大學(xué)生心理資本對學(xué)業(yè)成就的影響：主觀幸福感的中介作用

張四龍，李建奇，劉益穎

(1．中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長沙 410004；2．湖南城市學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 益陽 413049)

主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就對人生有重大影響，前者作為心理健康的重要指標(biāo)，影響基本心理需要和社會聯(lián)結(jié)等重要變量，后者影響人生機(jī)會，兩者都是評價高績效教育系統(tǒng)特征的重要指標(biāo)，搞清楚其影響因素非常重要。從現(xiàn)實(shí)看，近年來，我國大學(xué)生自殺事件和學(xué)業(yè)荒廢等問題引發(fā)廣泛關(guān)注。近半數(shù)大學(xué)生處于心理不健康或亞健康狀態(tài)，相當(dāng)一部分大學(xué)生不重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績，厭學(xué)、逃課、掛科等現(xiàn)象屢見不鮮[1]，直接影響高等教育的質(zhì)量?？梢?，如何改善大學(xué)生心理健康狀況、提高其學(xué)業(yè)成就已成為全社會尤其是高校、高等教育工作者和教育主管部門關(guān)注的重要問題。

作為一種積極的個體心理資源，心理資本不僅本身可以通過一些途徑進(jìn)行開發(fā)，而且可以促成積極的結(jié)果。工業(yè)組織情境下的研究表明，心理資本對員工工作績效有積極影響[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)具有可比性，且學(xué)生在學(xué)校取得成功與員工在組織中取得成功所需要的特質(zhì)基本相同，因此可以推斷心理資本在教育情境下也有同樣重要的作用[3]。但除Luthans等[4]外，現(xiàn)有研究很少考察學(xué)生尤其是大學(xué)生的心理資本及其影響，在我國教育情境下進(jìn)行的相關(guān)研究就更少。盡管有少數(shù)研究考察了心理資本的單個或部分維度和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但心理資本的所有維度結(jié)合在一起時，能產(chǎn)生與績效有關(guān)的協(xié)同效應(yīng)，比單個或部分維度對績效產(chǎn)生的作用更大[2]，其研究結(jié)果可能有所不同[3]。另外，Luthans等[4]的研究僅以美國某大學(xué)商學(xué)院學(xué)生為對象，樣本代表性有限，加上中美兩國文化背景有較大差異，其研究結(jié)果在我國的可推廣性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。如果能在我國高等教育情境下發(fā)現(xiàn)心理資本可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的實(shí)際證據(jù)，就可通過開發(fā)大學(xué)生心理資本去改善其學(xué)業(yè)成就，不僅幫助學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力和實(shí)現(xiàn)自我價值，也可更好地為社會培養(yǎng)人才，提高我國高等教育的質(zhì)量。

主觀幸福感指人們對生活狀況的總體滿意度和情感幸福度，和個人情緒聯(lián)系緊密，而情緒系統(tǒng)在信息組織方面具有積極作用，其中，積極情緒會促進(jìn)思維能力的發(fā)展，消極情緒會導(dǎo)致思考的障礙和行為能力的降低[5]。因此，從邏輯上講，主觀幸福感可能促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。但已有研究大多考察中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就對主觀幸福感的影響，而很少考察主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就的影響，在高等教育情境下進(jìn)行的相關(guān)研究就更少。但教育如何促進(jìn)人的幸福是教育學(xué)的重要議題，高水平的主觀幸福感是學(xué)生全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)，本身具有重要的教育價值，培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的主觀幸福感，是當(dāng)前我國教育實(shí)踐中亟待解決的重要問題[5]。

有少部分研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對主觀幸福感有顯著正向影響[6-7]，且可能通過中介變量對結(jié)果變量產(chǎn)生間接影響[8]，因此，主觀幸福感可能在心理資本與學(xué)業(yè)成就間具有中介作用。但從已有文獻(xiàn)看，除王雁飛等[9]發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)導(dǎo)向在心理資本與學(xué)業(yè)成就間有部分中介作用外，心理資本對學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)理更多仍是“黑箱”，直接影響心理資本開發(fā)的效果。因此，探索心理資本對學(xué)業(yè)成就的影響及相關(guān)作用機(jī)制具有重要的理論與實(shí)踐意義。

