踐生活教育思想，護幼兒本真童年

陳蓉

摘 要：游戲作為吸引幼兒學習的重要載體，也是激發(fā)幼兒自主學習的重要方法，所以幼兒園教學應(yīng)該把游戲作為一種基本形式。幼兒園實施教育過程中應(yīng)該以游戲化的課程為主，近些年各幼兒園也一直在致力于研究該問題。陶行知的“生活教育”理論重點闡述了教育和生活之間的關(guān)系，是當前幼兒教育中非常有價值的指導依據(jù)。本文將結(jié)合陶行知的幼兒教育思想，解讀“生活教育”理論的內(nèi)涵，探討它帶給幼兒園課改的啟示以及開展課程游戲化、生活化建設(shè)的重要性，從而分析如何讓“生活教育”滲透于幼兒園游戲化課程，滿足幼兒全方面發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;幼兒園教育;課程游戲化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0069-03

Practice life education thoughts， protect children's true childhood

——Practical Research on the Gameization of Kindergarten Curriculum Based on Tao Xingzhi's "Life Education" Theory

CHEN Rong? （Hongfeng Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】As an important carrier to attract children to learn， game is also an important method to stimulate children’s independent learning， so kindergarten teaching should take the game as a basic form. The implementation of education in kindergartens should be based on game-based courses. In recent years， all kindergartens have been committed to studying this problem. Tao Xingzhi’s “l(fā)ife education” theory focuses on the relationship between education and life， which is a very valuable guiding basis for preschool education at present. This paper will combine Tao Xingzhi’s thoughts on early childhood education， interpret the connotation of “l(fā)ife education” theory， discuss the enlightenment it brings to kindergarten curriculum reform and the importance of curriculum gamification and life-oriented construction， so as to analyze how to make “l(fā)ife education” infiltrate into kindergarten gamification curriculum and meet children’s all-round development needs.

【Keywords】Life education theory; Kindergarten education; Gamification of curriculum

幼兒活動以游戲為主，也是引導幼兒自主進行學習的主要方法，與幼兒的天性相符合，與其生活更貼近。幼兒園游戲化課程意在引導幼兒在生活交往中學會利用多種感官去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)其創(chuàng)造性，最終達到全面綜合發(fā)展的目的。那么，在當前教育環(huán)境下，如何進行課程改革才能與這種游戲化課程的理念更貼切呢？陶行知是中國近代偉大的教育家，他以先進的教育理念、豐富的教育實踐推動了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。他提出了“生活教育”理論，“生活即教育”“社會即學?！薄敖?、學、做合一”是其理論的三大核心思想。課程游戲化推進以來，幼兒園課程更貼近幼兒實際生活和發(fā)展水平，符合幼兒的年齡特點和興趣需要?；趯μ招兄吧罱逃钡慕庾x及課程游戲化實施以來的經(jīng)驗，筆者將對“生活教育”理論滲透于幼兒園課程游戲化進行實踐探究。

1.“生活教育”理論的內(nèi)涵

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他強調(diào)教育要與生活相結(jié)合，借助生活來促進教育。他的理論認為生活和教育是相同的過程，教育必須來源于生活，只有靈活地將兩者相結(jié)合，才能發(fā)揮出真實的價值。

陶行知的“社會即學?！笔窃诙磐摹皩W校即社會”思想的基礎(chǔ)上得出的，他主張把學校的教學活動延伸到社會層面，以社會為學校，以生活環(huán)境為教育場所，將學校教育和社會教育相統(tǒng)一。

他提出的“教、學、做合一”認為教和學是密不可分的。教育的目標不只是教人學，還要教會人學做事，要做到教、學、做三者合一。這一點也與《幼兒園教育指導綱要》不謀而合，強調(diào)教師要鼓勵幼兒通過實踐獲得真知，在直接感知、親身體驗中得到發(fā)展。

