創(chuàng)新型人才定位下地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與對(duì)策研究

仇怡，胡慧,2，吳建軍

(1.湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.邵陽學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

1 經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與特征

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。黨的十九屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)[2]?？梢姡鳛槿瞬排囵B(yǎng)的主要陣地，高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任。經(jīng)管類專業(yè)作為我國地方高校開設(shè)的熱門專業(yè)之一，理應(yīng)將“創(chuàng)新型人才”構(gòu)想納入人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案當(dāng)中。創(chuàng)新型人才一般可分為創(chuàng)新型技能人才、創(chuàng)新型應(yīng)用人才與創(chuàng)新型研究人才三類，其中，創(chuàng)新型技能人才主要由高職院校培育。由此，地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)以下兩類創(chuàng)新型人才：以本科教育為主的創(chuàng)新型應(yīng)用人才和以研究生教育為主的創(chuàng)新型研究人才。

關(guān)于經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的界定與特征，學(xué)者們有不同看法，其中比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才應(yīng)是具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)和從事具體經(jīng)濟(jì)管理工作的能力，熟悉經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的外語、計(jì)算機(jī)和數(shù)理水平，具備較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，并通曉國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的高素質(zhì)人才[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才首先要有敏銳的觀察能力，能迅速捕捉到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，其次要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與歸納總結(jié)能力，能提煉出深刻獨(dú)到的見解，第三要有較強(qiáng)的宏觀掌控能力，能考慮到各經(jīng)濟(jì)變量間的內(nèi)在關(guān)系[4]。由此，本文認(rèn)為，經(jīng)管類創(chuàng)新型人才指在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面具有突出優(yōu)勢，且善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)問題的高素質(zhì)人才。他們應(yīng)具備以下三種特征：一是具有崇高的職業(yè)理想，能正確認(rèn)識(shí)并分析經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的相關(guān)問題；二是具有精湛的專業(yè)技能，能從容應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的常規(guī)問題；三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能創(chuàng)新性地分析和解決各類實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題。

當(dāng)前，新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，全球經(jīng)濟(jì)形勢不容樂觀，地方高校大學(xué)生就業(yè)問題更為突出，在此背景下，如何培養(yǎng)就業(yè)單位真正急需的經(jīng)管類創(chuàng)新型人才值得深思。由于經(jīng)管類專業(yè)本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，因此，本文從實(shí)踐教學(xué)存在的問題著手，找尋其影響經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層次原因，并探討促進(jìn)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議。

2 創(chuàng)新型人才定位下地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來，隨著創(chuàng)新型人才概念的提出，各地方高校開始重視經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐育人問題，但受設(shè)備落后、師資力量匱乏、學(xué)生主動(dòng)性欠缺等因素影響，一些地方高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題仍然比較突出。

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性有待進(jìn)一步增強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，不僅可以檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，還可以鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，一些地方高校實(shí)踐教學(xué)占比仍然較低，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模式化嚴(yán)重，驗(yàn)證性試驗(yàn)在常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中占比較高，設(shè)計(jì)性、研究性及創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中占比較少。此外，經(jīng)管類專業(yè)單項(xiàng)的、靜態(tài)的、學(xué)習(xí)型和專業(yè)技能方面的實(shí)訓(xùn)課占比高，綜合性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新型和綜合技能的實(shí)訓(xùn)課占比偏低。因此，原本有限的實(shí)訓(xùn)課也只能按照書本或教師事先設(shè)置好的方法、步驟進(jìn)行。這種“依葫蘆畫瓢”的實(shí)踐教學(xué)模式很大程度抑制了大學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于他們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決新問題[5]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)層次有待進(jìn)一步提高

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只有依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)才能順利進(jìn)行，因此，是否擁有高層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)直接影響經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，一些地方高校建立了各種校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如ERP 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等。但由于設(shè)備陳舊、技術(shù)落后等原因，有些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法真正落實(shí)，從而影響了教學(xué)效果。此外，部分地方高校校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)比較匱乏，專業(yè)實(shí)習(xí)基地不多，“產(chǎn)教互融、校企合作育人”機(jī)制不夠健全。近年來，由于高校擴(kuò)招，一部分大學(xué)生需自己尋找實(shí)習(xí)單位，這不利于教師開展針對(duì)性的指導(dǎo)和督查，甚至還出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有實(shí)習(xí)卻拿著實(shí)踐證明來獲取學(xué)分的情況。這既無法準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生參與實(shí)踐的能力水平，也阻礙了大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培育。

