后疫情時代初中語文閱讀教學(xué)“雙線混融”策略探究

孫 然，任 強

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

所謂后疫情時代，不同于我們想象中的疫情完全消失、一切都能恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都有可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國、外地回流以及季節(jié)性地發(fā)作，而且遷延較長的時間，對各個方面仍產(chǎn)生深遠影響的時代。[1]疫情過后，我們的社會方方面面也不可能再跟疫情前一模一樣，經(jīng)受過這次“大考”必然會在生活各處留下痕跡，帶來改變，而學(xué)校教育和語文閱讀教學(xué)也是如此。統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，在注重知識積累的同時更加關(guān)注學(xué)生品格的塑造和能力的提升。

一、后疫情時代初中語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

后疫情時代下，語文閱讀教學(xué)被迫需要使用線上方式進行授課，由此面臨諸多困難。

1.教師信息化閱讀教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

后疫情時代，教師教學(xué)將遇到多方面的新挑戰(zhàn)。由于教師們的信息化教學(xué)能力水平各異，一線語文教師們在疫情期間實施線上教學(xué)時，容易出現(xiàn)教讀課照搬線下語文課堂，自讀課無法實現(xiàn)實時引導(dǎo)和點播，課外閱讀課放任自流等問題?！叭灰惑w”的閱讀教學(xué)體系在疫情期間很難有效建立起來。后疫情時代，并不是完全回歸到以往的線下課堂，語文教師們?nèi)孕枰诳偨Y(jié)線上語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，解決新的問題。例如：返校復(fù)課后要對線上閱讀教學(xué)和線下閱讀課堂進行有效的銜接，總結(jié)好線上閱讀教學(xué)所提供的寶貴經(jīng)驗，整理和解決線上閱讀教學(xué)遺留的問題，對線上閱讀教學(xué)和線下閱讀課堂內(nèi)容情況做好銜接，做到線上線下教學(xué)的協(xié)同、融合、共進。返校復(fù)課后針對不同學(xué)生的現(xiàn)實閱讀差異相應(yīng)地調(diào)整線下閱讀教學(xué)計劃，尤其對于閱讀基礎(chǔ)能力較薄弱無法跟上線上閱讀進度的學(xué)生，以及由于缺乏基礎(chǔ)設(shè)施硬件條件等種種原因而無法順利開展在線閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生提供有效幫助。

2.學(xué)生自主閱讀能力面臨考驗

疫情期間，學(xué)生的自主閱讀能力面臨新的考驗。居家學(xué)習(xí)網(wǎng)課的日子，對于一些閱讀基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣的學(xué)生來說，在不受教師實時監(jiān)督情況下，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。返校復(fù)課以后，學(xué)生群體間的閱讀習(xí)慣、方法和能力也出現(xiàn)了整體下降、差異增大的情況。后疫情時代，學(xué)生閱讀興趣的再激發(fā)、閱讀習(xí)慣的再培養(yǎng)、閱讀方法的再掌握都面臨著新的挑戰(zhàn)。

3.閱讀教學(xué)環(huán)境和平臺的構(gòu)建面臨困境

疫情之前的傳統(tǒng)閱讀課堂，是在教室進行的面對面閱讀交流教學(xué)活動，師生、生生的交流互動及時，閱讀氛圍濃厚。尤其是小班教學(xué)中，語文教師在教讀課上可以通過觀察、提問、眼神交流、課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生的閱讀情況，從而調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容、方式等等。[2]而疫情期間的語文閱讀課堂面臨著實時交流困難、課堂閱讀氛圍難以營造、學(xué)生在線上不容易感受到被教師關(guān)注的感覺，同時缺乏與教師和同學(xué)之間的交流探討從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力下降的趨勢，家庭氛圍的差異以及閱讀環(huán)境的不同，容易受到外界干擾無法專心閱讀等難題。后疫情時代的語文閱讀教學(xué)不能停留在完全復(fù)歸傳統(tǒng)閱讀課堂的原地，也不能對線上閱讀教學(xué)的問題熟視無睹，應(yīng)該在兩者基礎(chǔ)上構(gòu)建更寬廣的閱讀環(huán)境，充分利用好網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺才是新時代提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效路徑。

