幼兒園科學(xué)探究活動有效教學(xué)策略初探

呂梅珍

摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造活動條件，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究的過程中發(fā)展一定的分析探索能力，體驗科學(xué)活動的樂趣，讓幼兒能聯(lián)系個人的實際經(jīng)歷形成對外界的良好認(rèn)知，并積極參與到科學(xué)探究活動中?；诖?，本文主要介紹幼兒園科學(xué)探究活動的重要性，并提出一系列具有較強(qiáng)實踐性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;幼兒園;教學(xué)策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0074-03

A Preliminary Study on Effective Teaching Strategies of Scientific Inquiry Activities in Kindergartens

LV Meizhen? （Penghu Center Kindergarten， Yongchun County， Fujian Province， China）

【Abstract】According to the requirements of "Kindergarten Education Guidelines"， kindergarten teachers need to create activity conditions for children， guide them to develop certain analytical and exploratory skills in the process of scientific inquiry， and experience the fun of scientific activities， so that children can connect with their personal experiences to form a good understanding of the outside world， and actively participate in scientific inquiry activities.Based on this， this article mainly introduces the importance of scientific inquiry activities in kindergartens and proposes a series of practical teaching strategies.

【Keywords】Scientific inquiry; Kindergarten; Teaching strategy

幼兒園科學(xué)探究活動的開展，不僅能夠豐富幼兒有關(guān)社會生活的知識，還能夠啟發(fā)幼兒對外界事物的探索興趣和探究意識，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的科學(xué)探索精神?？v觀當(dāng)前的幼兒園科學(xué)探究活動，雖然幼兒動手操作的機(jī)會較以往有所增長，但幼兒教師過于嚴(yán)格監(jiān)督幼兒的科學(xué)探究過程，影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，不利于幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。因此，幼兒教師需要積極創(chuàng)新幼兒園科學(xué)探究模式，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和合作探究意識。

1.幼兒園科學(xué)探究活動開展的重要性

當(dāng)下幼兒園的教育模式日漸復(fù)雜多變，幼兒教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園科學(xué)探究活動的有效開展。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“探究活動”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，涉及幼兒能否正確觀察科學(xué)現(xiàn)象，能否在問題的啟發(fā)下根據(jù)實驗證據(jù)驗證已有的結(jié)論，而幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展也依賴于幼兒能否勇于質(zhì)疑、研究客觀事物的現(xiàn)象。對此，在幼兒園科學(xué)探究活動的開展過程中，幼兒教師需要注意培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒教師還需要引導(dǎo)幼兒能夠描述、比較所觀察到的事物特征，運(yùn)用多種輔助工具進(jìn)行簡單調(diào)查和驗證，讓幼兒能夠在這種豐富的科學(xué)探究活動過程中，與他人合作交流，養(yǎng)成一定的合作意識。幼兒園科學(xué)探究活動較為符合幼兒的認(rèn)知興趣，能夠滿足幼兒的好奇心和探索欲望，提升幼兒的科學(xué)探究能力。由于幼兒受年齡限制，其生活體驗和認(rèn)知發(fā)展都有一定的缺陷，而幼兒科學(xué)探究活動與幼兒的生活實際相貼合，幼兒教師能夠調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和研究，進(jìn)一步提高辨別分析能力。

