奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)的成效分析

■ 紹興市上虞區(qū)特殊教育學(xué)校 鄭佳燕

1 相關(guān)概念界定

1.1 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也叫“要素教學(xué)法”,其主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其主要內(nèi)容是音樂(lè)教學(xué),但它也對(duì)文化和社會(huì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生重要影響。通過(guò)幫助中心的活動(dòng)提高學(xué)生的音樂(lè)技能和理解能力。旨在培養(yǎng)兒童個(gè)性,在音樂(lè)活動(dòng)中能歌唱、移動(dòng)、彈奏樂(lè)器,情景劇情景,以及即興演奏。以小組的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)活動(dòng),讓人們學(xué)會(huì)如何合作,自信地展示自己的能力。教材應(yīng)該簡(jiǎn)潔、基本、自然,并且接近兒童的想象。不僅用于初級(jí)教育,而且廣泛用于智力低下和身體殘疾兒童的教育。不管什么年齡的人,比如學(xué)前兒童、大學(xué)生、老年人,都可以從簡(jiǎn)單和創(chuàng)新的音樂(lè)體驗(yàn)中受益。

1.2 課堂互動(dòng)

即在課堂這一特殊環(huán)境中進(jìn)行的特殊互動(dòng),主要包括師生互動(dòng)與互動(dòng)。隨著研究的不斷深入,“課堂互動(dòng)”這一概念也逐漸呈現(xiàn)出兩個(gè)基本趨勢(shì),一是教師和學(xué)生在課堂上逐步擴(kuò)大;二是教師和學(xué)生之間的自我互動(dòng)。課內(nèi)互動(dòng)以同伴互動(dòng)為主,即師生互動(dòng)。

2 奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用于智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)的可行性

2.1 奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的原理

以聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)為基礎(chǔ),以行為矯正為基礎(chǔ),以人本主義教育智障兒童,是智障兒童聲樂(lè)教學(xué)的主要原則。鼓勵(lì)智障兒童積極參與課堂互動(dòng),提高其心理、生理機(jī)能,從而達(dá)到緩解智障兒童童身心障礙的目的。

2.2 奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的體系

原生態(tài)與人性。奧爾夫相信每個(gè)孩子都有某種與生俱來(lái)的快樂(lè),這種原始的音樂(lè)可以讓孩子們充分發(fā)揮他們的力量。奧爾夫的音樂(lè)活動(dòng)貼近生活,貼近自然,貼近兒童的天性。奧爾夫“原初”的音樂(lè)觀念在不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的文化習(xí)俗,適用于許多不同的臨床團(tuán)體和不同的障礙人群。

參與性綜合。奧爾夫的聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)參與。班上的人必須參與進(jìn)來(lái),引起大家的關(guān)注。在音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)游戲中,讓孩子們的內(nèi)心能量和情感得到充分調(diào)動(dòng)。

自然而有創(chuàng)意。它是一種豐富而有趣的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)形式。給沒(méi)有音樂(lè)技能要求的智障兒童提供一個(gè)輕松的環(huán)境,使智障兒童能夠很容易地獲得成就感,激發(fā)他們重新參與的興趣,并讓智障兒童自發(fā)而獨(dú)立。

2.3 奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的實(shí)踐性分析

奧爾夫節(jié)奏練習(xí)——促進(jìn)智障兒童的身心平衡。對(duì)節(jié)奏性的強(qiáng)調(diào)是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的重要特征,是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們的語(yǔ)言是主要的音樂(lè)韻律。從接觸生活語(yǔ)言開(kāi)始,智障兒童不僅容易接受,而且能提高學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí),使他們?cè)诮?jīng)歷和興趣中感到驚喜和快樂(lè)。對(duì)未接觸音樂(lè)的智障兒童,可從簡(jiǎn)單的韻律模仿入手,讓他們體驗(yàn)韻律的樂(lè)趣,使智障兒童直觀地了解節(jié)奏的力度和速度。能感覺(jué)到生活中熟悉的節(jié)奏和情感,設(shè)計(jì)一些能模擬生活的活動(dòng),比如模仿動(dòng)物的聲音、打雷、悠閑的行人、奔跑、跳躍歡樂(lè)等。改善智障兒童的運(yùn)動(dòng)生活能力,提高其運(yùn)動(dòng)生活技能,增強(qiáng)其自尊,增強(qiáng)其自信心。與此同時(shí),其消極心理狀況也得到相應(yīng)的改善,從而促進(jìn)了智障兒童的身心平衡發(fā)展。

