促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略

周婷

摘 要：幼兒的早期閱讀能力，其實(shí)質(zhì)是幼兒具備對(duì)相關(guān)圖書(shū)的自主性閱讀能力。幼兒在早期閱讀水平的體現(xiàn)上，可以保持正確的閱讀順序，如從前到后，從左到右等，可以基本識(shí)別常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至能夠理解故事的內(nèi)涵。如何促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)基于幼兒的特征及興趣愛(ài)好，圍繞其接受水平，針對(duì)性地采取策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;能力;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0083-03

Strategies to Promote the Development of Early Childhood Reading Ability

ZHOU Ting （Chengdong Experimental Kindergarten， Dafeng District， Yancheng City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】The essence of children’s early reading ability is that children have the ability to read related books autonomously. In the embodiment of early reading level， young children can maintain the correct reading order， such as from front to back， from left to right， etc.， can basically recognize common punctuation marks， and even understand the connotation of the story. How to promote the development of children's early reading ability should be based on children's characteristics and hobbies， and based on their acceptance level， targeted strategies should be adopted.

【Keywords】Early childhood; Early reading; Ability; Development

幼兒的最大特征就是年紀(jì)較小，具備活潑好動(dòng)的天性，思維嚴(yán)謹(jǐn)性有待培養(yǎng)，普遍跳躍性較強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)受太多規(guī)則層面的束縛，往往做事只憑自己的興趣，因此耐心不足，以至于在早期閱讀能力的提升上，常常較難有明顯的加強(qiáng)?；诖?，幼兒教師在針對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中，一定要充分站在幼兒的思維角度，讓幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，在閱讀書(shū)冊(cè)方面打下良好的基礎(chǔ)。

1.幼兒早期閱讀的重要性

早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它可以促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，特別是智力和非智力因素方面的發(fā)展，同時(shí)早期閱讀是幼兒獲取知識(shí)了解外部世界的重要途徑。早期閱讀能力的發(fā)展是幼兒學(xué)齡前階段的重要任務(wù)之一，這能促使幼兒更早地參與到相關(guān)的閱讀活動(dòng)中，也是最活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此，在某種程度上而言，早期閱讀能力的發(fā)展決定了閱讀未來(lái)的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能豐富幼兒的知識(shí)面，這是因?yàn)橛變弘A段因好奇心驅(qū)使，對(duì)興趣能夠進(jìn)行很好的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒時(shí)期是身心成長(zhǎng)的快速階段，他們喜歡模仿、探索，對(duì)知識(shí)充滿渴望，喜歡從身邊學(xué)習(xí)，喜歡從生活中學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，就可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，讓幼兒從語(yǔ)言方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。可以給幼兒安排一些繪本讓他們閱讀，讓他們看圖來(lái)獲得外界信息，通過(guò)看圖說(shuō)話促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。早期閱讀還讓幼兒學(xué)會(huì)思考、記憶、判斷養(yǎng)成良好的思維拓展訓(xùn)練能力，在早期閱讀中幼兒接觸到了讀本，一些抽象的知識(shí)進(jìn)入幼兒大腦，這促使幼兒的思考，思維能力慢慢地培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)也鍛煉了識(shí)別能力、自身感知和概括歸納能力。

2.幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題

幼兒早期閱讀中存在的主要問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面。一是幼兒早期閱讀興趣不足。幼兒由于年齡較小，活潑愛(ài)動(dòng)，在閱讀中堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，讓他們完全靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，這是很難做到的。特別是閱讀難度加深，讓幼兒接觸到抽象知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)顯得更加不感興趣。二是幼兒沒(méi)有形成閱讀的概念。很多幼兒不知閱讀有何作用，在他們最初接觸到書(shū)籍后，會(huì)把它當(dāng)作玩具，要不是幼兒教師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)，幼兒很難做到獨(dú)自一個(gè)人去閱讀，即使強(qiáng)迫他們進(jìn)行閱讀，他們也不會(huì)產(chǎn)生持久的熱情，很容易厭煩。三是幼兒缺少科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。如果對(duì)幼兒的早期閱讀不進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒隨意進(jìn)行，他們只會(huì)隨意翻看，無(wú)序地進(jìn)行，或者只看圖畫(huà)不細(xì)心地讀字讀句，這種閱讀根本沒(méi)有效率。四是家長(zhǎng)和幼兒教師缺乏對(duì)幼兒早期閱讀的重視?，F(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)為幼兒上幼兒園就是玩樂(lè)的，要讓幼兒盡情地玩，根本不知早期閱讀的重要性，沒(méi)有及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒很難形成早期閱讀的習(xí)慣。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的最重要場(chǎng)所，只有家長(zhǎng)和幼兒教師重視幼兒的早期閱讀，重視對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力才能得到更好的發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略

