新時(shí)代高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)研究

寧宇涵，朱宗友

（阜陽(yáng)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

新時(shí)期，高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生抵制和防范各種錯(cuò)誤思潮的重要途徑，通過(guò)實(shí)施課程改革優(yōu)化課程思政體系，探索思政元素與學(xué)生專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中的有機(jī)融合，升華大學(xué)生的馬克思主義理論知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上提升其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

1 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的必要性

1.1 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)是形成大思政教學(xué)格局的必然要求

引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略定位和實(shí)踐舉措等問(wèn)題形成全方位系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，對(duì)于開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。高校圍繞黨的基本理論和具體任務(wù)適時(shí)調(diào)整大學(xué)生思想政治教育的戰(zhàn)略目標(biāo)、具體內(nèi)容及教育模式，始終堅(jiān)持以馬克思列寧主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為先導(dǎo)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生自覺(jué)抵制和防范歷史虛無(wú)主義、“普世價(jià)值”等各種錯(cuò)誤思潮。高校思想政治理論課是我國(guó)打贏意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)落實(shí)德育教育的主渠道，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課獨(dú)自承擔(dān)著加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重任，其他課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程忽略或沒(méi)有重視思想政治教育的價(jià)值和功能，導(dǎo)致思政課成為大學(xué)生思想政治教育的一座“孤島”[1]。課程思政是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人為宗旨有效銜接專(zhuān)業(yè)課程、高校思想政治理論課與通識(shí)課程的全新課程，有效地釋放思想教育的影響力、聚合力和感染力，充分發(fā)揮高校課程中思想政治教育元素的育人作用，有利于形成全員全課程全方位育人的大思政教學(xué)格局。

1.2 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的應(yīng)然要求

經(jīng)濟(jì)全球化帶給我國(guó)發(fā)展新機(jī)遇的同時(shí)也挑戰(zhàn)著我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全，各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮的涌現(xiàn)使得社會(huì)意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀呈現(xiàn)復(fù)雜性與多元性等新特征，部分當(dāng)代大學(xué)生在西方腐朽價(jià)值理念滲透下逐漸迷失自我。因此，高校迫切需要將社會(huì)規(guī)范化的思想道德和主流價(jià)值取向作用于當(dāng)代大學(xué)生，內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)和精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)防范化解錯(cuò)誤思潮滲透的風(fēng)險(xiǎn)。由于高校思想政治理論課在高校課程設(shè)置中所占比重偏低致使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其教學(xué)要求，單純依靠高校思想政治理論課很難實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類(lèi)課程教學(xué)之中，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。高校契合時(shí)代特點(diǎn)統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)提升思政工作的實(shí)效性和影響力，增強(qiáng)了高校不同學(xué)科的交流融合實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)效果。

1.3 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)是提升當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的客觀要求

基于當(dāng)代大學(xué)生面臨著社會(huì)利益結(jié)構(gòu)劇變、網(wǎng)絡(luò)沖擊加大和價(jià)值取向日益多元化等挑戰(zhàn)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展加速了社群文化和部落文化趨勢(shì)的流行，各種社會(huì)文化思潮的碰撞沖擊了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式與價(jià)值理念，高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)始終以時(shí)代特點(diǎn)和高校學(xué)生思想行為特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)對(duì)大學(xué)生分層分類(lèi)引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)黨的基本理論、路線(xiàn)方針政策及有關(guān)政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治工作本領(lǐng)和思想引領(lǐng)的實(shí)效性。與此同時(shí)，高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)始終秉承立德樹(shù)人理念聚焦當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，依據(jù)新時(shí)期時(shí)代新人培育要求適時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)體系、人才培養(yǎng)體系及教學(xué)管理體系等內(nèi)容以適應(yīng)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在將思想政治教育貫穿于高校各類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，推動(dòng)不同課程有機(jī)融合協(xié)同完成高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)與價(jià)值理念的重塑，而且有效化解了高校課程偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授而忽視其育人功能的矛盾。