奧夫聲勢(shì)訓(xùn)練——培養(yǎng)智障兒童的反應(yīng)能力。音勢(shì)是將身體作為一種樂(lè)器,沒(méi)有抽象的概念,不需要高難度的技巧和復(fù)雜的邏輯推理,是用身體動(dòng)作產(chǎn)生聲音的手段。聲音的表現(xiàn)方式通常是:拍手、拍腿、跺腳、捻指等,讓孩子感覺(jué)不到技術(shù)負(fù)荷過(guò)重,因此小孩會(huì)很感興趣,會(huì)從事音樂(lè)活動(dòng)。聲音練習(xí)是指兒童在對(duì)音樂(lè)、節(jié)奏和規(guī)律的模仿下,運(yùn)用身體的部分和肢體動(dòng)作,使兒童能積極參與音樂(lè)活動(dòng),與集體音樂(lè)進(jìn)行互動(dòng)。聲勢(shì)訓(xùn)練不僅能提高智障兒童的反應(yīng)能力,而且能有效地提高智障兒童的聽(tīng)力、記憶和創(chuàng)造力。

奧爾夫童謠——提高孤殘兒童溝通能力。而在奧爾夫音樂(lè)課堂的交互式歌唱活動(dòng)中,抒情性被掩蓋,情感表達(dá)成為表達(dá)和交流具有音樂(lè)特色的情感載體。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作自己固定旋律的歌詞。比如,讓孩子用固定的旋律叫自己或他人的名字。它還能促進(jìn)兒童的溝通,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,或根據(jù)孩子的愛(ài)好來(lái)選擇表達(dá)的內(nèi)容,如花名、人名、食物名、動(dòng)物名、交通工具等。還有激發(fā)大家學(xué)習(xí)和交流語(yǔ)言的興趣,提高智障兒童的語(yǔ)言溝通能力,使他們順利地獲得歸屬感。

3 加強(qiáng)奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)成效的建議

3.1 教師要積極的引導(dǎo)同伴,善于使用強(qiáng)化物

同伴扮演著非常重要的角色。我們必須充分動(dòng)員最優(yōu)秀的學(xué)生幫助智障兒童。如在玩拉手游戲時(shí),一開(kāi)始兩人不能主動(dòng)拉手,老師引導(dǎo)同組同學(xué)幫忙被試。老師引導(dǎo)這些學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)科目。利用目標(biāo)促進(jìn)發(fā)展也很重要。在課堂互動(dòng)之前,讓智障兒童知道五星、糖果等將根據(jù)他們今天的成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同伴建議應(yīng)明確傳達(dá)到測(cè)試主題,例如五角星、糖果等。要清楚地告訴受試者和同伴的指導(dǎo),比如,你這一組的人要一直拉著手拿五角星或者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師需要關(guān)注智障兒童在日常生活中感興趣的內(nèi)容。當(dāng)他們不合作時(shí),他們會(huì)逐漸開(kāi)始與全班感興趣的事情互動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)同伴,充分認(rèn)識(shí)和表?yè)P(yáng)弱智兒童,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)考試和同伴參與的積極性;雖然課堂互動(dòng)是針對(duì)這些科目的,但也希望一起做游戲的伙伴也能從中得到技術(shù)收獲,全心全意的愛(ài)。如《兩只老虎》《葡萄》《春曉》等,其內(nèi)容涵蓋動(dòng)物、植物、數(shù)字、造型、生活、職業(yè)等多個(gè)方面,并配合列主題音樂(lè)活動(dòng),在幫助智障兒童提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知行為能力培養(yǎng)。對(duì)于韻律語(yǔ)言的訓(xùn)練,智障兒童不僅要說(shuō)話,而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),辨別不同聲音所蘊(yùn)含的韻律特征,以及不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系。所以,課堂互動(dòng)也有助于智障兒童樂(lè)于傾聽(tīng)、善于分辨的意識(shí)和智障兒童的語(yǔ)言溝通能力的提高,兩者都是智障兒童語(yǔ)言溝通能力的提高。