（1）重視書(shū)籍的篩選工作

書(shū)籍的質(zhì)量往往是參差不齊的，如果書(shū)籍自身質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，則在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的問(wèn)題上，往往會(huì)起到南轅北轍的效果。鑒于幼兒自身并不具備優(yōu)秀的鑒別能力，因此，這項(xiàng)工作便應(yīng)當(dāng)由幼兒教師代勞，幼兒教師應(yīng)當(dāng)使自身的引導(dǎo)作用得到最大化發(fā)揮，從而潛移默化地影響幼兒閱讀能力的不斷提升。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒心理學(xué)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地為幼兒篩選出合適的書(shū)籍。

舉例來(lái)說(shuō)，小班幼兒在長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中方面能力較差，幼兒教師在書(shū)籍選擇上，內(nèi)容不能太復(fù)雜，情節(jié)也應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，不能讓幼兒有太多的記憶點(diǎn)，防止幼兒在故事情節(jié)的理解上，處于混亂狀態(tài);中班幼兒在想象力與觀察力方面的能力，已經(jīng)初具雛形，幼兒教師可以適當(dāng)拔高書(shū)籍的理解難度，重視書(shū)籍內(nèi)容的思維邏輯與故事感染力，在一定范圍內(nèi)，讓中班幼兒保持閱讀的自主性，并針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容本身暢所欲言，表達(dá)對(duì)書(shū)籍的看法;大班幼兒具備了拼音、字詞閱讀的基本能力，在好奇心與欣賞水平方面也較強(qiáng)，因此幼兒教師可以重視書(shū)籍題材的豐富程度，最大程度地促進(jìn)大班幼兒想象力的發(fā)揮，使他們能真正沉浸其中，拓寬眼界，獲得更多的知識(shí)與能力。由此可以看出，針對(duì)不同階段幼兒的特征，優(yōu)質(zhì)書(shū)籍的定義也有較大差異，無(wú)論是哪種書(shū)籍，都應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，從而真正有益于幼兒早期閱讀能力的提升。

（2）重視優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒教育階段，環(huán)境的作用同樣不可忽視，其隱性的特征，同樣可以在教育功能的發(fā)揮上，具有意想不到的效果，可以起到較為積極的促進(jìn)作用。欲實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的提升，就需要正視幼兒教師的引導(dǎo)作用，使環(huán)境展現(xiàn)的教育功能最大程度地發(fā)揮。優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就是充分站在幼兒的角度，理解并布置閱讀環(huán)境，全方位地展現(xiàn)兒童化與教育化，從而使幼兒在舒服的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)自身的閱讀興趣，通過(guò)外部環(huán)境和內(nèi)心世界進(jìn)行更好的互動(dòng)。

具體而言，幼兒教師需要真正理解幼兒的喜好，以及幼兒的興趣及需求，保證環(huán)境可以為幼兒帶來(lái)輕松、愉悅的享受。在書(shū)桌的選擇上，可以選擇無(wú)棱角、顏色鮮艷明快的類型，使幼兒閱讀的心情變好;在書(shū)籍的選擇上，可以選擇封面較為可愛(ài)，故事情節(jié)吸引人的，或者教育意義深刻的，從而保證閱讀區(qū)域較為豐富的種類，吸引幼兒建立對(duì)閱讀的興趣，充分發(fā)展幼兒早期的閱讀能力。