2 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 學(xué)科分離破壞高校課程育人效果的整體性

近年來(lái)，由于高校課程分化更加精細(xì)化致使學(xué)科分離更加嚴(yán)重，各教學(xué)單位及職能部門(mén)未能下發(fā)科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系，導(dǎo)致高校課程教學(xué)中思想政治場(chǎng)域的嚴(yán)重缺失進(jìn)而破壞高校課程育人效果的整體性。高校課程體系中課程類(lèi)型有所不同但都蘊(yùn)含著育人的功能和屬性，專(zhuān)業(yè)課程在日常教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，割裂了教書(shū)與育人、智育與德育的協(xié)同性和關(guān)聯(lián)性，使得高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)知不足而忽視思政教育的作用。相比較于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性和高校思想政治理論課的實(shí)效性與預(yù)見(jiàn)性，通識(shí)課程是關(guān)涉領(lǐng)域全面并且具有非應(yīng)用性、非功利化、非職業(yè)性等特點(diǎn)的教育課程，僅有社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)課程的育人基本功能相對(duì)突出。高校立德樹(shù)人的教育任務(wù)主要通過(guò)開(kāi)展思想政治理論課得以實(shí)現(xiàn)，為此，高校迫切需要改善學(xué)科分離現(xiàn)狀以增強(qiáng)不同學(xué)科的交流融合，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程與高校思想政治理論課學(xué)習(xí)交流，提高專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)聯(lián)性，更好地促成高校課程育人效果的整體性。

2.2 高校部分教師的思想政治教育能力不足

課程思政是高校為加強(qiáng)思想政治工作和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)的新理念，強(qiáng)調(diào)高校課程在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮育人特性以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，“課程思政不是系統(tǒng)化、體系化地進(jìn)行德育活動(dòng)，而是結(jié)合各門(mén)課程的具體內(nèi)容，挖掘并嵌入適當(dāng)?shù)牡掠?，進(jìn)行非系統(tǒng)化、非體系化的德育”[3]?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)面臨著困境，高校部分教師的思想政治教育能力不足導(dǎo)致課程思政與思政課程協(xié)同育人效果受到阻礙。究其原因，一方面，基于高校課程教師自身的學(xué)科背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及研究旨趣各有不同，因此，對(duì)課程思政理念認(rèn)知和課程中思想政治教育資源的挖掘與運(yùn)用也有所差別。另一方面，高校部分教師片面地將思想政治元素理解為在專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)中植入鉆研精神、科學(xué)精神、人文精神、法治精神等，未能充分理解專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程中滲透思想政治教育的真正內(nèi)涵，教學(xué)過(guò)程中偏向于專(zhuān)業(yè)教育未能真正落實(shí)德育教育，加深了專(zhuān)業(yè)課程和高校思想政治理論課的割裂，忽略了教師在“授業(yè)”基礎(chǔ)上的育人職責(zé)。

2.3 課程思政建設(shè)資源沒(méi)有充分發(fā)掘

課程思政將思想政治教育元素有機(jī)融入高校課程實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程相融合，是新時(shí)代高校思想政治教育理念的突破性革新，通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)課程途徑挖掘思政元素，凸顯思政價(jià)值發(fā)揮思政育人功能，但是在日常教育教學(xué)生活中部分高校教師慣性地把知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，將思政課程資源簡(jiǎn)單歸于思政類(lèi)教材，忽略了不同學(xué)科課堂教學(xué)所承擔(dān)的思想政治教育功能。由于受到學(xué)科分類(lèi)精細(xì)、高校行政體制以及教師教學(xué)管理慣性等因素的深刻影響，致使立德樹(shù)人整體性教學(xué)效果無(wú)法順利達(dá)成，造成課程思政建設(shè)資源浪費(fèi)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，課程思政建設(shè)資源中的主體資源、教材資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等方面得不到有效開(kāi)發(fā)利用。高校內(nèi)主體資源開(kāi)發(fā)作用發(fā)揮不足，主體資源主要包括專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和高校學(xué)生，不少高校教師認(rèn)為思政教育是思政教師、輔導(dǎo)員和行政管理者的任務(wù)，缺乏開(kāi)展課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。微課、公眾號(hào)平臺(tái)、教育類(lèi)APP等網(wǎng)絡(luò)資源蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，部分專(zhuān)業(yè)課教師將上課照本宣科創(chuàng)新能力不足，忽視了專(zhuān)業(yè)課程中的人文精神和科學(xué)精神。

