基于科研成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

歐陽萍

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

2021年5月，習(xí)近平主席在兩院院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)”，要重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)[1]。所謂創(chuàng)新型人才，指的是“在學(xué)習(xí)、工作過程中能夠在前人的基礎(chǔ)上突破思維定式，采用新方法、新思想處理問題的人才”，通常具有“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、豐富的知識積累、強(qiáng)烈的求知欲望、敏銳的洞察力、積極進(jìn)取的性格”等[2]。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)和社會已邁入一個(gè)新的時(shí)代，不斷完善國家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國家成為亟待完成的重要任務(wù)。因此，高校作為貫徹國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要力量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究，改革人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，高校作為科學(xué)研究成果的供給主體之一，通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也能夠?yàn)闃?gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)揮重要的作用。

從概念上來看，科研成果轉(zhuǎn)化可分為狹義和廣義兩種：從狹義上講，科研成果轉(zhuǎn)化“主要側(cè)重于創(chuàng)新鏈的末端，即應(yīng)用技術(shù)成果向能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”；從廣義上講，科研成果轉(zhuǎn)化包括“從知識的生產(chǎn)到最終生產(chǎn)力的形成這一創(chuàng)新鏈條中各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化”[3]，如基礎(chǔ)研究中新知識的傳播、學(xué)生素質(zhì)和技能的提高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源即屬于后者，體現(xiàn)了科研和教學(xué)之間相互促進(jìn)的關(guān)系。著名科學(xué)家、教育學(xué)家錢偉長曾經(jīng)提出：“教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”，“教師的教，主要不是把知識教給學(xué)生，而是要把獲取和處理知識的能力教給學(xué)生”[4]。因此，高校教師及時(shí)將自己科研工作的新進(jìn)展以及國內(nèi)外相關(guān)研究的新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅有助于深化自己對科研成果的進(jìn)一步認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者在多年教學(xué)過程中，根據(jù)科研成果相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，依托科研成果相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)形成大學(xué)生畢業(yè)論文，并在科研導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了一定的成果。

1 依托科研成果轉(zhuǎn)化形成大學(xué)生研究項(xiàng)目

創(chuàng)新型人才的特征之一是具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與探索能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指的是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”[5]，也就是說，教師創(chuàng)設(shè)有利于研究性學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生則通過課題研究、專題討論和實(shí)驗(yàn)操作等方式模擬科學(xué)研究過程，提出問題并解決問題。國外許多高校設(shè)立了專門面向本科生的研究項(xiàng)目計(jì)劃，如西方國家的“本科生科研機(jī)會計(jì)劃”(Undergraduate Research Opportunity Programmes，簡稱UROP)、“本科生科研助學(xué)計(jì)劃”(Undergraduate Research Fellowship Programmes，簡稱URFP)等。我國在“十二五”期間實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，各地區(qū)和高校也設(shè)立了面向本科生的研究項(xiàng)目，如北京市“大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”、武漢大學(xué)“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”和湖南科技大學(xué)“大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃”等。這些大學(xué)生研究項(xiàng)目的開展和實(shí)施為學(xué)生提供了了解科研基本過程、提高創(chuàng)新思維能力的機(jī)會，也有助于推動(dòng)高校教育觀念和人才培養(yǎng)模式的改革。

筆者近年來主持國家社科基金項(xiàng)目“19—20世紀(jì)英國城市社會管理研究”以及其他省級研究項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文多篇，內(nèi)容主要涉及近現(xiàn)代英國城市發(fā)展、城市社會管理及其對改革開放以來中國城市化進(jìn)程的啟示。在講授本科生專業(yè)課程時(shí)，有意識地將科研成果部分內(nèi)容有機(jī)地融入課堂講授內(nèi)容，并且將國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果及時(shí)補(bǔ)充到課堂學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，為了更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，依托多年研究成果相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目研究組的各項(xiàng)工作。