有鑒于此，本研究在我國高等教育情境下，以大學(xué)生為樣本，創(chuàng)造性地將心理資本這一整體構(gòu)念、主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就三者置于同一框架，利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和SEM實(shí)證考察心理資本對學(xué)業(yè)成就的影響和主觀幸福感的中介作用，以揭示相關(guān)關(guān)系和作用機(jī)理，豐富相關(guān)研究和完善相關(guān)理論，并為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.1 心理資本與學(xué)業(yè)成就

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具有四個核心維度：自我效能感、樂觀、希望和韌性[10]。這四個維度相互依存，可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，比單個的構(gòu)成維度能更好地預(yù)測結(jié)果[2]。

學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在某一時期內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與結(jié)果的總和，也是學(xué)校教學(xué)的重要績效成果，不僅參與塑造學(xué)生的人生觀，影響今后的發(fā)展機(jī)會，而且與國家經(jīng)濟(jì)增長密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就受眾多智力和非智力因素的影響，心理資本作為一種重要的個體心理資源，對學(xué)業(yè)成就的影響表現(xiàn)在以下四個方面。

(1)自我效能感。自我效能感指在特定情境下個人能充分調(diào)動自身心理動力、認(rèn)知資源和行動方案以成功執(zhí)行某項具體任務(wù)的信念。高自我效能感的個體傾向于相信自己能獲得高水平的績效，更樂于接受挑戰(zhàn)性的工作或任務(wù)，設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多努力以尋求成功的結(jié)果，面對困難時有更強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝困難的欲望，表現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性與毅力，而低自我效能感的個體在面對負(fù)面反饋、分歧和困難時更容易喪失信心，產(chǎn)生自我懷疑和消極歸因等自我困擾。按上述邏輯，高自我效能感的學(xué)生愿意付出更多的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也更容易從現(xiàn)實(shí)困境中恢復(fù)，最終促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。有研究顯示，自我效能感是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)[11]，會降低學(xué)習(xí)倦怠水平，促進(jìn)認(rèn)知策略的運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(2)樂觀。樂觀指一種對未來可能的變化持開放態(tài)度的積極期待。樂觀者將消極事件更多歸因于外部的、暫時的和特定的情境因素，而對于積極事件則具有相反的歸因傾向。個體樂觀水平較高時，會采取多種方式克服困難，進(jìn)而減輕壓力，即使擁有負(fù)面情緒，總體上也會對未來發(fā)展持積極態(tài)度，堅信外部環(huán)境會有所轉(zhuǎn)變，從而表現(xiàn)得更好。因此，樂觀的學(xué)生更加關(guān)注生活的積極方面，對學(xué)習(xí)成績會持有積極期待，擁有更強(qiáng)的意志力去克服學(xué)習(xí)困難，并積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法，而悲觀者則受制于自我懷疑和消極期望，更多看到問題而非積極方面，在情況緊張時會出現(xiàn)更多的抑郁，也更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，最終影響學(xué)業(yè)成就。研究發(fā)現(xiàn)，樂觀的學(xué)生其課堂表現(xiàn)顯著優(yōu)于悲觀的學(xué)生[12]。

(3)希望。希望是一個人思考自己的目標(biāo)、朝著目標(biāo)前進(jìn)的動機(jī)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑的過程。充滿希望的人更能堅定目標(biāo)，即使在面臨困境時也能想出許多策略以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和應(yīng)對突發(fā)事件，將目標(biāo)遇阻當(dāng)作需要克服的挑戰(zhàn)，并重新調(diào)整達(dá)成目標(biāo)的路徑。希望水平高的學(xué)生更關(guān)注成功，堅持以成功為中心來解決問題，所體驗(yàn)到的沮喪和焦慮更少，積極情緒更多，從而增加實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的可能性[13]，而希望水平低的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時一般不會增加努力，相反會減少在問題解決上的精力投入，并容易放棄目標(biāo)[14]，因?yàn)樗麄兿氩怀鼋鉀Q問題的其它途徑，會覺得環(huán)境超出了自己能夠控制的范圍，并由此產(chǎn)生挫敗感，損害自信心和自尊心。上述推理得到了驗(yàn)證，研究發(fā)現(xiàn)希望能夠預(yù)測學(xué)業(yè)成就[15]。