2.陶行知“生活教育”理論對幼兒園課程改革的啟示

陶行知先生的“生活教育”理論在學前教育課程改革中具有重要的理論指導意義?！吧?、游戲、綜合”也是綱要強調(diào)的核心理念，正是在上述理論的正確引導下，我們對幼兒園課程有了新的理解和認識。

（1）“生活即教育”——摒棄固有框架，一日生活皆課程

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，教育和幼兒生活聯(lián)系密切，兩者是一種相互照應(yīng)的關(guān)系。教育內(nèi)容是從幼兒實際生活中提取的，并且要綜合幼兒的年齡和心理特征制定教育方法。幼兒園游戲化課程理念指出，應(yīng)該讓幼兒自由享受生活，鼓勵使其做生活的主人，盡量為幼兒提供更多可能和機會。幼兒園課程改革以來，一系列實踐證明將生活教育有效地運用于幼兒園課程中，能夠有助于幼兒生活經(jīng)驗的獲得。生活并不是恒定不變的，處處存在著“小驚喜”，作為奮斗在一線的幼師，要深入解讀陶行知先生“生活教育”的內(nèi)涵，時刻保持“靈敏性”，善于捕捉生活中的“新鮮感”。

（2）“社會即學校”——打破地域界限，資源利用最大化

生活處處是教育，我們生活在社會中，社會中也蘊涵了很多的教育資源。陶行知先生的教育理論打破了人們固有的教育觀，他并不是讓我們放棄學校教育回歸社會，而是要打破地域的界限，強調(diào)學校和社會的同一性。這一理論的提出恰恰是我國教育發(fā)展所需要的，為幼兒園教育質(zhì)量的提高提供了必要的社會條件，使教育和社會緊密相連，實現(xiàn)了社會資源和學校資源利用的最大化。

（3）“教、學、做合一”——更新教育理念，在“做”中出真知

陶行知先生反對“灌輸式教育”，這也是當下幼兒園出現(xiàn)“小學化”傾向的根源之一。他反對幼師忽視幼兒興趣的做法，強調(diào)讓幼兒“做”的重要性?！敖?、學、做合一”強調(diào)的是實踐性，為幼師提供了新的思考，也為當下幼兒園的教育教學提供了新的可能。在陶行知先生“教、學、做合一”的理念中，教、學、做三件事是一體、緊密相連的，核心是“做”，教與學是隨著“做”的過程衍生的提高幼兒認知的行為。在幼兒對一些事存在疑惑時，如果直接告訴幼兒答案實際上是一種錯誤的引導，應(yīng)指導幼兒學會在自主探索中尋找結(jié)果。因此幼兒園游戲化課程中，教學的主要形式是游戲，在學習中應(yīng)以幼兒為主體，師生間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，基于這種理念下的教學更多的是對孩子自主探索培養(yǎng)的關(guān)注，經(jīng)驗往往是在不斷的探索中積累起來的。兩者理念相互重疊。

3.開展幼兒園課程游戲化、生活化的重要性

（1）提高幼兒認知能力

幼兒園是幼兒各項能力發(fā)展的重要時期，幼師要在整合“生活教育”理念的基礎(chǔ)上，挖掘游戲化課程的內(nèi)容，讓幼兒在積極參與的同時積累更多的知識、經(jīng)驗，不斷提高幼兒的認知能力。

如中班語言活動《樹蔭》中，幼兒不僅傾聽了有趣的故事，還嘗試了講述故事情節(jié)、內(nèi)容，鍛煉了口語表達能力，在理解小熊困惑、幫助它解決問題的過程中，也明白了關(guān)于“影子”隨太陽照射而變換位置的生活現(xiàn)象。在之后的區(qū)域活動、自由活動中，幼師還能進一步帶幼兒去探索關(guān)于大樹“影子”的奧秘。因此，開展課程游戲化、生活化建設(shè)，不僅可以激發(fā)幼兒主動參與的積極性，還能引導幼兒在掌握事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上強化認知水平。