二、后疫情時代初中語文閱讀教學(xué)面臨的機遇

后疫情時代的機遇和挑戰(zhàn)并存，在教師信息能力亟待提升的時代，抓住此次語文閱讀教學(xué)方式的變革機遇，我國語文閱讀教學(xué)也會有量的積累和質(zhì)的提升。這種機遇主要體現(xiàn)在師生閱讀視野信息化、家校合作協(xié)同觀念統(tǒng)一化以及閱讀教學(xué)方式多樣化上。這次疫情也將語文閱讀教學(xué)現(xiàn)代化提上日程，當未來再遇到需要使用線上教學(xué)方式時也會有相應(yīng)完善的體系與對策，這一次新的挑戰(zhàn)與突破會受用持久。

1.師生閱讀教學(xué)視野信息化

后疫情時代的閱讀環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)線下閱讀空間，廣大師生的信息化閱讀教學(xué)理念得以更新和重新建構(gòu)，教師的信息化閱讀教學(xué)經(jīng)驗得以積累、技能普遍得到提升，學(xué)生的自主閱讀能力得到更多的重視和培養(yǎng)。語文閱讀教研教學(xué)模式也得以進一步思考和創(chuàng)新，從理念更新到能力提升再到模式創(chuàng)新，都是閱讀教學(xué)信息化視野的新開拓和新起點。

2.家校合作協(xié)同觀念統(tǒng)一化

經(jīng)歷了疫情的大考驗之后，大部分的學(xué)校、教師、家長和學(xué)生逐漸降低了對線上教育的質(zhì)疑和阻力，認識到現(xiàn)代教育教學(xué)信息化的必要性，慢慢對現(xiàn)代先進的語文教育教學(xué)理念有了進一步的認同和支持。值此機遇，構(gòu)建從學(xué)生家庭到班級學(xué)校之間的家校合作閱讀體系更易實現(xiàn)，家長和教師之間關(guān)于學(xué)生語文閱讀上更易團結(jié)一心。后疫情時代，家校秉持共同的認同感，為開展多樣化的語文閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3.閱讀教學(xué)方式靈活多樣化

后疫情時代，隨著閱讀空間和閱讀環(huán)境的擴展，閱讀教學(xué)方式也更加靈活多樣，不再拘泥于紙質(zhì)閱讀，一定程度上認識到充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性。如今，閱讀教學(xué)的載體早已不是紙質(zhì)的天下，網(wǎng)絡(luò)傳播比紙質(zhì)傳播的更快、更廣、影響范圍更大，“微課”“慕課”“直播教學(xué)答疑”也逐漸成為語文閱讀教學(xué)方式的組成部分，語文閱讀也迎來多樣化教學(xué)方式的新機遇。廣大師生在閱讀教學(xué)方式的選擇和運用上，靈活意識也正逐步增強。

三、后疫情時代初中語文閱讀教學(xué)策略

后疫情時代，語文教師應(yīng)利用好線上教學(xué)帶來的啟示和機遇，迎面解決新問題，接受新挑戰(zhàn)，促進線上線下語文閱讀教學(xué)的雙線混融，構(gòu)建廣闊的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的體驗，提升閱讀素養(yǎng)能力。因此，語文教育工作者們?nèi)孕鑼φZ文閱讀教學(xué)策略做進一步探索。

1.轉(zhuǎn)變觀念，深化認識：開展語文閱讀教學(xué)的首要之舉

立足閱讀教學(xué)實際，構(gòu)建雙線混融閱讀策略。后疫情時代下，我們應(yīng)從大規(guī)模線上教學(xué)的權(quán)宜之計中看到未來趨勢，將集體記憶轉(zhuǎn)化為發(fā)展共識，構(gòu)建線上線下教學(xué)融合新常態(tài)。通過訪談等途徑，筆者了解到當前的語文閱讀教學(xué)體系的實施存在拋棄線上閱讀輔助教學(xué)的途徑，仍依賴線下閱讀課堂的問題。立足于當前語文閱讀教學(xué)實際，語文教師應(yīng)在線下語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的共享資源，混合真實的課堂和虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。因此，雙線混合的語文閱讀教學(xué)策略，是語文教師需要在后疫情時代探索的有效途徑。在此策略下，教師能在教讀課上進行引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生也在擁有線上閱讀資源的同時進行線下的思維碰撞探究。充分利用在校的教讀引導(dǎo)和自讀應(yīng)用，輔之以家校聯(lián)合的課外閱讀拓展，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補，豐富教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。[3]