2.幼兒園科學(xué)探究活動開展的教學(xué)策略

（1）關(guān)注科學(xué)探究方法，提高幼兒科學(xué)探究能力

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師傾向于將幼兒的“知識學(xué)習(xí)”放在教學(xué)的首位，強(qiáng)調(diào)幼兒能否高效記憶和理解所學(xué)知識，而忽略了幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師需要創(chuàng)新科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒在豐富個人的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展推理能力和科學(xué)態(tài)度。同時，幼兒也要能夠積極思考所要探究的問題，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造力和批判意識。以小班“動物睡覺的秘密”的科學(xué)探究活動為例，在活動過程中，幼兒教師可利用多媒體先向幼兒講述孩子的幾種睡覺姿勢，有的幼兒提出：“在第一幅圖片中，那個孩子是趴著的睡覺姿勢?！庇杏變喊l(fā)現(xiàn)：“第二張圖片的孩子在睡覺過程中咬著被子的一角，這說明他可能在做夢的時候夢到了什么好吃的東西?！痹谟變夯卮疬^后，幼兒教師可提問：“人需要睡覺，那么動物需要睡覺嗎？大家知道動物是怎樣睡覺的嗎？”幼兒教師可出示蝙蝠倒掛著睡覺的圖片，幼兒在觀察過后進(jìn)行描述：“在蝙蝠睡覺的時候，它用自己強(qiáng)有力的后肢鉤住了屋檐，身體倒掛頭朝下?！贝藭r，幼兒教師還可進(jìn)一步解釋：“蝙蝠采取倒掛的睡覺姿勢有助于當(dāng)他遇到敵人的侵害時，便可松開腳爪展翅飛走。”由此讓幼兒體會到動物不同的睡覺姿勢不僅是為了自己舒服，更是為了滿足自我的保護(hù)需求。在幼兒教師的帶領(lǐng)下，幼兒紛紛能夠結(jié)合自己的實際生活提出不同動物的睡覺姿勢。比如幼兒回答：“貓頭鷹在睡覺時候是睜一只眼閉一只眼的?！边€有幼兒回答：“小刺猬在睡覺的時候，它會把鼻子和嘴巴露在外面，會讓自己的身體蜷成一個球狀，可以防止敵人的突然襲擊?！贝撕螅變航處熯€可提出“動物為什么這樣睡覺”的討論問題，讓幼兒能夠再一次深化動物睡覺姿勢的科學(xué)知識，幼兒教師也可總結(jié)：“動物的睡眠方式和他們的外形特征和生活習(xí)慣息息相關(guān)?！贝撕鬄榱藥椭變赫嫌嘘P(guān)動物睡覺的知識，幼兒教師可以進(jìn)行分類討論的答題比賽環(huán)節(jié)，向幼兒出示“哪些動物站著睡覺”“哪些動物倒掛著睡覺”“哪些動物趴著睡覺”等問題，引導(dǎo)幼兒能夠結(jié)合之前所討論的動物睡覺習(xí)慣進(jìn)行回答。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，發(fā)展幼兒實踐參與意識

為了提高幼兒實踐參與的意識，幼兒教師需要給予幼兒更多體驗操作的機(jī)會，讓幼兒能夠在思考和質(zhì)疑中交流討論，充分發(fā)揮個人探究學(xué)習(xí)的主體性。幼兒能夠在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行分析和探索，有利于培養(yǎng)一定的科學(xué)探究能力。除此之外，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)輕易否定幼兒的想法，而是應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，鼓勵幼兒能夠在開放自由的環(huán)境中進(jìn)行討論和嘗試。以中班“噴泉的制作”的科學(xué)探究活動為例，在活動準(zhǔn)備的時候，幼兒教師需要為幼兒提供有水和沒水的若干個瓶子、塑料袋、牙簽、氣球等材料。在活動開展的過程中，幼兒教師可提問：“大家見過噴泉嗎？有誰能形容噴泉是什么樣子的？”有的幼兒聯(lián)系個人生活回答：“我在廣場的時候見過噴泉，它往高處噴水，水花散落下來就形成了一池的水?！碑?dāng)幼兒積極聯(lián)系個人生活進(jìn)行回答后，幼兒教師需要進(jìn)行總結(jié)：“每一個噴泉都有一個泵，它能給水流一個足夠強(qiáng)大的推動力，讓水能夠從小孔中噴射而出，這樣就形成了噴泉。”當(dāng)幼兒了解噴泉的原理之后，幼兒教師還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒用多種材料制作噴泉。幼兒教師可讓幼兒以小組為單位，自主探究噴泉的制作方法。幼兒在制作的過程中用了不同的材料，有的幼兒用塑料袋，有的用氣球。大多幼兒選擇在容器中裝有一定量的水，并且扎有一個小孔，提供容器一個力讓水從小孔中噴出來形成噴泉。之后，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒觀察孔的大小與水柱的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一個新的科學(xué)探究環(huán)境，讓幼兒以同一個礦泉水瓶制作一個噴泉，并且向幼兒提問：“如果用這個礦泉水瓶做噴泉的話，大孔噴出的水柱和小孔噴出的水柱會一樣嗎？”幼兒將自己的猜想先記錄在紙上并進(jìn)行實驗。幼兒在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：“噴泉向上噴才能形成水柱，小孔噴出的水柱又細(xì)又小，大孔的水柱又高又粗。”