（2）增強幼兒情感體驗

在游戲中幼兒是快樂的、自主的，作為豐富幼兒情感的重要方式，游戲的內(nèi)容豐富，形式多樣。例如，在角色游戲中幼兒通過扮演多種角色來反射生活、獲取體驗。游戲的內(nèi)容來源于幼兒的生活，扮演的情境由幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗來想象，并通過幼兒間的相互配合來完成。要想獲得正確的、完整的游戲體驗，那么就需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活奧秘的眼睛，并將獲得的生活經(jīng)驗在角色游戲中反應(yīng)出來。

在大班音樂活動《熊和小孩》中，利用幼兒喜歡的動物形象為主題設(shè)置情境，設(shè)計了熊和小孩“一躲、一抓”的游戲玩法，幼兒交換扮演熊和小孩，在唱唱、玩玩中不僅認識了熊的生活習性增長了知識，還通過變換語氣、神態(tài)，體驗到兩種角色帶來的不同感受，學會了演唱歌曲。在這個過程中幼兒有著豐富的情感體驗，緊張、刺激、神氣、快樂等情感在游戲化的音樂活動中漸漸蔓延。幼兒園整合“生活教育”設(shè)計的游戲化、生活化課程，能使幼兒在游戲中收獲豐富的情感體驗，引導幼兒更加熱愛生活、熱愛學習。

（3）促進幼兒全面發(fā)展

結(jié)合“生活教育”理論進行幼兒園課程游戲化的研究，能促進幼兒認知、情感等方面的有序發(fā)展。在參與游戲的過程中，幼兒還可以鍛煉自身的身體機能，加快各種機能的發(fā)展速度，進一步提升幼兒協(xié)調(diào)、控制的能力。

如大班體育活動《好玩的報紙》中，報紙這一在生活中常見的物品也能成為幼兒的玩具。在這類體育活動中幼師會設(shè)置有趣的挑戰(zhàn)情境，在一次次通關(guān)過程中幼兒體驗到了游戲的樂趣，平衡、跑跳、投擲等各項能力都會得到不同程度的發(fā)展。在闖關(guān)的過程中難免還會遇到困難，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，面對困難不退縮的勇氣得到了提升。大班幼兒的游戲不僅僅是簡單的個人游戲，會和伙伴一起思考報紙的多種玩法，可以拋接球、過小河、揪尾巴、打地鼠等，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自由探索能力均得到了釋放。同時，游戲作為幼兒放松身心的最簡單的方式，可以幫助他們在鍛煉身心的基礎(chǔ)上，釋放內(nèi)心的煩惱，真正感受到游戲帶給他們的快樂和在游戲中學習的獨特魅力。

4.“生活教育”理論下幼兒園課程游戲化、生活化的實踐與探究

（1）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育主體

在傳統(tǒng)的教育模式下，幼師是幼兒絕對的領(lǐng)導者，這樣的師幼關(guān)系不利于幼兒身心的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒園教學模式雖已有所改變，幼師明白設(shè)計一切活動都要以幼兒為中心，但很多幼師在設(shè)計活動時總用成年人的思維方式帶領(lǐng)幼兒去探索。然而，這并不是真正意義上的探索，幼師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育主體，真正地把主動權(quán)還給幼兒。在新時代的教育背景下，幼師不僅應(yīng)具有專業(yè)的教育理念，更應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的“閃光點”，為他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅、創(chuàng)造的生活氛圍。

（2）踐行“生活教育”理論，助推課程游戲化建設(shè)

第一，融入主題教學，設(shè)計生活化課程。

主題教學活動是以一個幼兒感興趣的話題為中心，設(shè)計一系列課程、游戲等一日活動，讓幼兒在活動中得到多方面的提升。主題活動應(yīng)貼近幼兒的日常生活，通過課程游戲化的建設(shè)，讓幼兒更積極主動地參與活動，讓主題教學更生活化。