(4)韌性。韌性是幫助個體從困境、矛盾、失敗乃至積極事件、進(jìn)步和承擔(dān)更多責(zé)任的過程中快速恢復(fù)的能力。韌性水平高的個體具有較高的社會競爭力、問題解決技能、自律以及對目標(biāo)和未來的感知能力等，能更好地處理壓力，防止沮喪和痛苦等負(fù)面情緒的干擾。可以推斷，韌性水平高的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)方面的困難和挫折時能積極響應(yīng)，并將現(xiàn)實(shí)中的壓力有效轉(zhuǎn)化為動力，視逆境與挫折為學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果。事實(shí)上有，研究表明，韌性水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績更好[16]。

此外，上述四個維度還會協(xié)同作用[2]，相互促進(jìn)，從整體上更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升學(xué)習(xí)績效。

總之，從理論上講，那些具有積極心理狀態(tài)(即心理資本水平高)的大學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)都充滿自信和希望，能積極主動地投入學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)倦怠，樂觀面對學(xué)習(xí)中的困難，緩解學(xué)習(xí)壓力，即使遇到挫折，也能較快恢復(fù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)績效，并為極少數(shù)研究所驗(yàn)證[4, 17]。因此，提出如下假設(shè)：

H1：大學(xué)生心理資本對學(xué)業(yè)成就有正向影響。

1.2 心理資本與主觀幸福感

主觀幸福感指個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對自身生活質(zhì)量進(jìn)行的整體性評估[18]，是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個基本成分，前者是個體對總體生活質(zhì)量的認(rèn)知性評價，后者是個體生活中的情緒體驗(yàn)，包括積極情緒(愉快、輕松等)和消極情緒(壓抑、憤怒和緊張等)。個體對生活的整體滿意度愈高，體驗(yàn)到的積極情緒愈多，消極情緒愈少，則其主觀幸福感愈強(qiáng)。

目標(biāo)理論將主觀幸福視為目標(biāo)達(dá)成或滿足需要所引發(fā)的積極情緒體驗(yàn)。較為普遍接受的觀點(diǎn)是，目標(biāo)取得進(jìn)展或達(dá)成目標(biāo)會產(chǎn)生積極情緒，而沒有進(jìn)展或未能達(dá)成目標(biāo)則產(chǎn)生消極情緒，并相應(yīng)增加或降低主觀幸福感?！皯?yīng)對外界環(huán)境變化的方式”也與主觀幸福感有關(guān)，這種“應(yīng)對”是個體對給自己帶來壓力的環(huán)境變化作出積極調(diào)適的過程。在面對導(dǎo)致生活變化的特殊事件時，一些人的應(yīng)對策略會比其他人的更有效，而有效應(yīng)對與主觀幸福感正相關(guān)。那些較多使用解決問題和求助他人的應(yīng)對方式的個體幸福感水平高，而較多使用回避問題、發(fā)泄不良情緒的應(yīng)對方式的個體幸福感水平低。

根據(jù)資源保存理論，個體自身特質(zhì)是主觀幸福感的重要源泉或影響因素。一個自我效能感強(qiáng)的人，對自身能力有充分的信心并勇于表現(xiàn)，能經(jīng)常體會到對事情的掌控感，做事積極主動，多采用問題導(dǎo)向的應(yīng)對方式，往往能較好地適應(yīng)周圍環(huán)境，有利于身心調(diào)適與健康，從而有助于幸福感的保持和提高。性格樂觀的人對未來充滿希望，即使遭遇困境也能保持樂觀的心態(tài)，而樂觀的心態(tài)能通過誘導(dǎo)積極情緒降低壓力水平，產(chǎn)生適應(yīng)性應(yīng)對，從而增強(qiáng)個體幸福感。一個充滿希望、奮發(fā)進(jìn)取的人，不斷追求和努力實(shí)現(xiàn)有價值的目標(biāo)，會有更多的成功機(jī)會，易于獲得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滿足，按照目標(biāo)理論也有較強(qiáng)的幸福感。韌性水平高的人在陷入困境時往往堅韌頑強(qiáng)而不會怨天尤人或深感不幸，并會積極尋求解決措施，做出有效應(yīng)對，容易得到他人的尊重與幫助，并獲得較多的社會支持和幸福體驗(yàn)。

總而言之，心理資本水平高的學(xué)生平時表現(xiàn)更加出色，在應(yīng)對目標(biāo)實(shí)施過程中遇到的種種問題時，能保持良好的精神狀態(tài)，增加成功的可能性，也容易得到同學(xué)的支持和肯定以及老師和學(xué)校的表揚(yáng)和嘉獎，從而在主觀上體驗(yàn)到更高水平的幸福感。事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本對主觀幸福感有正向影響[6-7]。

