開展科學(xué)探究活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒探究精神

面對(duì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)新一代熱愛科學(xué)、敢于創(chuàng)新、勇于探索的社會(huì)主義接班人，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的需要。今天的幼兒，是未來智慧的主宰，幼兒園科學(xué)教育是幼兒的啟蒙教育，能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、幼兒的情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及兒童的身心發(fā)展。教師對(duì)于科學(xué)教育的傳授不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是興趣和探究精神的培養(yǎng)，使幼兒了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

近年來，北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)臺(tái)湖中心幼兒園在一日生活中開展了豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，通過活動(dòng)為幼兒插上想象的翅膀，讓孩子們?cè)谔剿鞯氖澜缋镎钩岣唢w！

◎在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒通過運(yùn)用各種感官對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作和探索并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！睂?duì)于幼兒來說，身邊的一切事物都是新奇的，不管是他們看到的，還是聽到的，都會(huì)吸引他們的注意。他們不僅喜歡摸一摸，看一看，擺一擺，玩一玩，試一試，還會(huì)產(chǎn)生種種疑問，從而表達(dá)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這就要求教師開展及時(shí)且適宜的科學(xué)啟蒙活動(dòng)，提供有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的科學(xué)教育環(huán)境與材料支持，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得積極愉悅的情緒，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。

活動(dòng)內(nèi)容選取貼近幼兒生活的科學(xué)現(xiàn)象

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：“人的認(rèn)知是在與周圍的人或事物的交互作用中建構(gòu)起來的。”因此幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)為幼兒接觸周圍自然物、認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)現(xiàn)象打好基礎(chǔ)?！吧罴唇逃?，作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉生活中的點(diǎn)滴教育契機(jī)，合理有效地開展適宜幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育活動(dòng)。

科學(xué)活動(dòng)中的材料投放要支持幼兒探索

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我們?cè)诮M織科學(xué)活動(dòng)中，要選擇接近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的操作材料，要讓幼兒在多種材料中選擇、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、觀察，為幼兒創(chuàng)造更多的符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)探究的活動(dòng)。例如在“有意思的摩擦”科學(xué)活動(dòng)中，我們就要為幼兒提供種類豐富的操作材料，讓幼兒在操作實(shí)驗(yàn)中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自主探究。

教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容形式以游戲?yàn)橹?/h3>

幼兒天生具有好奇心，他們喜歡、愿意在游戲中去探索、了解、認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓活動(dòng)本身具有趣味性，讓幼兒在樂中學(xué)。例如：一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象，教師可以以魔法師的身份來進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)幼兒探索的興趣。班級(jí)內(nèi)曾開展過有關(guān)融化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師以魔法師的身份，將放入杯中的白糖變不見，而幼兒放入杯中的小石子卻一直存在，這一現(xiàn)象大大地激發(fā)了幼兒的興趣，孩子們都特別希望自己能變成魔法師。所以，對(duì)于本次“溶于水”的科學(xué)活動(dòng)，孩子們的興趣一直高漲，活動(dòng)效果也特別好。

教師的提問方式應(yīng)帶有啟發(fā)性

“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號(hào)?！彼?，我們?cè)诮M織科學(xué)教育活動(dòng)中，要對(duì)每一個(gè)提問環(huán)節(jié)加以思考，不僅要注意問題是否對(duì)幼兒的觀察或?qū)Ρ绕鸬絾l(fā)作用，還要誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽推理。也就是說，“他們兩個(gè)一樣不一樣”的單一性問題答案是不適宜幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的，而“請(qǐng)你認(rèn)真比一比，他們的大小、形狀、顏色等都一樣嗎？哪里一樣？哪里不一樣？”這樣具體的、細(xì)致的、有針對(duì)性的提問方法能夠讓幼兒的注意力更加集中，在觀察物體特征的細(xì)節(jié)上更加清晰、準(zhǔn)確?！岸鄦枮槭裁?，少問是什么”讓孩子們?cè)谒伎贾胁粩鄤?chuàng)新自己的思維，激發(fā)他們的探究欲望。

注重幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的主體性，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的能力