2.4 缺乏健全的教學(xué)管理體系和工作機(jī)制

健全的課程思政體系是高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的重要保障，“課程思政不是指某個(gè)課程，而是一種新的思想政治工作理念，即將思政元素滲透到教學(xué)全過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，完成思政教育的目標(biāo)”[4]。處于探索與運(yùn)行階段的課程思政仍缺乏健全的教學(xué)管理體系和工作機(jī)制。首先，課程思政總體規(guī)劃和教學(xué)管理制度是高校結(jié)合不同課程的指導(dǎo)綱領(lǐng)，有利于挖掘課程中思想政治教育資源與提升高校學(xué)生整體素質(zhì)。由于高校課程設(shè)置偏重專(zhuān)業(yè)課程教育更加傾向于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的積累及能力培養(yǎng)，教學(xué)管理部門(mén)未能有效地依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，不利于不同課程之間的交流融合以及“傳道”“授業(yè)”的有機(jī)結(jié)合。其次，課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)擬定完備的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和監(jiān)督指標(biāo)體系，包含人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)策略、管理效率運(yùn)行規(guī)范等等，將課程思政的評(píng)價(jià)與監(jiān)督納入其教學(xué)管理體制有效保證課程思政建設(shè)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)階段，處在探尋和試行階段的課程思政能夠借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和模式極為有限，限制并延緩了高校不同課程協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

3 高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 完善課程資源體系，保障思政資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)要素

3.1.1 課程體系有機(jī)統(tǒng)一 高校把立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)和思想政治教育的主要內(nèi)容滲透到不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)思想政治課程“一體兩翼三化”教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程、思想政治理論課與通識(shí)課程的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，高校以思想政治理論課為主陣地建構(gòu)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系和課程體系。高校課程要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)形成促成學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程同思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，以提升當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)，培育高校學(xué)生以尋真理、悟道理、明事理為出發(fā)點(diǎn)成長(zhǎng)為有大愛(ài)大德大情懷的時(shí)代新人。另一方面，高校教師有效地將思想政治教育元素融入課程教學(xué)過(guò)程。就教育工作者言，高校教師是統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的實(shí)施主體，思政課教師隊(duì)伍必須具備過(guò)硬的政治素質(zhì)與思想政治教育能力用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，其他學(xué)科教師充分挖掘本課程中的思想政治教育資源達(dá)到教書(shū)育人的教育效果，破除學(xué)科分離精細(xì)化導(dǎo)致各自為教和忽視課程育人作用的藩籬，形成“大思政”格局下高校不同課程協(xié)同育人的教育體系。

3.1.2 教學(xué)方式有效融通 高校教育工作者與當(dāng)代大學(xué)生是高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的主要實(shí)施與參與主體，優(yōu)化教育教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)是課程思政協(xié)同育人效果的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生獲得知識(shí)的傳播媒介呈現(xiàn)多元化、規(guī)范化、快捷化等新特征，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)等多種方式相融合。首先，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)便于課程思政的順利開(kāi)展。高校教師要“挖掘課程中的思政元素，厘清思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系”[5]，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的思維啟迪和價(jià)值引導(dǎo)，在提升高校學(xué)生品德修養(yǎng)過(guò)程中促使課程思政理念在學(xué)生群體中“入耳、入腦、入心”。其次，促成多種課堂形式的有效融通。高校教師將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合進(jìn)而增強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、微博等多元平臺(tái)創(chuàng)新高校教育方法，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體方法相結(jié)合等多種方式，從師、生單向交流向師生、生生、與文本的多向交流，便于以高校學(xué)生真實(shí)訴求為出發(fā)點(diǎn)切實(shí)將黨和國(guó)家的德育工作落小落細(xì)落實(shí)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教師思想政治教育能力

3.2.1 緊跟時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持政治引領(lǐng)學(xué)理與以學(xué)理講清政治相統(tǒng)一“教師是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[6]，高校教師立足崗位既要注重教學(xué)實(shí)踐性，又要緊跟時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持以政治引領(lǐng)學(xué)理與以學(xué)理講清政治相統(tǒng)一。首先，教師要在職業(yè)和專(zhuān)業(yè)層面練好基本功，用知識(shí)的廣度和深度增添教學(xué)魅力，以思想和理論的學(xué)理與魅力吸引學(xué)生、影響學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。他們不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與融合，把最新的時(shí)代話(huà)語(yǔ)、理論知識(shí)和時(shí)事新聞融入到日常教學(xué)中。其次，教師要在精神層面深化教書(shū)育人、立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)，用理論闡釋學(xué)生關(guān)注的求知、就業(yè)、情感、信仰等問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代、把握時(shí)局、關(guān)注時(shí)事，講學(xué)生所需、解學(xué)生所惑，來(lái)提升學(xué)生的獲得感和教育的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性。最后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)日常思政工作與思政課程同頻共振，讓思政教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同度與信任度，塑造新時(shí)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感定力。