2.3 實(shí)踐教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和獲取新知，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)管類專業(yè)大多研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的方式也多種多樣，比如驗(yàn)證性(演示性)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)等[6]。由于受諸多因素影響，部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，即以模擬操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式和以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論為主的教學(xué)模式來開展實(shí)踐教學(xué)，而較少采用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這可能無法全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，不利于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.4 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制有待進(jìn)一步健全

實(shí)踐教學(xué)管理是對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程，它對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的影響。雖然大部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)采用了信息化的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，但實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性帶來了管理上的難度，導(dǎo)致容易出現(xiàn)管理松懈等現(xiàn)象，束縛了指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。與此同時(shí)，受各種因素影響，一些地方高校經(jīng)管類專業(yè)雖制定了實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例、實(shí)踐基地建設(shè)與管理?xiàng)l例，但缺乏相應(yīng)的配套措施和激勵(lì)辦法，在實(shí)施過程中很難嚴(yán)格執(zhí)行與落實(shí)，無法保證實(shí)踐教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

2.5 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，一些地方高校雖制定了實(shí)踐教學(xué)考核辦法，但并不完善，尤其缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考核的指標(biāo)，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，質(zhì)量難把控。此外，由于對(duì)實(shí)踐基地的選擇條件、設(shè)立程序、經(jīng)費(fèi)資助、考核評(píng)估等門檻條件要求過低，且缺乏有效的監(jiān)管手段，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)流于形式，不僅無法提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，還影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，關(guān)于教師開展實(shí)踐教學(xué)的情況，一些地方高校缺乏完整的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而降低了教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3 創(chuàng)新型人才定位下地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的原因剖析

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施單位、實(shí)踐教學(xué)的主體(教師)和客體(學(xué)生)是影響經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要因素。創(chuàng)新型人才定位下，地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之所以存在上述問題，究其原因主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提升

人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位是造成地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱的重要原因。部分地方高校將實(shí)踐教學(xué)擺在了次要地位，且經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)行籠統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這不能較好滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)下，缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，從而無法因材施教，更無法較好滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的需求。

(1)以“一”概“全”，籠統(tǒng)設(shè)置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育的普及化及國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的提出，各地方高校紛紛將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案之中，但這種整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得含混不清。一方面，容易導(dǎo)致本科、碩士、博士各層次培養(yǎng)目標(biāo)的重疊，造成師資的浪費(fèi)等；另一方面，地方高校經(jīng)管類各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案大同小異，不利于因材施教和差異化培養(yǎng)。

(2)重“理”輕“實(shí)”，忽視知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。受諸多因素影響，一些地方高校在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中往往會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)的作用，進(jìn)而學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐課程不重要。事實(shí)上，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng)同等重要，不僅要抓理論教學(xué)，更要抓實(shí)踐教學(xué)，兩者如果沒有在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致，則容易導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象，不僅不利于大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(3)以“技”代“能”，淡化創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難等問題，一些高校為提升就業(yè)率，在培養(yǎng)方案中標(biāo)出能力要求，但在實(shí)踐教學(xué)過程中偷換概念[7]。如地方本科高校大多采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè)在制定實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)過于注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，一定程度上限制了其思維的發(fā)散與創(chuàng)新，不利于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新有待加強(qiáng)

教師是經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要力量，其自身是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能否在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容等，直接關(guān)系到經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。

(1)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型師資力量較為薄弱。部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)至今仍未將實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，其師資力量更顯薄弱，尤其缺乏“雙師型”教師。首先，從教師隊(duì)伍構(gòu)成來看，“雙師型”教師占比極少，實(shí)踐教學(xué)教師占比也很低，一部分實(shí)踐教學(xué)課程由理論教學(xué)教師來承擔(dān)，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。其次，從實(shí)踐教學(xué)師資水平來看，由于學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，很少從校外引進(jìn)實(shí)踐豐富且具有創(chuàng)新精神的教師，而校內(nèi)已有的實(shí)踐教學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重等，也難有機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