“三位一體”的教讀課型將線下課堂的互動生成和線上的輔助檢測雙線混融。在線下的教讀課堂上，語文教師注重傳授閱讀單元課文的方法技能，通過學(xué)生課上的實時反饋相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。例如，在執(zhí)教七年級上冊第一單元時，教師在課堂上注重傳授本單元應(yīng)掌握的默讀的閱讀方法，在課上及時發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生的默讀方法是否掌握。其次在線上的輔助檢測中，通過建立班級微信群進行默讀方法訓(xùn)練打卡。

自讀課作為教讀課的延伸，是實現(xiàn)“三位一體”閱讀體系從課內(nèi)走向課外發(fā)展的重要承接。自讀是為了讓學(xué)生真正“自讀”，也是對教讀中學(xué)生所學(xué)方法的鞏固運用和進一步檢驗。自讀課的教學(xué)將線下小組合作探究自讀與線上獨立鞏固檢驗、自主獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完善知識方法建構(gòu)進行混融。

課外閱讀的雙線混融，側(cè)重在線上線下閱讀環(huán)境的構(gòu)建方面。閱讀的環(huán)境也是一種可以利用的語文教育資源，創(chuàng)建良好的讀書氛圍和環(huán)境，既能引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能激發(fā)學(xué)生主動開拓課外閱讀視野的興趣和動力。在線下閱讀環(huán)境的構(gòu)建上，可以采用建一間閱讀教室、打造一個書香家庭、制作一本“閱讀存折”來實現(xiàn)；[4]可以采用公眾號微課導(dǎo)讀、朗讀語音推送、微信群閱讀分享、公眾號閱讀成果展示等策略。線上線下的閱讀環(huán)境得以構(gòu)建，則良好的閱讀氛圍便環(huán)繞在學(xué)生身邊，成為課外閱讀不斷延伸的源源動力。

促進教師角色轉(zhuǎn)變，提升教師信息技能發(fā)展。后疫情時代的“三位一體”閱讀教學(xué)也促使語文教師角色的進一步轉(zhuǎn)變。在線上線下的閱讀教學(xué)過程中，教師是閱讀教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，課后輔導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、評價者，體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”和“以學(xué)定教”理念的踐行。[5]通過更新教師閱讀教學(xué)信息化的理念，建立融線上和線下學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)共同體，從而促進語文教師在后疫情時代完成重要的角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教師自身的信息文化素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，促進新時代教師專業(yè)化發(fā)展，加快培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”和“專家型”智慧教師隊伍。[6]

2.立足學(xué)生，提升素養(yǎng)：踐行提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的初心使命

基于學(xué)情，制定個性閱讀計劃?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)盡管經(jīng)受著后疫情時代的種種考驗面臨著發(fā)展變化，但是始終不變的是立足學(xué)生的出發(fā)點以及提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的終極目標。因此在“三位一體”閱讀教學(xué)實施中，應(yīng)“以學(xué)定教”，而非“以教定學(xué)”；應(yīng)基于不同年級、不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中制定個性化的閱讀計劃，踐行提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的初心使命。例如，在教讀課上教師可以根據(jù)學(xué)生對于閱讀方法和技巧的理解情況制定不同的教學(xué)目標和任務(wù)，大體可以分為三類：一熟練掌握，二大體理解，三較為困難。由此在開展自讀課型時，教師可以重點關(guān)注掌握程度不夠的學(xué)生，輔助三類學(xué)生制定個性化的閱讀計劃。

基于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。無論何種閱讀的方法和技巧，都需經(jīng)過實踐的檢驗?！叭灰惑w”的閱讀教學(xué)重點就在于使學(xué)生具備獨立閱讀的能力。在教讀課上學(xué)習(xí)的方法技能，也需要學(xué)生在自讀實踐中檢驗鞏固。后疫情時代，將閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)化為個人閱讀能力才是“三位一體”閱讀教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生實踐，設(shè)計指向通往培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的路徑。

3.完善機制，協(xié)同創(chuàng)新：保障語文閱讀教學(xué)暢通的必由之路

家校聯(lián)合，多方參與?！叭灰惑w”的閱讀教學(xué)體系需要多個主體的合力推進，包括學(xué)校主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體，家長參與，社會保障在內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新。教師應(yīng)充分利用后疫情時代所帶來的信息資源共享化的啟示和機遇，促進多方主體的優(yōu)勢匯聚和充分發(fā)揮，形成協(xié)同創(chuàng)新機制，為“三位一體”閱讀教學(xué)在后疫情時代的發(fā)展保駕護航。