因此，提出如下假設(shè)：

H2：大學(xué)生心理資本對主觀幸福感有正向影響。

1.3 主觀幸福感的中介作用

主觀幸福感直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)。根據(jù)拓展——建構(gòu)理論，積極情緒體驗(yàn)可以拓展學(xué)生的意識和思維，促使學(xué)生變得更加專注、開放和靈活，積極思考諸多可能的行動方案，在此基礎(chǔ)上，幫助建立新的可長期儲存的技能和資源(包括身體健康、智力、心理和社會資源在內(nèi))供日后提取使用，從而改善學(xué)生有效應(yīng)對與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題的能力，這一點(diǎn)最終可能會提高學(xué)業(yè)成就，消極情緒體驗(yàn)則相反。

當(dāng)主觀幸福感水平較高時，學(xué)生往往容易形成積極的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)一方面可以拓寬學(xué)生的注意力范圍，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，激發(fā)出更多的創(chuàng)造性和整體性思維，增強(qiáng)批判性和分析性思維的能力，另一方面會拉近學(xué)生與學(xué)校的情感距離，增加對學(xué)校教育活動的認(rèn)同度，并反映在學(xué)生順從和創(chuàng)新等行為上，使其能以更有效的方式學(xué)習(xí)知識，健康充實(shí)地投入到各項學(xué)習(xí)活動中[5]，兩者最終都可促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。此外，積極情緒對注意范圍和記憶過程有積極影響，并且提高學(xué)習(xí)韌性，增強(qiáng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力和困難時的有效應(yīng)對能力[19]，與更高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)、更好的自主學(xué)習(xí)和考試成績相聯(lián)系[20]。還有，積極情緒體驗(yàn)與采用以方法和掌握為導(dǎo)向的目標(biāo)而不是以回避為導(dǎo)向的目標(biāo)相聯(lián)系，而以方法和掌握為導(dǎo)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅持的時間更長，更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，使用更有效的認(rèn)知處理策略，減少自我設(shè)限，并在可能的情況下在未來繼續(xù)從事手頭的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成就[21]。

相反，當(dāng)主觀幸福感水平較低時，學(xué)生往往容易產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。這種消極的情緒體驗(yàn)一方面容易縮小學(xué)生的注意力范圍，降低思維的創(chuàng)造性，出現(xiàn)思維的片面性，另一方面會使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成消極態(tài)度，覺得學(xué)習(xí)生活沒有意思，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)期望和學(xué)習(xí)動力[5]，減少學(xué)習(xí)投入，遇到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時采取逃避而不是解決問題的做法，兩者最終都會降低學(xué)業(yè)成就。

基于以上論述，可以認(rèn)為，主觀幸福感與學(xué)業(yè)成就正相關(guān)。事實(shí)上，有少數(shù)研究顯示，積極情緒和生活滿意度均與學(xué)業(yè)成就正相關(guān)，消極情緒與學(xué)業(yè)成就負(fù)相關(guān)[22]。

另外，心理資本對結(jié)果變量的影響機(jī)制之一是緩沖效應(yīng)模型，即通過中介變量對結(jié)果變量產(chǎn)生作用[8]，因此，大學(xué)生心理資本可能通過主觀幸福感影響學(xué)業(yè)成就。

綜上所述，提出如下假設(shè)：

H3：主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就有正向影響；

H4：主觀幸福感在心理資本與學(xué)業(yè)成就間有中介作用。

2 研究方法

2.1 樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究對象為長沙某高校的學(xué)生，采取分層等距法抽樣，首先抽取一個文科學(xué)院和一個理工科學(xué)院，然后將各自學(xué)院的所有學(xué)生分別編號排序后進(jìn)行等距抽樣。文科學(xué)院每10個學(xué)生抽取一個樣本，理工科學(xué)院每5個學(xué)生抽取一個樣本，以確保兩者所抽取的樣本量大體平衡。共有490名學(xué)生被抽中，利用問卷星調(diào)研平臺在線填寫問卷，最終回收432份問卷，回收率88.2%。再刪除填寫用時過短和所有題項答案都一樣等問題問卷，最終留下339份有效問卷，有效率77.47%。其中,男生25.7%，女生74.3%；大一22.7%，大二27.7%，大三26.9%，大四22.7%；理科43.7%，文科56.3%；學(xué)生干部(含班級、社團(tuán)、學(xué)生會等)51.9%，非學(xué)生干部48.1%；獨(dú)生子女50.1%，非獨(dú)生子女49.9%；33.0%來自農(nóng)村，36.3%來自小城鎮(zhèn)或縣城(含縣級市)，30.7%來自地級以上城市。