3.2.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的師德修養(yǎng)和理論水平 高校教師是實(shí)施教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、高水平、負(fù)責(zé)任的師資隊(duì)伍可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向。同時(shí)，高校教師只有不斷轉(zhuǎn)變思維更新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)勇于創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，提升教書(shū)育人本領(lǐng)。因此，高校以育人成效為標(biāo)準(zhǔn)加快專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的使命感、認(rèn)同感與獲得感，為深入推進(jìn)高校思想政治教育提供新思路和新平臺(tái)。一方面，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)功能，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線(xiàn)下教育相結(jié)合。高校教師可以利用傳統(tǒng)媒體如電視、廣播、報(bào)紙等資源進(jìn)行自我教育，不斷提升綜合素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)在線(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展，“強(qiáng)國(guó)論壇”“職業(yè)與成人教育學(xué)習(xí)網(wǎng)”等網(wǎng)站的建立及其影響力的不斷提高，使得教師可以利用網(wǎng)絡(luò)更加便捷地參與學(xué)術(shù)會(huì)議與相關(guān)培訓(xùn)，打破時(shí)空局限并且適應(yīng)了中國(guó)教育信息化的發(fā)展。另一方面，增強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)力度，健全高校教師成長(zhǎng)鼓勵(lì)機(jī)制。高校加強(qiáng)對(duì)全校教職工進(jìn)行思想政治教育專(zhuān)題培訓(xùn)，引導(dǎo)教職工把握國(guó)家安全教育等領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新形勢(shì)，鼓勵(lì)教師外出實(shí)地考察實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)和理論水平，提升高校思想政治教育的時(shí)效性和實(shí)踐性。

3.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造課程思政與思政課程協(xié)同育人氛圍

3.3.1 創(chuàng)新校園文化載體，增強(qiáng)高校師生對(duì)思想政治教育工作的認(rèn)識(shí) 高校校園文化以極強(qiáng)的滲透性重塑當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值體系和精神追求，優(yōu)秀的校園文化不僅有利于提升高校思想政治教育的育人效果，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人同以文化人與以文育人的高效契合，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生有效規(guī)避庸俗文化和低俗文化的影響。為此，高校需要將社會(huì)主義先進(jìn)文化融入校園文化建設(shè)中以保證校園文化的先進(jìn)性和科學(xué)性，提升高校師生對(duì)思想政治工作的認(rèn)同感，讓校園文化成為高校統(tǒng)籌課程思政體與思政課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。高校通過(guò)倡導(dǎo)和踐行科學(xué)人性化的校園文化管理創(chuàng)新校園文化建設(shè)，及時(shí)調(diào)整與學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不一致的組織文化、管理機(jī)制，消除與學(xué)校發(fā)展不協(xié)調(diào)的文化因素、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的交流融合構(gòu)建起課程思政、課程系列和課程群，進(jìn)而營(yíng)造思想政治教育與師生共同成長(zhǎng)相結(jié)合的校園文化氛圍。同時(shí)，作為校園文化組成部分的校風(fēng)校訓(xùn)和教學(xué)理念也要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育觀念，將高校思想政治教育寓于校園文建設(shè)之中以實(shí)現(xiàn)二者之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立尚德修身、敢于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的精神。

3.3.2 發(fā)揮校園文化作用，建構(gòu)多領(lǐng)域、跨學(xué)科、全覆蓋的課程體系 高校注重傳承優(yōu)秀的校園文化培育符合時(shí)代特征和高校特點(diǎn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以期達(dá)到更好的育人效果，但是，全球化導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)出多元價(jià)值交織和滲透的碰撞，以及“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下信息傳播和接受碎片化影響，當(dāng)代大學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)、或直接或間接地接觸到社會(huì)中的“陰暗面”[7]，校園文化以潛在的影響力和塑造力影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，高校應(yīng)弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀的校園文化，推動(dòng)建構(gòu)多領(lǐng)域、跨學(xué)科、全覆蓋的相互交流融合的課程體系。高校校園文化以傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，以繼承革命文化、發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化為己任，涵蓋多種文化形態(tài)的校園文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和“三觀”重塑具有潛移默化的重大影響。高校將社會(huì)主流的價(jià)值取向和思想政治教育內(nèi)容融入校園文化建設(shè)之中，整合思想政治教育資源拓展教學(xué)方式的基礎(chǔ)上塑造大學(xué)生良好的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)了大學(xué)生的文化認(rèn)同感和道德情操，為高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)帶來(lái)更加豐富多樣的教育方式。