創(chuàng)新評價，及時反饋。后疫情時代的“三位一體”閱讀教學(xué)評價應(yīng)朝著更加多元化、靈活化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價往往停留在量化和成績分數(shù)化的評價標準上，不能全面準確地反映“三位一體”閱讀的教學(xué)效果，相反還會對線上線下閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響，打擊師生閱讀教學(xué)的積極性和主動性。[6]后疫情時代的“三位一體”閱讀教學(xué)是圍繞某個單元主題或者作者、時代的相對開放式的閱讀。每個人對于閱讀材料的選擇、閱讀體驗的生成、閱讀內(nèi)容的途徑等在廣度和深度上都不盡相同，很難以考試的范圍和分數(shù)制定統(tǒng)一的評價標準。因此，注重評價主體的多元化、評價方式的靈活化，包括學(xué)生的自評和互評，重視個人的縱向比較而非與他人的橫向比較。[2]

4.聯(lián)動教學(xué)，拓展延伸：促動語文閱讀教學(xué)實踐的有效路徑

課內(nèi)課外，實現(xiàn)雙線混融。后疫情時代的“三位一體”閱讀教學(xué)應(yīng)注重提煉教讀精華、應(yīng)用略讀方法，以一文導(dǎo)一書，以一文導(dǎo)群文。教師要為學(xué)生積極搭建起一個有利于精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)的支架，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生及時運用課上所學(xué)習(xí)的閱讀方法，結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀開展進一步的訓(xùn)練應(yīng)用，達到內(nèi)外兼修、構(gòu)筑閱讀能力階梯的目標，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，更有效地培養(yǎng)閱讀能力，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。[7]

后疫情時代線上教學(xué)的融合創(chuàng)新，一方面要鞏固深化已經(jīng)形成的新進教學(xué)模式與實踐，深化推廣研究成果。例如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)平臺模式，都有利于促進線上線下教學(xué)融合的沉淀和固化。它們并沒有被淘汰或被新的教學(xué)模式平臺所取代，更不能因為線下教學(xué)的恢復(fù)而偃旗息鼓，而是實現(xiàn)線上線下的雙線混融。

開拓視野，助力精神成長?！叭灰惑w”的課外閱讀更側(cè)重于閱讀視野的開拓，閱讀廣度和深度的推進。部編本語文教材大力推廣“整本書閱讀”的理念，助力構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系形成。教師應(yīng)利用名著導(dǎo)讀來積極開拓學(xué)生課外閱讀的視野，并立足不同閱讀角度來解讀文章。例如，第一遍以讀者的角度探索文章的趣味和思考點；第二遍則立足于學(xué)生本位，揣摩學(xué)生可能遇到的問題困惑，嘗試從學(xué)生角度出發(fā)來讀書；第三遍讀則立足教學(xué)者角度，探索更易于學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)吸收的教學(xué)方式，這樣教師才能成為學(xué)生拓展閱讀的引導(dǎo)者。

“三位一體”的閱讀教學(xué)在后疫情時代應(yīng)著力于更開闊的平臺和視野，在順應(yīng)時代潮流中成為適應(yīng)孩子未來綜合能力發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，融合多種平臺、多方主體，利于學(xué)習(xí)者開拓視野，助力學(xué)生個體精神成長。

結(jié)語

后疫情時代下，語文閱讀教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)也恰逢機遇。語文教師不應(yīng)停留在完全復(fù)歸傳統(tǒng)閱讀課堂的原地，也不能對線上閱讀教學(xué)的問題熟視無睹，而應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合線上閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，積極探索構(gòu)建更寬廣的閱讀環(huán)境，充分利用好線上線下的混融式教學(xué)策略，才能在新時代真正落實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力和語文閱讀素養(yǎng)的目標。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、深化認識的觀念層面，到立足學(xué)生、提升素養(yǎng)的目的層面，再到完善機制、協(xié)同創(chuàng)新的路徑層面，最后到聯(lián)動教學(xué)、拓展延伸的方法層面，共同為后疫情時代語文閱讀教學(xué)的實施做出探索。