（3）重視閱讀活動(dòng)的多樣性

由于幼兒對(duì)閱讀尚未建立起足夠清楚的認(rèn)知，因此在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)，一定要讓幼兒意識(shí)到，閱讀本身并不是一件枯燥無(wú)味的事情?；诖耍_(kāi)展較為豐富的閱讀活動(dòng)，就成了有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的重中之重。鑒于幼兒在長(zhǎng)時(shí)間集中注意力方面能力不強(qiáng)，因此幼兒教師應(yīng)將一部分精力，放在不同類型、豐富有趣的閱讀活動(dòng)的組織工作上，在閱讀素材的選擇上，重視故事的趣味性、圖畫(huà)的色彩豐富性，從而引導(dǎo)幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間閱讀的熱情。

例如，在閱讀繪本《我是彩虹魚(yú)》時(shí)，可以選擇數(shù)名小朋友，一名扮演彩虹魚(yú)，其他扮演想要彩虹鱗片的小魚(yú)，使幼兒在角色扮演的同時(shí)，不僅可以重復(fù)故事中的情節(jié)，還可以進(jìn)入故事任務(wù)中的內(nèi)心世界，體會(huì)到故事傳達(dá)的分享意義?？梢酝ㄟ^(guò)分享其他類型的故事，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。例如，讀到繪本《好餓的小蛇》，感受小蛇吃什么變成什么的趣味之后，可以引導(dǎo)幼兒自主閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》，感受毛毛蟲(chóng)吃什么都不飽的有趣。加上蛇和毛毛蟲(chóng)在外觀上，都是長(zhǎng)而彎曲的，因此幼兒便能建立起對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)。此外還需要注意的是，幼兒通常對(duì)幼兒教師的說(shuō)教無(wú)感，甚至?xí)l(fā)情緒上的波動(dòng)，難以像成年人一樣正常接受?；诖?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)拋棄說(shuō)教的方式，鼓勵(lì)和說(shuō)教雙管齊下，重視秩序的管理，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)從幼兒教師的管教，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的閱讀活動(dòng)的多樣性。例如，幼兒教師在正式開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)之前，可以循循善誘，用溫柔的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒感受到幼兒教師的風(fēng)趣幽默，在閱讀這件事上，建立更多的興趣，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。

（4）重視親子閱讀

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和提升，同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴，這也是加強(qiáng)親子閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視以下內(nèi)容：首先，應(yīng)重視閱讀素材選擇的科學(xué)性，從故事展現(xiàn)的主題、故事傳達(dá)的意義、圖書(shū)的大概篇幅等方面入手，使所選書(shū)籍最大程度地貼合幼兒的閱讀需求，方便調(diào)動(dòng)幼兒的愛(ài)好和興趣。在故事的內(nèi)容和意義上應(yīng)注重深刻性，防止降低閱讀應(yīng)有的樂(lè)趣，向任務(wù)型的識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。其次，應(yīng)當(dāng)提高閱讀時(shí)間和方式的合理性，家長(zhǎng)可以在親子閱讀時(shí)，盡量提高形式上的豐富性，采用幼兒復(fù)述故事，或者幼兒自主閱讀等形式，或者利用各種聽(tīng)書(shū)軟件，播放相關(guān)的故事情節(jié)。家長(zhǎng)同樣應(yīng)當(dāng)注意閱讀時(shí)間的選擇，應(yīng)盡量選在幼兒晚飯后，或者睡覺(jué)之前，此時(shí)幼兒的精神較為放松，也更容易接收和理解故事。

舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀繪本《發(fā)脾氣大叫的媽媽》時(shí)，媽媽可以引導(dǎo)幼兒去想象，看到失去身體其他部分的小企鵝，自己會(huì)產(chǎn)生什么感受，可以讓幼兒說(shuō)一下，媽媽平時(shí)對(duì)自己發(fā)脾氣，自己會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法，和故事中的小企鵝是否有一樣的想法，這樣便從故事內(nèi)，延伸到了故事外，加強(qiáng)了親子關(guān)系。最后，家長(zhǎng)應(yīng)重視閱讀氛圍的營(yíng)造。除了家長(zhǎng)自身，家長(zhǎng)還可以邀請(qǐng)孩子的朋友來(lái)家中伴讀，使孩子可以明確閱讀的重要性，感受閱讀的熏陶，或者利用空閑時(shí)間，帶領(lǐng)孩子去圖書(shū)館，近距離地感受讀書(shū)氛圍。但與此同時(shí)，家長(zhǎng)也需要注重言傳身教，和孩子保持一致性，加強(qiáng)閱讀的心得，從而使幼兒閱讀的能力與興趣得到全方位的提高。

（5）重視圖畫(huà)閱讀方式的引導(dǎo)作用

由于幼兒年齡較小，識(shí)字能力相對(duì)有限，因此針對(duì)幼兒的早期閱讀訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)更重視圖畫(huà)的表現(xiàn)力，使幼兒能夠正確讀圖。在圖畫(huà)閱讀的同時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)技巧的傳授，以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在幼兒的思維和圖畫(huà)內(nèi)容中，建立起想象的橋梁，助力幼兒早期閱讀能力的提升。

例如，在閱讀繪本《愛(ài)哭的貓頭鷹》時(shí)，故事中出現(xiàn)了很多動(dòng)物，如小刺猬、烏鴉、小松鼠、鼴鼠、鹿角甲蟲(chóng)等，最后是貓頭鷹媽媽，當(dāng)媽媽出現(xiàn)時(shí)，貓頭鷹寶寶不哭了。首先，針對(duì)故事本身，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒按照一定的順序進(jìn)行閱讀，順著事情的發(fā)展順序，出現(xiàn)了各種動(dòng)物，幼兒教師可以指著出現(xiàn)的小松鼠，問(wèn)幼兒這是什么動(dòng)物，如果幼兒回答正確，幼兒教師就可以向幼兒介紹松鼠的特點(diǎn)，尾巴像被子一樣，又像個(gè)降落傘。如果幼兒能夠正確理解，則可以通過(guò)這種方式，依次介紹其他動(dòng)物，突出每種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而使幼兒建立自身對(duì)各種動(dòng)物的印象，方便幼兒提高自身的讀圖識(shí)圖能力。

（6）重視音樂(lè)閱讀方式的促進(jìn)作用

閱讀并不是身外無(wú)物，一成不變的，幼兒教師有必要讓幼兒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，配上一些適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，起到渲染閱讀氣氛的作用，加深幼兒自身的情感體驗(yàn)。在播放音樂(lè)的同時(shí)，為幼兒解釋圖書(shū)中的故事，令幼兒在獲取知識(shí)環(huán)節(jié)上更加準(zhǔn)確。

舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀繪本《嗨，寶貝-哦，媽媽》時(shí)，可以同時(shí)為幼兒播放幼兒園常放的親子歌曲。幼兒可以在閱讀中，感受到媽媽對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，體會(huì)到一家人珍貴的感情，這種情感上的體會(huì)，不僅來(lái)源于故事本身，音樂(lè)的引導(dǎo)作用同樣不容忽視。音樂(lè)閱讀同樣可以為幼兒建立更深的印象，使幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想，更加明確書(shū)籍中的知識(shí)，加強(qiáng)理解的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系著幼兒語(yǔ)言能力、智力發(fā)育、心理健康的成長(zhǎng)，幼兒階段的閱讀教育已經(jīng)成為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)也要清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀具有很大的難度，往往在自主閱讀環(huán)節(jié)上，會(huì)讓閱讀效果大打折扣?；诖?，幼兒教師不能放棄自身的引導(dǎo)責(zé)任，通過(guò)各種有效的方式，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行圖書(shū)的相關(guān)早期閱讀，從而讓幼兒在早期閱讀能力方面有所提升，家長(zhǎng)也要全面配合，努力為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)為幼兒選擇種類豐富的書(shū)籍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

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