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教育的過程應(yīng)該是通過教師引導(dǎo)讓幼兒參與到活動(dòng)中，讓幼兒仔細(xì)觀察、敢于嘗試、大膽探索、樂于體驗(yàn)、善于合作的過程，而不是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)、灌輸記憶、培養(yǎng)技能的過程。在組織科學(xué)教育活動(dòng)中，我們更應(yīng)該關(guān)注幼兒是活動(dòng)的主體這一重要目標(biāo)，真正把孩子的想法和行為作為組織科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

“教育來源于生活，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的前提和保障。”幼兒的科學(xué)思維是神奇的，更是未來的，讓我們?cè)诿恳淮蔚目茖W(xué)活動(dòng)的組織中，幫助幼兒插上想象的翅膀，讓孩子們?cè)谔剿鞯氖澜缋镎钩岣唢w！

（文/曹佳博 彭賽）

◎在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。幼兒科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要開展教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的和諧發(fā)展?；谝陨希疚膶⒀芯康闹攸c(diǎn)放在對(duì)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和幼兒創(chuàng)造性的分析，以及對(duì)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)策略的研究上。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造性概述

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容 在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的提高，幫助幼兒獲得知識(shí)和技能，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力能力。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒情感、興趣、愛和個(gè)性的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)整體的過程，因此有必要促進(jìn)這兩個(gè)方面的和諧發(fā)展。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極探索、體驗(yàn)和探索外在事物，讓幼兒獲得關(guān)于周圍事物的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，因此必須從幼兒開始，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。在幼兒園的科學(xué)教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)孩子對(duì)新事物的好奇心和積極性，同時(shí)要培養(yǎng)孩子的基本科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高幼兒的求知精神和探究精神。幼兒教師不能通過僵化的教學(xué)方法來限制幼兒的發(fā)展。從幼兒入手，為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，幼兒園應(yīng)該幫助幼兒獲得關(guān)于周圍事物的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且引導(dǎo)幼兒與其進(jìn)行多元的互動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索，并從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒創(chuàng)造性分析 本文所指的幼兒創(chuàng)造性是指一些新穎的思維活動(dòng)。打破了傳統(tǒng)的幼兒思維方式，使幼兒傾向于以更具創(chuàng)新性的方式解決問題。就幼兒創(chuàng)造性思維而言，它并不具體存在，而是表現(xiàn)在幼兒的生活、學(xué)習(xí)或娛樂中。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略

在游戲的開展中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，尤其是游戲活動(dòng)，孩子通常會(huì)表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，他們的思維更活躍，同時(shí)心情也更舒暢。在這種環(huán)境下，在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮游戲的作用，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性興趣，發(fā)揮他們的潛能。

例如：針對(duì)不同季節(jié)打造自然角，進(jìn)一步發(fā)揮自然角的教育功能，引導(dǎo)孩子積極探索適合不同季節(jié)的自然角。通過對(duì)幼兒的研究和教師的啟發(fā)，幼兒在不同的季節(jié)以主題的形式創(chuàng)造出不同的自然角。

在大膽創(chuàng)新和幼兒想象中，逐步嘗試新的思維方式，以提高幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣。通過游戲教學(xué)法，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒充分探索和提高幼兒的主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮幼兒的想象力。

通過情感培養(yǎng)提高幼兒創(chuàng)新靈感 詩(shī)人李白曾言道：“感人心者，莫先乎情?！痹趯W(xué)前教育中，幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同于其他教學(xué)活動(dòng)。幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，因此應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在情感上參與幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這些情感參與體驗(yàn)可以激勵(lì)幼兒參與創(chuàng)新。所以，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)積極激發(fā)幼兒的情感表達(dá)，了解幼兒的情感世界，根據(jù)幼兒的情感世界為幼兒創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境。

通過有效的提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性 對(duì)于幼兒來說，他們通常在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的性質(zhì)、目的和組織材料，并通過有效的提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

總而言之，若想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性的有效提升，就必須結(jié)合學(xué)前幼兒創(chuàng)造性的理論框架，并將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與幼兒生活日常相結(jié)合，嚴(yán)格落實(shí)理論用到實(shí)踐中去的科學(xué)教學(xué)理念。如此，不僅幼兒科學(xué)活動(dòng)的興趣能夠獲得有效提升，創(chuàng)造性也會(huì)隨其得到發(fā)展。