2.2 變量測量

(1)心理資本。參照Luthans等[2]的量表，結(jié)合中國文化和在校大學(xué)生特點(diǎn)，選用13個題項進(jìn)行測量，并調(diào)整了部分題項的具體表述。其中，自我效能感3個題項，如“我喜歡富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”；樂觀3個題項，如“遇到困難時，我總相信‘陽光總在風(fēng)雨后’”；希望4個題項，如“我能想出很多辦法來實(shí)現(xiàn)我當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；韌性4個題項，如“我總能迅速從挫折中恢復(fù)過來”。

(2)主觀幸福感。鑒于生活滿意度是主觀幸福感最穩(wěn)定的成分，將主觀幸福感定義為學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度，參考Diener[18]的量表編制，包括“我的學(xué)校生活大致符合我的理想”等5個題項。

(3)學(xué)業(yè)成就。直接用學(xué)習(xí)績效測量學(xué)業(yè)成就，參考王雁飛等[9]的量表，選用3個項目進(jìn)行測量，如“我會在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

(4)控制變量。文獻(xiàn)回顧表明，研究情境需要考慮性別、年級、文理科、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女和生源地五個控制變量。

所有量表均采用Likert5點(diǎn)法測量，要求受訪者報告在多大程度上同意各題項所描述的內(nèi)容，其中1=很不同意，5=很同意。分?jǐn)?shù)越高，表示變量的整體水平越高。

2.3 信效度分析

采用Cronbach系數(shù)檢驗(yàn)各變量的信度，結(jié)果見表3。除樂觀分量表的信度系數(shù)(0.562)稍低但因只是分量表能接受外，其它均大于0.7，測量具有較好的內(nèi)在一致性。

采用主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)和特征根大于1的方法抽取公因子。結(jié)果表明，除學(xué)業(yè)成就的KMO值(0.673)稍低但接近0.7外，其他兩個變量的KMO值都大于0.8，Barlett球度檢驗(yàn)顯著性水平均為0.000，表明適合進(jìn)行因子分析，且各量表的結(jié)構(gòu)與預(yù)期一致，累積方差解釋量均大于57%，有較好的建構(gòu)效度。

心理資本一階驗(yàn)證性模型與數(shù)據(jù)擬合良好(χ2=129.022，df=71，χ2/df=1.817，RMSEA=0.049，CFI=0.965，TLI=0.955)。自我效能感、樂觀、希望和韌性的AVE及其均方根和相關(guān)系數(shù)如表1所示。其中，樂觀的AVE稍低，且其均方根小于和自我效能感及希望兩者的相關(guān)系數(shù)，但據(jù)Hatcher的觀點(diǎn)，加上四維度的心理資本構(gòu)念得到廣泛驗(yàn)證和接受，且所有題項在其測量構(gòu)念上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在p<0.001的水平上顯著，同時心理資本二階驗(yàn)證性模型擬合良好(χ2=133.315，df=74，χ2/df=1.802，RMSEA=0.049，CFI=0.964，TLI=0.956)。總體而言，各維度有較好的聚合效度和區(qū)分效度。

表1 心理資本各維度AVE、AVE均方根和相關(guān)系數(shù)

因本研究考察心理資本這一整體構(gòu)念的影響，故采用驗(yàn)證性因子分析衡量作為二階變量的心理資本、主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就三個變量測量的聚合效度和區(qū)分效度。結(jié)果顯示，觀測數(shù)據(jù)與模型擬合較好(χ2=468.317，df=202，χ2/df=2.318，RMSEA=0.062，CFI=0.906，TLI=0.893)。三變量各自的AVE、AVE均方根及三者之間的相關(guān)系數(shù)如表2所示。盡管主觀幸福感AVE稍低于0.5但可接受，且所有題項在其測量構(gòu)念上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在 0.001 水平上顯著，各變量測量聚合效度良好。三變量AVE的均方根均大于和另外兩個變量的相關(guān)系數(shù)，各變量有良好的區(qū)分效度。