在自身研究基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)本科生開展了湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“改革開放以來中國城市社會變遷及其管理研究”。整個(gè)課題研究過程分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是項(xiàng)目選題。教師先與學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生了解英國城市發(fā)展及其社會管理的基本內(nèi)容，了解學(xué)術(shù)界關(guān)于相關(guān)問題的最新前沿成果。然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)著作和論文，自主獨(dú)立地思考合適的選題。在思考過程中，學(xué)生提出“英國城市發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國城市化進(jìn)程的借鑒”問題還可以進(jìn)一步深入研討，最終確定了“改革開放以來中國城市社會變遷及其管理研究”這一項(xiàng)目主題。第二個(gè)階段是項(xiàng)目研究框架的確定。教師先向?qū)W生講授人文社會科學(xué)研究的一些基本方法和理論，并以相關(guān)學(xué)術(shù)著作為例闡述常見的科研思路和主體框架，最終學(xué)生確定以時(shí)間順序?yàn)榫€索分析我國城市社會管理體制的演變。第三個(gè)階段是科研論文的撰寫。在這個(gè)階段，學(xué)生主要是根據(jù)教師的指導(dǎo)，大量閱讀資料做好筆記，并且學(xué)習(xí)了解科研論文的撰寫體例，自己動(dòng)筆撰寫相關(guān)論文。第四個(gè)階段是修改和總結(jié)。教師對學(xué)生論文初稿提出修改意見，使學(xué)生更深入地掌握中國城市化相關(guān)問題，同時(shí)也更深刻地理解科研論文的學(xué)術(shù)規(guī)范、格式規(guī)范以及相應(yīng)的研究方法。上述可知，在整個(gè)課題研究過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，取得了較好的成績，獨(dú)立自主地寫作完成相關(guān)科研論文。

為了充分地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的研究，還吸收本科生加入教師科研項(xiàng)目組，以加強(qiáng)其科研實(shí)踐能力。例如，在湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“現(xiàn)代英國城市化進(jìn)程中的社會地理變遷研究”的研究過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱和整理政府檔案、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表資料等原始文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生甄別和思考不同史料的價(jià)值，以改變高等教育培養(yǎng)過程中學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

在教師指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究活動(dòng)之初，大部分學(xué)生感覺到無所適從：不知該如何搜集資料，也不知如何擺脫高中應(yīng)試作文的思維定勢，來撰寫帶有歷史學(xué)術(shù)色彩的論文。在此情況下，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生從知網(wǎng)通過論文篇名、關(guān)鍵詞等查找相關(guān)論文，在學(xué)校圖書館和超星等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索相關(guān)著作仔細(xì)閱讀，使學(xué)生初步了解歷史學(xué)研究的資料搜集方法；另一方面，教師以自己發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例，一步步教導(dǎo)學(xué)生如何擬定學(xué)術(shù)論文題目、如何劃分論文結(jié)構(gòu)、如何統(tǒng)一注釋格式等等。通過這種訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握了史學(xué)論文寫作的基本要求，還有部分學(xué)生能夠相對獨(dú)立地完成論文寫作。在這個(gè)過程中，教師可以深刻感覺到：科研項(xiàng)目組是“實(shí)踐團(tuán)體和認(rèn)知團(tuán)體”，學(xué)生通過參與項(xiàng)目組的研究活動(dòng)，能夠顯著提高自身的專業(yè)知識和技能[6]。

2 依托科研成果相關(guān)內(nèi)容形成畢業(yè)論文

本科生畢業(yè)論文是“高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，有助于學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)框架，掌握基本理論和基本技能，并且提高調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料和文字規(guī)范等能力[7]。因此，本科生畢業(yè)論文的寫作既是為了對學(xué)生所掌握知識進(jìn)行一次全面考核和測試，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，使其在教師的指導(dǎo)下了解和初步掌握科學(xué)研究的基本過程和基本方法。然而，由于大多數(shù)本科生的知識結(jié)構(gòu)框架還不完善，對學(xué)術(shù)前沿成果和研究動(dòng)態(tài)也把握不夠，教師在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作時(shí)常常需要根據(jù)自己的研究方向?qū)W(xué)生的論文選題提出建議。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)提高自身科研水平，形成相對確定的研究方向，較全面掌握當(dāng)前學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。

學(xué)生可以依托指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容形成自己畢業(yè)論文的選題和思路框架?？蒲许?xiàng)目通常以學(xué)界熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題為研究內(nèi)容，由項(xiàng)目組經(jīng)過認(rèn)真思考和詳細(xì)論證而最終確定，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。學(xué)生從教師科研項(xiàng)目中選題完成畢業(yè)論文，可以更好地提升科研意識和科研素養(yǎng)。為了讓本科生有足夠的時(shí)間撰寫畢業(yè)論文，學(xué)院有意識地將畢業(yè)論文啟動(dòng)工作前移，即由傳統(tǒng)的第8學(xué)期移到第6學(xué)期，向?qū)W生公示指導(dǎo)教師的研究方向和寫作要求，完成師生之間的互選。在這個(gè)過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都積極地將個(gè)人科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目中的某方面內(nèi)容作為畢業(yè)論文主題進(jìn)行研究。