(2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式和方法創(chuàng)新偏少。一方面，地方高校經(jīng)管類教師一般具備碩士研究生或以上學(xué)歷，雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但因與社會(huì)、企業(yè)接觸相對(duì)偏少，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所講授的內(nèi)容創(chuàng)新性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)。另一方面，由于受教學(xué)任務(wù)、職稱評(píng)聘等壓力影響，大部分教師將主要精力放到了理論教學(xué)和科學(xué)研究中，因而缺乏精力進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等。如大部分地方高校雖借用各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)方法單一，互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性分析問題和解決問題的目的。

3.3 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待深化

學(xué)生是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象即客體，各種實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施最終從學(xué)生身上才能見到成效，而學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)息息相關(guān)。

(1)認(rèn)知有偏差，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與積極性較低。由于受應(yīng)試教育及現(xiàn)實(shí)因素(實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、師資、實(shí)踐平臺(tái))等影響，許多經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差：部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐課程只要簡單參與、隨便上交一份實(shí)踐報(bào)告或日志即可；部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐課程就是進(jìn)入模擬系統(tǒng)熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程等；還有部分同學(xué)則認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)拿一張實(shí)習(xí)證明即可。在這種觀念影響下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生被動(dòng)參加各種實(shí)踐教學(xué)課程與活動(dòng)，不僅沒有較好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，還可能會(huì)抑制其創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而，他們很難在專業(yè)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更無法較好滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的需求。

(2)思維有惰性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。已有研究顯示，大學(xué)生思維標(biāo)準(zhǔn)化，知識(shí)無活力化，很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是阻礙地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要原因之一[8]。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和批判性雖有所增強(qiáng)，但由于實(shí)踐教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，部分學(xué)生不愿意也不善于對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)深入思考，通常只是按照教師的要求按步驟完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這種思維惰性對(duì)創(chuàng)新的阻礙作用非常明顯。此外，部分地方高校不重視學(xué)生實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生缺少參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，或即使參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是應(yīng)付式地完成任務(wù)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的?？梢姡@種思維標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)嚴(yán)重偏離了地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成[8]。

4 提升實(shí)踐教學(xué)成效、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

針對(duì)創(chuàng)新型人才定位下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因，本文認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)效果，最終促進(jìn)地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.1 轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，制定差異化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

(1)針對(duì)以“一”概“全”現(xiàn)象，設(shè)置差異化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。比如可將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、金融工程、市場營銷等專業(yè)設(shè)定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。二是對(duì)不同學(xué)歷設(shè)置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。如本科生計(jì)劃畢業(yè)后直接就業(yè)的，可朝著創(chuàng)新型應(yīng)用人才方向培養(yǎng)，計(jì)劃深造的則朝著創(chuàng)新型研究人才方向培養(yǎng)，而研究生則主要朝著創(chuàng)新型研究人才方向培養(yǎng)。三是對(duì)不同學(xué)術(shù)類型設(shè)置不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。隨著研究生擴(kuò)招，專業(yè)碩士比例逐步提升，學(xué)術(shù)碩士比例有所降低，各地方高校需采取差異化的培養(yǎng)模式，尤其應(yīng)重視專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)工作，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們創(chuàng)新性解決問題的能力。

(2)針對(duì)重“理”輕“實(shí)”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力同等重要。一要從思想上扭轉(zhuǎn)經(jīng)管類專業(yè)師生的“教”和“學(xué)”觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。二要避免理論教學(xué)脫離實(shí)踐教學(xué)，真正做到兩者的深度融合，如構(gòu)建課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)“四元結(jié)構(gòu)”的理論—實(shí)踐相融合的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。三要在實(shí)踐教學(xué)過程中充分發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谏钊肜斫鈱I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地分析問題和解決問題，并逐步提升其綜合能力。

(3)針對(duì)以“技”代“能”現(xiàn)象，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才定位下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要考慮企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，又要關(guān)注人才培養(yǎng)的前瞻性和發(fā)展性[7]。應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)置各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如可通過各實(shí)踐環(huán)節(jié)，使經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生依次實(shí)現(xiàn)以下四類實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：首先具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，其次具備專門的職業(yè)技能，再次具備較高的實(shí)踐能力，最后具備較強(qiáng)的綜合能力。

