì)量與其經(jīng)濟(jì)收入直接或間接掛鉤。首先,通過(guò)開(kāi)展“我身邊的好教師”、思政“金課”評(píng)選等活動(dòng),了解教師授課質(zhì)量,給予獲獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),提升其職業(yè)價(jià)值感和認(rèn)同感。其次,每學(xué)期定期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作,前30%教師給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì),并在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮。最后,實(shí)行“優(yōu)課優(yōu)籌”,提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 建立實(shí)踐課教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量,有必要建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)其考核評(píng)價(jià)可以通過(guò)以下幾種方式:一是由學(xué)生定期對(duì)其教書(shū)育人質(zhì)量進(jìn)行考核測(cè)評(píng),了解學(xué)生對(duì)教師的滿意情況；二是由學(xué)院層面制定一系列的量化考核指標(biāo),對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)定。

制定優(yōu)秀實(shí)踐教師評(píng)選制度,實(shí)行物質(zhì)報(bào)酬與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。首先,開(kāi)展思政課實(shí)踐教師教書(shū)育人考核測(cè)評(píng)工作。主要包含以學(xué)生為主體的線上測(cè)評(píng)和以院方“督導(dǎo)團(tuán)”隨堂聽(tīng)為載體的官方測(cè)評(píng),確定差異化等級(jí)。其次,在每學(xué)期,根據(jù)量化考核指標(biāo),教師就個(gè)人成果進(jìn)行匯報(bào),對(duì)突出成果進(jìn)行給予額外加分,作為教師特別是思政課實(shí)踐教師是否續(xù)聘的重要指標(biāo)。

經(jīng)師易求,人師難得。一支可親可敬,積極作為,敬業(yè)奉獻(xiàn)的思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍,提升了思政課堂活力,拓寬了思政教學(xué)空間,提升了學(xué)院思政工作水平,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。站在新時(shí)代的浪頭,持續(xù)推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)工作,是立足中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展全局,培養(yǎng)時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需求。在新時(shí)代的歷史機(jī)遇期,持續(xù)深入挖掘思政課實(shí)踐教師育人新動(dòng)力,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的偉大征程中貢獻(xiàn)力量是思政課教師的使命擔(dān)當(dāng)。