筆者的研究方向和科研項(xiàng)目主要集中于西方城市社會史，因此，在指導(dǎo)本科生寫作畢業(yè)論文時(shí)也常常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行選題。首先，采取類似于小班教學(xué)的“一對二”或“一對三”的方式，向?qū)W生詳細(xì)講授畢業(yè)論文寫作的意義、步驟、內(nèi)容、階段任務(wù)和基本方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解西方城市社會的發(fā)展演變和基本特征。然后，學(xué)生根據(jù)教師的建議閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。鑒于本科生的知識水平可暫時(shí)不涉及外文資料，而是以中文綜述性文獻(xiàn)為主，在與教師充分討論的前提下確定以西方城市社會史當(dāng)中的某一個(gè)知識為論文寫作主題。接下來，學(xué)生收集和閱讀與該知識點(diǎn)相關(guān)的中英文文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀并做好讀書筆記，確定基本的寫作框架和思路，開始撰寫畢業(yè)論文初稿。最后，指導(dǎo)教師對論文初稿進(jìn)行分析，提出修改意見，學(xué)生完成論文的二稿、三稿和定稿，并針對自己的論文選題和寫作過程與教師和其他同學(xué)展開交流總結(jié)。

絕大部分本科畢業(yè)生經(jīng)過歷史學(xué)專業(yè)四年的綜合訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，尤其是因?yàn)閷W(xué)院開設(shè)有專業(yè)必修課程“史學(xué)論文寫作”，學(xué)生們都了解史學(xué)論文的寫作規(guī)范。然而，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)仍然遇到了大難題，那就是如何確定論文選題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵8]雖然教師并未要求本科生畢業(yè)論文寫作有很高的創(chuàng)新性，但學(xué)生在寫作時(shí)仍然需要閱讀大量資料，掌握學(xué)術(shù)界基本研究動(dòng)態(tài)，并能夠在閱讀和思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。針對這一問題，教師首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀情況推薦其確定大致研究范圍：國別史或通史、社會史或政治史等；然后，教師有意識地向?qū)W生介紹自己的研究領(lǐng)域和研究成果，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)選題。在這一過程中，教師借助對自己研究領(lǐng)域較全面的把握，將重心放在學(xué)生對已確定的選題和已搜集的資料進(jìn)行思考和閱讀的指導(dǎo)上。

高校教師依托科研項(xiàng)目展開對本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，有助于培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。一方面，長期從事科研工作的教師有較高的科研能力，且對自己的科研項(xiàng)目內(nèi)容較為熟悉，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作與自己研究方向相關(guān)的畢業(yè)論文，因此能夠鍛煉學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)知識技能來尋找問題、解決問題的能力；另一方面，在畢業(yè)論文的選題和撰寫過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)和思路，而是在教師指導(dǎo)下自主查閱資料、了解動(dòng)態(tài)以及思考自己論文的寫作框架，由此具備了一定的科學(xué)研究能力，具有初步匯總和整理文獻(xiàn)資料、撰寫研究型論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

3 科研導(dǎo)師制下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

導(dǎo)師制作為一種教育制度最早出現(xiàn)于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，一開始僅應(yīng)用于研究生教育，后來因其培養(yǎng)人才的高效性而被許多高校應(yīng)用于本科生教育。我國高校本科生導(dǎo)師制發(fā)展較晚，在21世紀(jì)初隨著高校教育改革的步伐而逐漸在許多高校得以實(shí)施。導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)主要是為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本科生導(dǎo)師制通常要求教師從學(xué)業(yè)、思想、生活等多方面給予學(xué)生以指導(dǎo)性意見，而其中一個(gè)不可忽視的內(nèi)容即引導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。正如學(xué)者們所說，“本科生參與科研活動(dòng)是一種極有價(jià)值和影響的實(shí)踐……而本科生參與科研活動(dòng)能夠行之有效的關(guān)鍵就在于科研導(dǎo)師的作用。”[9]在這種情況下，教師應(yīng)在提高自身科研水平、積極申報(bào)科研項(xiàng)目的同時(shí)，對本科生開展學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德教育，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