3.2 多感官與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,教師要融入整個(gè)課堂互動(dòng)過(guò)程

智障兒童有認(rèn)知障礙。為了在課堂上互相交流,你可以用圖片讓他們有視覺(jué)上的感覺(jué),或者增加一些輔助活動(dòng),讓他們可以唱歌和說(shuō)話。通過(guò)使用更多的教室設(shè)備或允許他們彈奏自己選擇的膝蓋或鋼琴,可以加強(qiáng)課堂交流。在計(jì)劃活動(dòng)時(shí),您可以使用健身設(shè)備在播放音樂(lè)的同時(shí)移動(dòng)和跑步。創(chuàng)造許多這樣的機(jī)會(huì),提高你與同齡人的聯(lián)系能力。例如,在小鳥(niǎo)游戲中,借助呼啦圈,讓被試和其他同學(xué)跑、動(dòng),然后在實(shí)踐中更好地與同伴互動(dòng)。在每門(mén)課程中,智障兒童都會(huì)嘗試使用不同的樂(lè)器來(lái)激發(fā)興趣,更多地與樂(lè)器互動(dòng),并通過(guò)樂(lè)器表達(dá)自己的感受。

首先,在每次課堂互動(dòng)之前,將課堂互動(dòng)內(nèi)容形象化,貼近生活,讓兩個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生都不會(huì)感到陌生。教師不能采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。他們可以和學(xué)生圍成一個(gè)圈,脫下鞋子,坐在柔軟的地毯上,讓弱智兒童和其他學(xué)生有安全感,聽(tīng)任何類型的音樂(lè),或者讓弱智兒童的孩子當(dāng)小老師,盡量不讓他們或其他伙伴感到緊張。最后,如果有條件允許,把注意力集中在智障兒童上,鼓勵(lì)他們更多地與同伴接觸,與同伴互動(dòng)。

3.3 課堂互動(dòng)的音樂(lè)素材應(yīng)為智障兒童量身打造

一線教師普遍反映,適用于智障兒童的音樂(lè)素材較少,現(xiàn)在很多兒童歌曲旋律多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、速度過(guò)快、歌詞內(nèi)容難懂,不適合智障兒童使用。研究人員建議,除了以已有兒歌作為音樂(lè)互動(dòng)材料外,教師可以按照一定的原則,將經(jīng)典童謠在音高、節(jié)奏、速度、結(jié)構(gòu)上適當(dāng)?shù)馗木幓蚋鶕?jù)被試水平而自行創(chuàng)作,并用鋼琴?gòu)椬唷?/p>

目前,適合智障兒童的音樂(lè)材料很少,許多童謠難以理解,不適合智障兒童的范圍很大。教師可以在課堂上觀察、創(chuàng)造和編輯智障兒童的音樂(lè)偏好,教授并系統(tǒng)地提高學(xué)生的能力,如節(jié)奏、聲樂(lè)、器樂(lè)互動(dòng)、同伴互動(dòng)等,從簡(jiǎn)單到困難。

教育內(nèi)容方面,奧爾夫音樂(lè)還經(jīng)常開(kāi)展主題音樂(lè)活動(dòng),要求有智力障礙的兒童在活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演,如《兩只老虎》《小母雞下蛋》《鐘表匠》等,使智障兒童參與想象游戲的能力得到鍛煉。此外,奧爾夫的律動(dòng)舞蹈也經(jīng)常采用集體舞蹈、雙人互動(dòng)舞蹈、群隊(duì)變體舞蹈等形式,為智障兒童提供眼神交流、肢體接觸和合作的機(jī)會(huì)。