表2 各變量AVE、AVE均方根和相關(guān)系數(shù)

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

因所有數(shù)據(jù)均由同一學(xué)生在同一時點(diǎn)提供，做Harman單因子檢驗(yàn)以考察結(jié)果是否受同源偏差干擾。Harman單因子模型驗(yàn)證性因子分析的擬合結(jié)果(χ2=1342.470，df=209，χ2/df=6.423，RMSEA=0.127，CFI=0.600，TLI=0.558)與6因子模型擬合結(jié)果(χ2=430.053，df=194，χ2/df=2.217，RMSEA=0.060，CFI=0.917，TLI=0.901)差異顯著，且后者擬合良好，明顯優(yōu)于前者，說明不能用一個潛變量來解釋所有因子，數(shù)據(jù)同源偏差并不嚴(yán)重。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計

各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中值、相關(guān)系數(shù)和Cronbach系數(shù)如表3所示。除希望得分(M=4.26，SD=0.66，中值為4.25)較高外，心理資本及其自我效能感、樂觀和韌性三個維度得分都處于中等水平；學(xué)業(yè)成就得分也處于中等水平，且主觀幸福感得分(M=3.12，SD=0.72，中值為3.00)相對偏低。心理資本及其四個維度與學(xué)業(yè)成就均顯著正相關(guān)(p<0.01)，主觀幸福感也與自變量(心理資本及其四個維度)及因變量(學(xué)業(yè)成就)顯著正相關(guān)(p<0.01)，符合理論預(yù)期，為進(jìn)一步的假設(shè)檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

表3 各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中值、Pearson相關(guān)系數(shù)和Cronbach系數(shù)(N=339)

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)

利用SEM進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。因研究關(guān)注心理資本這一整體構(gòu)念的效用而不是各維度的單獨(dú)效用，故假設(shè)檢驗(yàn)采用心理資本的二階構(gòu)念模型。

首先，檢驗(yàn)假設(shè)H1，所驗(yàn)證的模型如圖1所示。擬合指數(shù)(χ2=251.947，df=114，χ2/df=2.210，RMSEA=0.060，CFI=0.933，TLI=0.920)表明模型擬合良好，且心理資本對學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響(β=0.577，p<0.001)，假設(shè)H1得到支持。

圖1 心理資本對學(xué)業(yè)成就的直接作用模型

其次，檢驗(yàn)主觀幸福感在心理資本與學(xué)業(yè)成就間的中介作用，所驗(yàn)證的模型如圖2所示。擬合指數(shù)(χ2=468.317，df=202，χ2/df=2.318，RMSEA=0.062，CFI=0.906，TLI=0.893)，盡管TLI稍小于0.90，但遠(yuǎn)大于0.85，能接受，且模型擬合較好。另外，心理資本顯著正向影響主觀幸福感(β=0.454，p<0.001)，假設(shè)H2得到支持；主觀幸福感顯著正向影響學(xué)業(yè)成就(β=0.341，p<0.001)，假設(shè)H3得到支持；同時，心理資本依舊直接顯著正向影響學(xué)業(yè)成就(β=0.420，p<0.001)，可確定主觀幸福感在心理資本與學(xué)業(yè)成就間具有部分中介作用，效應(yīng)值為0.155(=0.454×0.341)，占總效應(yīng)的27%，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。

圖2 主觀幸福感的中介作用驗(yàn)證模型

4 結(jié)論與討論

4.1 主要結(jié)論

本研究在我國高等教育情境下，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SEM探討大學(xué)生心理資本、主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系及相關(guān)影響機(jī)理，得到如下結(jié)論：

(1)大學(xué)生心理資本對學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響。這點(diǎn)與Luthans等[4]的探索性研究結(jié)果一致，表明心理資本這一整體構(gòu)念能很好地預(yù)測學(xué)業(yè)成就，既進(jìn)一步拓展了資源保存理論的應(yīng)用范圍，也在我國高等教育情境下對大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系作了有益探索。

(2)大學(xué)生心理資本對主觀幸福感有顯著正向影響。這點(diǎn)與現(xiàn)有研究結(jié)果[6-7]一致，表明心理資本開發(fā)對大學(xué)生主觀幸福感的培育和提高確實(shí)有重要作用。