（文/李娟 李亞楠）

◎科學(xué)區(qū)材料投放原則與策略

區(qū)角游戲是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的愛好需要，專門為幼兒提供的自由教育區(qū)域?？茖W(xué)區(qū)是幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、方式進(jìn)行科學(xué)探究的地方。幼兒在科學(xué)區(qū)通過與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行多元互動(dòng)，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，體驗(yàn)探究的過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)思維方式。

科學(xué)區(qū)材料的特點(diǎn)

一是材料不能存在安全隱患。二是材料的外形要有吸引力。三是材料要便于操作。四是材料的探究要有可記錄性。五是材料的種類要豐富。

科學(xué)區(qū)材料投放原則

探索性與趣味性相結(jié)合原則 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)目標(biāo)為“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。所以為了激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒的好奇心和求知欲，在材料投放時(shí)，務(wù)必以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，這樣材料的作用才能發(fā)揮到最大化。

開放性原則 教師可以為幼兒提供一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?？梢允菦]有預(yù)設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)材料，即自由開放式的，如瓶子、紙杯等。還可以是預(yù)設(shè)目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)材料，即探索發(fā)現(xiàn)式的，如磁鐵等。

生活化原則 《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域里提到的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”和“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)材料上，一是進(jìn)行生活化教育，即將材料“生活化”；二是寓教育于生活，讓幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)。

自然化原則 即幼兒在自然界中可以看到的、接觸到的最初級(jí)的物品，包括低結(jié)構(gòu)材料和純天然材料，它們比較容易獲得，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)其最大的價(jià)值，還符合幼兒的好奇心和求知欲。

不同年齡班投放原則 小班投放原則：同一玩具要多放幾個(gè)，以免幼兒爭(zhēng)搶；材料要有游戲性、趣味性、情境性，以此引發(fā)幼兒參與活動(dòng)；玩具要色彩鮮艷，形象可愛。中班投放原則：材料可以有兩名幼兒一起完成的內(nèi)容，有些小實(shí)驗(yàn)可以投放記錄表，用劃√、×、笑臉等符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄；材料要具有游戲性、操作性、探索性，可引發(fā)幼兒自主操作與探索。大班投放原則：實(shí)驗(yàn)游戲可投放記錄表，幼兒可用自己能做到的、自己喜歡的方式簡(jiǎn)單記錄；與幼兒共同收集材料，提供更多半成品材料，鼓勵(lì)幼兒制作完成；提供有游戲性、操作性、挑戰(zhàn)性的材料，給予幼兒更多深入探索的空間。

科學(xué)區(qū)材料投放除了遵循以上原則外，還應(yīng)提供以下材料：一是與當(dāng)前探究的主題相關(guān)的圖畫書；二是用于研究、測(cè)量、盛放、收集和記錄等各種各樣的工具。

科學(xué)區(qū)游戲教師指導(dǎo)策略

依據(jù)《指南》，觀察為先 觀：觀看。察：察覺、省察、思考。觀察是既看又想的過程。教師可依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來觀察和分析幼兒行為。同時(shí)教師應(yīng)該確立兩個(gè)意識(shí)，即發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。發(fā)展意識(shí)是指教師能夠分析和判斷幼兒在一日生活中體現(xiàn)出來的發(fā)展水平和需要。課程意識(shí)是指教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中能夠引發(fā)幼兒發(fā)展的教育因素。

合理介入，支持探究 教師可以在幼兒將要放棄游戲活動(dòng)時(shí)介入，在幼兒與同伴互動(dòng)產(chǎn)生沖突時(shí)介入，在幼兒游戲無法深入時(shí)介入，但要杜絕直接告知解決辦法和答案的介入方式。

改進(jìn)評(píng)價(jià)，注重多元 一是豐富評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)幼兒參與。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，兼有過程和結(jié)果。

善于反思，落實(shí)行動(dòng) 一是增強(qiáng)對(duì)材料反思的意識(shí)，自覺反思。二是擴(kuò)展對(duì)材料反思的方式，靈活反思。

科學(xué)區(qū)的材料投放和指導(dǎo)策略直接體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式及其規(guī)律的理解。如果我們將幼兒看作是“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，將幼兒教育定位于培養(yǎng)幼兒受益終生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)注重在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等的互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在多元的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。

（文/侯艷霞 孟宇 馬艷穎）