4.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新性地開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

(1)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力的培育是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有條不紊地將其融入經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中十分必要。首先，要根據(jù)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求修訂并完善各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，在整體優(yōu)化的原則下，增設(shè)交叉學(xué)科課程，將創(chuàng)新能力的訓(xùn)練合理地放入專業(yè)技能和綜合實(shí)踐模塊中，這樣既能保證學(xué)生按時(shí)完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生的綜合能力得以提升。其次，在仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新性的項(xiàng)目，以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，借助各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新地開展學(xué)術(shù)研討、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(2)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為了滿足經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求，首先，根據(jù)各地方高校的實(shí)際情況，完善并更新校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使其利用率得以提高；其次，構(gòu)建協(xié)同教育創(chuàng)新平臺(tái)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，采用教賽融合方式，拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的競爭意識(shí)和實(shí)踐能力；再次，借助遠(yuǎn)程教育如MOOC(慕課)平臺(tái)[9]等，借鑒全國高校經(jīng)管類專業(yè)所提供的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)共享資源和優(yōu)質(zhì)課程，提升各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[10]；最后，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的作用，在統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)選單位的前提下，與企業(yè)緊密合作，打通產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)的通道，提升校企合作育人質(zhì)量。

(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量，建設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)關(guān)鍵在教師，高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證[11]。只有擁有高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出經(jīng)管類創(chuàng)新型大學(xué)生。首先，要制定實(shí)踐教學(xué)教師的引進(jìn)計(jì)劃，確保擁有一定比例的“雙師型”教師，如可適當(dāng)從企事業(yè)單位選聘理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)入課堂教學(xué)講學(xué)。其次，要不斷完善實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師去相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助年輕教師盡快找到方向和目標(biāo)，使之成為實(shí)踐教學(xué)的主力軍。最后，還要注重培養(yǎng)實(shí)踐教師開發(fā)創(chuàng)新課堂的能力、創(chuàng)新教學(xué)的能力及與學(xué)生互動(dòng)的能力等，確保大學(xué)生能夠積極參與經(jīng)管類專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(4)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推行有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生主觀能動(dòng)性能否充分發(fā)揮直接關(guān)系到地方高校創(chuàng)新型人才培育質(zhì)量的高低。因此，各高校需以學(xué)生為本，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織形式，讓經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，并樂于參與各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[12]。比如，可推行分層次、開放式和多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，滿足經(jīng)管類不同類型、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性需求[12]。首先，采用漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，逐步提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；其次，根據(jù)國際市場對(duì)經(jīng)管類人才的需求，借鑒發(fā)達(dá)國家教學(xué)體系，采用開放、靈活的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)既具有國際化視野又具有創(chuàng)新思維的經(jīng)管類大學(xué)生[13]；最后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求，為不同類型的學(xué)生量身定制“分類培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)方案，從而真正培養(yǎng)出經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才或創(chuàng)新型研究人才。

4.3 科學(xué)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果，完善實(shí)踐教學(xué)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制

(1)完善實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。實(shí)踐教學(xué)是否符合經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要通過實(shí)踐教學(xué)評(píng)估來進(jìn)行判斷。各地方高校需緊緊圍繞經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，著重加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和監(jiān)督，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果做相應(yīng)調(diào)整。比如，可將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等指標(biāo)納入實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，并采用動(dòng)態(tài)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程和質(zhì)量進(jìn)行考核，包括學(xué)生的出勤率、課堂的參與率、實(shí)踐項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量等。此外，對(duì)教師也要采用多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，比如通過教學(xué)文件檢查、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量。

(2)完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)作用順利發(fā)揮。完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。地方高校首先要完善實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)機(jī)制，確保相應(yīng)配套設(shè)施的完備性。如對(duì)各種實(shí)驗(yàn)、觀摩、實(shí)習(xí)、見習(xí)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，全面掌握經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的情況。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。如建立教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，完善《教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師指導(dǎo)學(xué)生科技論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等配套措施，通過引導(dǎo)學(xué)生組建各種科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極參加各種學(xué)術(shù)科技競賽等，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果[14]。