(3)大學(xué)生主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響。與企業(yè)組織情境下快樂的員工工作績效更好的結(jié)論一致，快樂的學(xué)生學(xué)習(xí)績效更好，說明學(xué)生積極情緒體驗(yàn)很重要，學(xué)校在日常的學(xué)生培養(yǎng)工作中應(yīng)重視學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，提高其主觀幸福感，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)。

(4)主觀幸福感在大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中有部分中介作用，說明大學(xué)生心理資本對學(xué)業(yè)成就的影響部分是通過主觀幸福感實(shí)現(xiàn)的。在開發(fā)大學(xué)生心理資本的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，提高主觀幸福感，最終促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。

4.2 本研究的主要貢獻(xiàn)

本研究的貢獻(xiàn)主要有如下表現(xiàn)：

(1)將心理資本各維度進(jìn)行整合研究，考察心理資本這一整體的高階構(gòu)念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。有關(guān)心理資本的現(xiàn)有研究主要在工業(yè)組織情境下進(jìn)行，很少考察學(xué)生尤其是大學(xué)生的心理資本及其影響，為數(shù)不多的相關(guān)研究也主要只是考察心理資本的單個或部分維度和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，如Chemers等[11]。即使考察整體心理資本和另外兩個變量的關(guān)系，也只是利用心理資本的一階模型，要么將心理資本處理成單維度變量(以自我效能感、樂觀、希望和韌性的測量值作為其外顯指標(biāo))，如高素華[7]，要么將心理資本各維度的得分或平均得分直接相加，如Luthans等[4]，兩者都不能體現(xiàn)各維度之間的協(xié)同效應(yīng)。本研究直接使用心理資本的二階模型進(jìn)行實(shí)證考察，與心理資本作為二階構(gòu)念的定義完全一致，能很好地體現(xiàn)心理資本四個維度之間可能存在的協(xié)同效應(yīng)。

(2)探索大學(xué)生主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就的影響?，F(xiàn)有研究主要探討工業(yè)組織情境下主觀幸福感對工作績效的影響，或在教育情境下主要基于目標(biāo)理論探討中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就對主觀幸福感的影響，而很少探討學(xué)生主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就的影響，也很少以大學(xué)生為對象進(jìn)行研究。本研究基于拓展——建構(gòu)理論，結(jié)合來自我國高等教育情境下的問卷數(shù)據(jù)，探討大學(xué)生主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就的影響，拓展了拓展——建構(gòu)理論的應(yīng)用研究和主觀幸福感影響的研究范圍。

(3)創(chuàng)造性地將主觀幸福感作為中介變量引入心理資本與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中，探索主觀幸福感的中介作用。到目前為止，盡管有少數(shù)研究探討心理資本與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，但相關(guān)影響機(jī)理基本上仍是“黑箱”，而心理資本往往通過中介變量間接影響結(jié)果變量。本文首次在兩者關(guān)系中引入主觀幸福感這一中介變量并利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)揭示相關(guān)中介機(jī)制，這也是本研究最大的創(chuàng)新之處。

4.3 對高校大學(xué)生教育的啟示

由于大學(xué)生心理資本不僅直接正向影響學(xué)業(yè)成就，而且通過主觀幸福感對其產(chǎn)生間接影響，高?？杉袑?shí)施學(xué)生心理資本干預(yù)訓(xùn)練，以改善和提高其主觀幸福感和學(xué)生成就，具體可采取如下策略：

(1)提升希望水平?？蓭椭鷮W(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行比較規(guī)范的目標(biāo)管理。具體來說，先幫助學(xué)生確定可考核、有價值的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并要求他們設(shè)計多種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑并確定所需資源，再在充分討論和周詳考慮的基礎(chǔ)上考察每種途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，以識別出可行途徑激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)和信念。最后，思考目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中可能遇到的困難并制定應(yīng)對計劃。

(2)培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。一方面，幫助學(xué)生改變看待問題的角度，培養(yǎng)積極的歸因傾向，凡事往好處想，并營造積極的人際交往環(huán)境等；另一方面，在學(xué)生面臨逆境時幫助他們學(xué)會反思、診斷，弄清楚是否存在自我挫敗的信念，并用更具現(xiàn)實(shí)性和建設(shè)性的信念去替代，以尋找更好的機(jī)會。