（3）投放豐富適切材料，提升幼兒探索實踐能力

對于幼兒而言，材料是引發(fā)其自主探究欲望的刺激物，也是其認(rèn)識世界和探索世界的溝通橋梁。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視科學(xué)探究活動中材料的選擇與投放，通過選擇豐富而適切的游戲材料，讓幼兒能夠感受科學(xué)探究活動的真實性和科學(xué)性，并在探究欲望的激發(fā)中發(fā)展良好的科學(xué)探究能力。以大班“物體的沉和浮”的科學(xué)探究活動為例，幼兒教師需要為幼兒投放豐富的適切材料，引導(dǎo)幼兒帶著一定的活動任務(wù)進(jìn)行探索。在這一科學(xué)探究活動中，幼兒需要思考怎樣使浮的東西沉下去、使沉的東西浮上來這兩個問題，以期提高其科學(xué)探索的積極性，發(fā)展其良好的學(xué)習(xí)思維能力。幼兒教師可將幼兒分為不同的小組，進(jìn)行小組探究活動，并提供每組一個臉盆，要求幼兒在盆中放半盆水，并且提供幼兒擦手毛巾。幼兒教師還需要提供每組裝滿水的礦泉水瓶和空的礦泉水瓶、橡皮泥、石頭、樹葉等小物品。幼兒教師可先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行怎樣使浮的東西沉下去的實驗，要求幼兒探索如何將空的礦泉水瓶沉到水的底部。此時有的幼兒想到可以在瓶子中裝石頭，增加瓶子的重量，讓其沉到底部;有的幼兒選擇將空的礦泉水瓶裝滿水，讓其沉到水的底部。在怎樣使沉的東西浮起來的實驗探究活動中，幼兒教師可讓幼兒在第一個實驗的基礎(chǔ)上讓橡皮泥浮到水面上。有的幼兒提出可以將橡皮泥分成不同的小塊，有的幼兒認(rèn)為可以將橡皮泥捏成船的形狀。在驗證探索的過程中，將橡皮泥分成不同小塊的幼兒失敗了，而將橡皮泥捏成船的形狀的幼兒成功使橡皮泥浮到水面上。此時幼兒教師可以讓幼兒思考：“為何改變形狀能夠使橡皮泥浮到水面上？”幼兒結(jié)合前兩個實驗發(fā)現(xiàn)：“一個物體的重量和形狀是沉浮的關(guān)鍵因素，當(dāng)一個物體增加重量會沉到底部，而要讓物體浮上來則需要減輕重量或是改變形狀。”

（4）重視過程性評價，培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)探究活動過程中，部分幼兒教師的評價都偏重于結(jié)果性評價，而忽略了綜合性評價對幼兒科學(xué)探索能力發(fā)展的重要性，幼兒教師需要意識到幼兒探究的過程比其探究結(jié)果更具有價值。幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒過程性評價，不為幼兒提供正確的實驗結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒如何采取正確的探究方式進(jìn)行實驗探究，提升幼兒思維的深刻性和靈活性。以大班“讓熱水快點(diǎn)變冷”的科學(xué)探究活動為例，幼兒教師需要重視對幼兒每一環(huán)節(jié)的過程性評價，引導(dǎo)幼兒通過互評和自評等方式評價個人的實驗探索結(jié)果。比如在熱水變冷的實驗探究過程中，幼兒提出了個人的方法，此時幼兒教師需要讓幼兒先進(jìn)行自我評價，通過熱水變冷之后的溫度、所需時間和方法三方面入手進(jìn)行自我評價。有幼兒選擇拿筷子在水里攪拌來使熱水變冷，這時幼兒教師需要讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)記錄熱水變冷的情況，幼兒發(fā)現(xiàn)：“用筷子在熱水中進(jìn)行攪拌時，每10分鐘才能降低一點(diǎn)點(diǎn)溫度，熱水雖然變冷了，但是變冷的速度非常慢。”有的幼兒選擇往杯里加冷水的方式，他在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)：“加的冷水越多，熱水變冷的速度越快?！边@一過程，能夠發(fā)揮幼兒個人良好的科學(xué)分析能力。此后幼兒教師還需要進(jìn)行互相評價環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠針對別人的熱水變冷方法進(jìn)行改良和優(yōu)化。比如，幼兒在評價其他幼兒把熱水放在窗上，讓風(fēng)吹冷這一方法時，提出：“這個方法效率較低，雖然風(fēng)能夠?qū)釟鈳ё?，但這一變冷過程需要一定時間，可以進(jìn)一步進(jìn)行改善，把熱水放在較冷的地方，用冷風(fēng)吹冷，這樣熱水變冷的速度會更加快?！庇變和ㄟ^自評和互評能夠積極啟發(fā)個人科學(xué)探究的思維，并且完善了讓熱水變冷的實驗方法。