3.4 夯實(shí)課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，完善教育教學(xué)工作機(jī)制

3.4.1 規(guī)范課程思政協(xié)同聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制 高校將德育教育融入不同學(xué)科和不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，必須健全課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制、學(xué)科交流機(jī)制和組織保障機(jī)制。首先，完善高校領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制?！案咝｜h委對(duì)學(xué)校教育工作人員實(shí)行社會(huì)全面發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體進(jìn)行責(zé)任，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)?！盵8]對(duì)此，高校黨委應(yīng)當(dāng)注重高校課程的育人作用和課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，統(tǒng)籌高校不同課程的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)作用，帶動(dòng)不同邊緣學(xué)科的交流互動(dòng)。其次，規(guī)范不同學(xué)科交流機(jī)制。不同課程的割裂與分離直接限制課程思政建設(shè)，規(guī)范不同學(xué)科的交流融合機(jī)制確保了高校各類(lèi)課程在育人目標(biāo)上方向一致、在育人行動(dòng)上步調(diào)一致。最后，健全學(xué)校組織保障機(jī)制。高校各教學(xué)基層單位以及職能部門(mén)之間應(yīng)當(dāng)相互配合形成共建共享的育人保障機(jī)制，我國(guó)高校推進(jìn)課程思政落地生根促進(jìn)課程思政普遍實(shí)踐，只有把社會(huì)實(shí)踐的豐富性與生動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)才能對(duì)學(xué)生的影響力發(fā)揮應(yīng)有作用，將社會(huì)主流價(jià)值理念融入課程建設(shè)為高校教育提供整體性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

3.4.2 健全以立德樹(shù)人為核心的教學(xué)管理機(jī)制 健全以立德樹(shù)人為核心內(nèi)容的教學(xué)管理機(jī)制的關(guān)鍵是完善課程思政的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯科學(xué)、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指揮棒的問(wèn)題?！盵9]高校的評(píng)級(jí)機(jī)制是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的推進(jìn)器和壓艙石，對(duì)此，應(yīng)該將立德樹(shù)人當(dāng)作高校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。首先，就教育者而言，高校教師的思想政治教育能力直接關(guān)系課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)程度，高校教師把以培養(yǎng)學(xué)生能力與塑造學(xué)生品德作為教育宗旨，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)打造課程思政精品課堂以培養(yǎng)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和道德品質(zhì)情操。其次，就受教育者而言，扭轉(zhuǎn)將成績(jī)作為考核的唯一形式，把道德品質(zhì)的提升作為個(gè)體全面發(fā)展的考評(píng)指標(biāo)。高校黨委加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)突出素質(zhì)教育評(píng)價(jià)發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，將高校教師的師德當(dāng)作專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的重要具體內(nèi)容，統(tǒng)籌安排專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及課堂教學(xué)安排，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力及價(jià)值評(píng)價(jià)能力。

總之，高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)要以立德樹(shù)人為中心任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建構(gòu)多領(lǐng)域、跨學(xué)科、全覆蓋的課程體系，以立德樹(shù)人為核心培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感。但是，高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)過(guò)程中仍面臨著課程資源整合不充分、課程思政建設(shè)合力不足、課程思政建設(shè)氛圍不夠濃厚等方面的發(fā)展困境。因此，要在全黨和高校黨委的有力領(lǐng)導(dǎo)下，積極創(chuàng)建高校課程教學(xué)中思想政治場(chǎng)域的教學(xué)格局，充分發(fā)揮主體資源合力，完善思政資源開(kāi)發(fā)的體系，夯實(shí)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合，發(fā)揮對(duì)大學(xué)生潛移默化的思想啟發(fā)和價(jià)值浸潤(rùn)作用，營(yíng)造群策群力、共建共享的教學(xué)氛圍以實(shí)現(xiàn)高校課程的育人教學(xué)效果。