由于本科生和研究生存在群體差異，大多數(shù)本科生沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)和科研能力都比較薄弱，這就使得本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)和方法比較特殊。學(xué)生沒有撰寫科研論文或進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的硬性要求，其培養(yǎng)方式也應(yīng)采取靈活多樣的形式。從心理學(xué)角度來講，每位學(xué)生都有其個(gè)性心理模式，因此，本科生科研導(dǎo)師“應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，開展科研訓(xùn)練……對學(xué)生個(gè)性的塑造產(chǎn)生良好的影響”[10]。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師可以先利用自身科研經(jīng)驗(yàn)和科研成果，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的興趣，再針對不同學(xué)生的性格和特長，采取不同的培養(yǎng)方式，包括小組討論、讀書匯報(bào)和參與科研項(xiàng)目等等。

高校教師在擔(dān)任本科生導(dǎo)師時(shí)應(yīng)注重根據(jù)自身研究方向和成果加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。首先，教師與所有學(xué)生進(jìn)行初步交流，了解每一位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，針對不同學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃。例如有的學(xué)生思維活躍、樂于挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵(lì)他們多動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)著撰寫學(xué)術(shù)論文；有的學(xué)生性格沉靜愛讀書，則可以鼓勵(lì)他們閱讀學(xué)術(shù)專著、撰寫讀書報(bào)告。然后，教師根據(jù)不同的指導(dǎo)計(jì)劃將學(xué)生分為3～4人的研究小組，每月與每個(gè)研究小組當(dāng)面交流至少2次，學(xué)生向教師匯報(bào)各自學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和解答。最后，教師在每個(gè)學(xué)期末將所有學(xué)生聚集在一起，學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)心得體會，而教師則針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一反饋和指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力，如中英文文獻(xiàn)檢索和閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如鼓勵(lì)學(xué)生自主地尋找自己感興趣的研究內(nèi)容；同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究方法，如對城市發(fā)展采用個(gè)案分析法、對人口變化采用數(shù)據(jù)計(jì)量法等等。

本科生科研導(dǎo)師制通常是從大學(xué)一年級開始執(zhí)行，教師起初更多的是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在二、三年級掌握了歷史學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能后，教師才開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史學(xué)專業(yè)著作、撰寫讀書心得報(bào)告，并且與學(xué)生分享自己在研究過程中的經(jīng)驗(yàn)體會。通過這種訓(xùn)練，不少學(xué)生對歷史研究產(chǎn)生了濃厚興趣，并且以教師研究方向作為自己閱讀和寫作的重點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生選擇了自己較為熟悉的研究內(nèi)容，而教師也能夠更好地為學(xué)生提供資料搜集、論文撰寫等方面的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生參與和開展科研活動(dòng)的過程中，科研導(dǎo)師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的研究者主體意識?？蒲袑?dǎo)師的實(shí)施目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠形成研究者主體的意識。因此，科研導(dǎo)師要把握好指導(dǎo)的“度”：一方面，在學(xué)生選擇研究方向、論證選題觀點(diǎn)等方面予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面，在某些階段如查找資料、撰寫初稿時(shí)適時(shí)放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，將自己放在科研活動(dòng)的主體位置。只有這樣，教師才有可能從傳統(tǒng)灌輸者轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)指導(dǎo)者，學(xué)生才有可能從被動(dòng)接受理論者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索者，并獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

正如學(xué)者們所說，本科生科研導(dǎo)師制“具有激發(fā)批判性思維、培養(yǎng)批判性交流的潛在優(yōu)勢”[11]，高校教師在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中加強(qiáng)科研指導(dǎo)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和勤奮努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

曾有學(xué)者對“如何定義高素質(zhì)、高水平的教師”這一問題進(jìn)行調(diào)查分析，其得出的結(jié)論是：高素質(zhì)、高水平的教師不僅在教書育人方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)，而且在科學(xué)研究活動(dòng)方面卓有成效[12]。實(shí)際上，高水平教師尤其是高校教師還應(yīng)能有效地將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。高等院校是科研成果的供給主體之一，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地。高校教師將自身科研成果融入課堂講授、專題講座開設(shè)、教學(xué)平臺建立、畢業(yè)論文寫作以及學(xué)生項(xiàng)目開展等多方面教學(xué)過程，既有利于通過教學(xué)相長提高自身科研水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終為創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。