（5）搭建合作互動平臺，培養(yǎng)幼兒合作探究能力

在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力時，要讓幼兒主動參與、大膽參與、積極參與，要打開幼兒的心扉，鼓勵幼兒之間主動合作交流，不僅可以提升幼兒的探究效率，同時能夠提升整個班級體的凝聚力。幼兒園的科學(xué)探究以班級為單位開展教學(xué)活動，要想整個班級的探究活動有效開展，良好的班級體凝聚力是必不可少的。但是在當(dāng)前教學(xué)過程中，幼兒之間的有效溝通并不好，許多幼兒在家中都是父母的掌中寶，在交流過程中“謙讓”“團(tuán)結(jié)”這些詞體現(xiàn)得并不是很充分。因此，在科學(xué)探究活動中，幼兒教師要通過教學(xué)活動去促進(jìn)幼兒之間的合作交流，進(jìn)而提升班級體的凝聚力，促進(jìn)科學(xué)探究水平的提升。對此，教師可以從以下三個方面開展：一是設(shè)計出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒合作交流;二是在探究過程中，教師要指出合作的重要性，通過一些寓言故事等來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合作交流的理念;三是在探究過程中，教師可以通過制定一些獎懲措施等激勵幼兒積極地合作交流。例如，在科學(xué)探究“送動物回家”活動中，教師要組織幾個合作小組，通過提供道具，如小牛的家、小豬的家、小兔子的家、小狗的家，然后相關(guān)的動物圖片、食物圖片等提供給各個小組，讓幼兒通過合作交流的方式探究不同動物的生活習(xí)性。在探究活動中，幼兒之間的交流非常重要，他們通過交流知道動物名稱、喜歡吃什么食物等知識。教師為了鼓勵幼兒明白合作交流的重要性，可以通過一些故事來引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒。比如，教師讓一個幼兒端一盆水，他會覺得很重，拿不起來，但是如果讓兩個幼兒一起合作完成，他們一人撐起盆子的一邊，端起一盆水就很容易了。通過這種簡單的生活中的實例，讓幼兒看到合作比一個人的效果更好，因此給他們心中埋下一顆種子，在學(xué)習(xí)中要積極地合作交流，這種無形的力量促進(jìn)了幼兒之間的凝聚力，同時提高了科學(xué)探究活動的水平。在科學(xué)探究活動教學(xué)中，教師要鼓勵幼兒合作交流，通過提升班級體凝聚力讓科學(xué)探究活動充滿活力。探究活動能夠促進(jìn)幼兒之間的互動，并培養(yǎng)幼兒健全的性格，以此使幼兒不斷完善性格、提升自我。沒有對比，幼兒對自己的認(rèn)識并不完整，但是通過和其他幼兒比較，可以更加清楚地看到自己在哪些方面需要去提升，以促進(jìn)科學(xué)探究活動在合作中實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，為了更加高效開展科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新科學(xué)探究的教學(xué)策略，激發(fā)科學(xué)思考的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動參與探究活動的積極性。同時，幼兒教師需要秉持科學(xué)的教育理念，有效指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動，讓幼兒在多元化的評價中反思自己存在的不足之處并進(jìn)行改善?？茖W(xué)探究教育是幼兒教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，本文只針對幼兒科學(xué)探究活動有效教學(xué)策略進(jìn)行了粗淺的探究，而要真正使幼兒園的科學(xué)探究教育落到實處，今后仍須廣大幼兒教師的不懈努力。

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