在金秋十月，桂花飄香的時節(jié)，進行了小班《遇見，桂花》班本主題教學活動。幼兒園內(nèi)飄落的桂花、陣陣桂花香引起了小班幼兒強烈的探索欲望，幼師抓住生活中感興趣的“閃光點”，設(shè)計了以“桂花”為主題的活動。桂花這一主題貼近幼兒的生活，活動前期鼓勵家長帶著幼兒運用各種感官去認識桂花。在他們對桂花有了一定的前期認識經(jīng)驗后，幼師帶領(lǐng)幼兒進行了“留桂花”“品桂花”“知桂花”“樂桂花”等活動。通過科學活動《花之密語》，認識了桂花的品種和各種特征;美術(shù)活動《桂花吹吹樂》運用有趣的“吹畫”的方式，讓幼兒在大膽玩色的同時，將桂花“留”在班級裝飾美麗的一角;音樂活動《桂花》以及數(shù)學活動《數(shù)桂花》讓課程充滿了游戲化、生活化的色彩，幼兒在游戲中獲得了表達能力、思維能力、歌唱表現(xiàn)能力等多方面的發(fā)展。桂花作為一種美味的食材還能成為幼兒生活課程的主題，幼兒一起挑、洗、曬、品，自己動手制作了美味的桂花茶、桂花糖藕。在區(qū)域、角色和戶外游戲中也留有桂花的“味道”，美工區(qū)做起了桂花圓子羹，建構(gòu)區(qū)造起了桂花園，生活區(qū)制作了甜甜的桂花蜜，點心店加入了當季新品——桂花圓子……在這樣的主題活動中，不論是方案的提出、活動的設(shè)計和調(diào)整都由幼兒參與其中，幼師、家長和幼兒都在此收獲了快樂和成長。

第二，巧借游戲活動，整合生活化經(jīng)驗。

從課程游戲化的理念來看，游戲是課程重要的表現(xiàn)方式。游戲?qū)τ變旱某砷L有著不可忽視的重要作用，源于生活的自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，幼兒在游戲情境中扮演角色，反映生活，得以發(fā)展。

第三，依托節(jié)日文化，優(yōu)化生活化情境。

節(jié)日文化對幼兒也有著重要的作用，依托節(jié)日生成的活動也是幼兒喜愛的活動之一。幼兒年齡小，由幼師設(shè)計的節(jié)日活動通常只浮于表面，導致幼兒對節(jié)日的感受大部分都停留在感官的體驗上。要想讓節(jié)日活動不流于形式，讓文化精神真正流入幼兒的心田，可以讓幼兒參與活動的設(shè)想和準備。

在這樣的思想引領(lǐng)下，幼師在“六一”活動前與幼兒探討“你想怎樣過六一”。沒想到幼兒的想法如此之多，幼兒想出了唱歌、跳舞、品嘗美食等源于生活的活動，為此開展了才藝小咖秀、親子故事會、建構(gòu)大比拼、閱讀打卡我能行等活動，讓幼兒完成了“我的節(jié)日我做主”，家長也參與其中，體驗到了游戲化的課程理念。這樣源于生活開展的節(jié)日活動，幼師也嘗試以幼兒為主體組織家長參與活動，與他們共同踐行課程游戲化。

5.結(jié)語

綜上，在幼兒園課程游戲化教學過程中應(yīng)用陶行知生活教育理論有重要的意義和指導作用，生活、游戲、課程之間并無界限，生活是教育的來源，游戲是教學的表現(xiàn)方式。幼兒園的課程不只是選擇生活作為教育的內(nèi)容，還應(yīng)通過生活來進行教育，生活既是教育內(nèi)容又是教育的途徑。隨著對教育理念理解的深入，將“生活教育”理論滲透于課程游戲化的建設(shè)，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。課程改革仍需不斷推進，幼師應(yīng)在課程游戲化的道路上繼續(xù)實踐和研究。

參考文獻

[1]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（11）.

3934501186589