(3)加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生韌性。學(xué)生在學(xué)校生活中肯定會遇到各種困難和挫折，學(xué)校既可給其布置一些難度較大的任務(wù)，也可實(shí)施一些拓展訓(xùn)練項目進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生正確看待生活中的成敗，積極應(yīng)對難題和挑戰(zhàn)，并從失敗中學(xué)習(xí)。在當(dāng)前00后大學(xué)生大多成長環(huán)境相對寬松，經(jīng)歷相對順暢，且有相當(dāng)一部分屬于獨(dú)生子女集萬千寵愛于一身的背景下，加強(qiáng)挫折教育尤其具有重要意義。

(4)促進(jìn)自我效能感(自信)。主要可圍繞經(jīng)驗(yàn)積累、提供角色榜樣、積極反饋及生理和心理喚醒四個方面展開：比如課程講授時內(nèi)容安排從簡單到復(fù)雜，爭取在授課前期就幫助學(xué)生獲取盡可能多的成功經(jīng)驗(yàn)；充分運(yùn)用案例研討和情境模擬等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與性和體驗(yàn)性；多使用小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，通過與學(xué)生差不多的角色榜樣培養(yǎng)其自信心；給予學(xué)生積極和發(fā)展導(dǎo)向的反饋，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；幫助學(xué)生保持良好的生理和心理狀態(tài)，如帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動保持身心健康等。

值得一提的是，鑒于當(dāng)前很少有高校開設(shè)專門講授心理資本的意義和提升策略的課程，但都設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)，可將心理資本理念全面融入后者，有針對性地設(shè)置專題教學(xué)模塊，通過全面改善學(xué)生品質(zhì)提升心理資本。另外，考慮到大學(xué)生心理資本各維度的發(fā)展水平可能不均衡，可根據(jù)各維度具體的發(fā)展水平和特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)四個維度的全面發(fā)展，只有四者全面發(fā)展，相互協(xié)調(diào)，才能真正提升心理資本。

(5)培育大學(xué)生主觀幸福感。主觀幸福感不僅有助于提高學(xué)業(yè)成就，而且本身具有重要的教育價值，高校應(yīng)該重視心理健康教育，將大學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培育積極向上的校園文化，營造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，通過各種途徑幫助學(xué)生克服各種不良的心理傾向，培育和塑造主觀幸福感。除了開發(fā)心理資本以增強(qiáng)幸福感外，還可采取其它措施，比如加強(qiáng)學(xué)生的社會聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供社會支持等。

5 研究局限與未來研究方向

研究不足在于：(1)自陳式問卷存在固有局限。學(xué)生可能將心理資本各維度的評價相互混淆，之所以樂觀的信度系數(shù)和聚合效度都稍低于通行的標(biāo)準(zhǔn)，可能就是這個原因。(2)數(shù)據(jù)可能存在一定的共同方法偏差，同時，對學(xué)業(yè)成就的回答還可能存在社會稱許偏差，今后可采用客觀的學(xué)習(xí)成績或平均學(xué)分績點(diǎn)(GPA)作為因變量進(jìn)行考察。(3)截面數(shù)據(jù)無法反應(yīng)變量間的動態(tài)因果關(guān)系，采用縱向設(shè)計和時間序列數(shù)據(jù)更有說服力。(4)樣本均來自同一所大學(xué)的兩個學(xué)院，代表性相對有限，一定程度上影響研究結(jié)論的可推廣性。比如，樣本大部分都是女生，導(dǎo)致樣本的性別比失衡，有可能造成研究結(jié)果的偏誤，未來應(yīng)采用性別更平衡的樣本，并擴(kuò)大樣本規(guī)模和樣本來源。

未來可考慮以下研究：(1)本研究首次發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀幸福感在心理資本和學(xué)業(yè)成就間的中介作用，研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且，今后可基于這一發(fā)現(xiàn)，使用對照實(shí)驗(yàn)分離心理資本開發(fā)對主觀幸福感和實(shí)際學(xué)習(xí)成績的影響。(2)本研究的初步結(jié)果可以作為高校教育改革的催化劑，通過相對較短的干預(yù)措施或通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和課程體系的綜合改革，將心理資本開發(fā)融入教學(xué)改革實(shí)踐，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)倦怠等障礙，并幫助學(xué)生構(gòu)建競爭優(yōu)勢，取得就業(yè)競爭乃至未來職業(yè)生涯的成功。