綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施

王繼霞 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心

孫海霞 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

研究背景

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需求 教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用。

立足于深綜改視野，學(xué)校課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與問題 第一，目前學(xué)校課程建設(shè)面臨兩個(gè)突出問題：一是多種觀點(diǎn)、沖突及認(rèn)識(shí)混沌的態(tài)勢(shì)；二是變革的時(shí)代要求學(xué)校加強(qiáng)課程一體化建構(gòu)，通過課程改革促學(xué)校特色化內(nèi)涵式發(fā)展。第二，面對(duì)深綜改一系列新挑戰(zhàn)，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)盡快從散點(diǎn)開發(fā)向體系化建構(gòu)，由量的取勝向質(zhì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)上的問題主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，落實(shí)不到位；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成要素不健全，特別是目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性、內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效對(duì)接都不足，課程隨機(jī)性大，效果不佳，育人價(jià)值不理想；教師課程意識(shí)淡薄，課程開發(fā)與執(zhí)行能力不足，以課堂教學(xué)為主的慣性教學(xué)思維，不能落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科設(shè)計(jì)與實(shí)施要求；課程資源的開發(fā)與利用不全面，不充分，難以落實(shí)學(xué)生從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，進(jìn)行實(shí)地觀察、訪談和社會(huì)參與的實(shí)施要求；課程評(píng)價(jià)單一以紙筆考試評(píng)價(jià)為主，過重書面課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。第三，“雙減”政策對(duì)校內(nèi)減負(fù)增質(zhì)提出了新要求。特色綜實(shí)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐是解決學(xué)校課程繁雜不系統(tǒng)的一個(gè)有效突破口。

基于以上問題的思考，我們力圖通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，探討適合學(xué)校及區(qū)域特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的課程圖譜及資源開發(fā)實(shí)踐路徑；在研究中打造一批特色課程，培養(yǎng)一支課程建設(shè)骨干教師隊(duì)伍，形成區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效落實(shí)的管理機(jī)制。

具體實(shí)踐措施

構(gòu)建“1126”區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程圖譜 第一個(gè)“1”是一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就需要有相應(yīng)的課程設(shè)置。第二個(gè)“1”是一條主線，學(xué)校特色綜實(shí)課程要將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)，學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，課程體系、特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，一脈相承，互相依存，互促互進(jìn)?！?”是兩個(gè)層次，第一層是課程開發(fā)的六大構(gòu)件；第二層是課程構(gòu)件的細(xì)化要素?！?”大構(gòu)件包括:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源與保障機(jī)制。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色的凸顯和《綱要》四個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

探索特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施路徑基本框架及“五維三類”課程資源構(gòu)成量表 一是構(gòu)建特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施路徑基本框架（如表1）。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程的重要組成，同時(shí)還需凸顯區(qū)域特色以及對(duì)課程資源的開發(fā)利用，此研究之初設(shè)計(jì)了區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施路徑基本框架，為學(xué)校有效推進(jìn)研究提供基本遵循。二是研發(fā)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“五維三類”資源構(gòu)成量表。課程資源本著“挖好用足”的開發(fā)原則，圍繞物力資源、人力資源、自然資源、社會(huì)資源、人文資源五個(gè)維度，學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)類型形成資源構(gòu)建量表，構(gòu)建資源庫(kù)。課程資源開發(fā)不僅要關(guān)注其豐富性，更好考慮資源優(yōu)化性。

表1

形成“特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐”的研究成果 我們以課程頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校特色化發(fā)展的研究為議題，在讀懂新《課程計(jì)劃》方案要求，依托《綱要》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)校課題成員的實(shí)踐探究，在理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)方面獲得諸多認(rèn)識(shí)成果。

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概念的內(nèi)涵與外延的校本化詮釋。特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)課程形態(tài)的統(tǒng)一表述，但在實(shí)踐中，學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)特色，實(shí)踐研究給予它以新的詮釋。

第二，在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索課程開發(fā)與實(shí)施路徑。一是課程開發(fā)基本路徑（如圖1）。此課程開發(fā)的路徑，基本與泰勒課程開發(fā)的四個(gè)步驟相吻合，只是在課程內(nèi)容架構(gòu)后添加一個(gè)課程資源的豐富與選擇，穿插的理由在于，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要校內(nèi)外大量的課程資源做支撐，因?yàn)檎n程的實(shí)施更多是實(shí)踐與體驗(yàn)，需要大量的社會(huì)資源做支撐。二是課程推廣基本路徑（如圖2）課程的推廣本著由點(diǎn)到面；由近及遠(yuǎn)，由小范圍到大空間的小步走的原則進(jìn)行校內(nèi)、校際間，區(qū)內(nèi)、跨區(qū)，市級(jí)乃至更高級(jí)別的推廣。

圖1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施基本路徑

圖2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與推廣基本路徑

第三，在充分實(shí)踐前提下，找到開發(fā)與推廣策略。一是項(xiàng)目引領(lǐng)，設(shè)計(jì)分析策略。區(qū)課程研究室與北師大、中國(guó)教師網(wǎng)、市課程中心都有合作項(xiàng)目，通過理論講座、課程工作坊、名校觀摩、深度跟崗、書籍閱讀等活動(dòng)，幫助學(xué)校開發(fā)特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成合力策略。課題驅(qū)動(dòng)、參與評(píng)審、展示活動(dòng)等，在課題研究推進(jìn)的過程中，學(xué)校撰寫科學(xué)規(guī)范的課程開發(fā)與實(shí)施方案及相應(yīng)的課程綱要，編制課程讀本或講義范本等。三是搭建平臺(tái)，展示效果策略。課程成果的效果和認(rèn)可度，需要搭建平臺(tái)來顯現(xiàn)。后沙峪中小民族傳統(tǒng)節(jié)日課程作為國(guó)培課程在中國(guó)教師網(wǎng)上播放；李橋小學(xué)TOP AIR 翼向天開課程在全國(guó)、市區(qū)級(jí)各種課程論壇中做典型發(fā)言，在中國(guó)教師網(wǎng)上上課。

第四，開發(fā)具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。本著課程資源的有效利用，市區(qū)專家定時(shí)引領(lǐng)，學(xué)校團(tuán)隊(duì)集體開發(fā)，學(xué)校管理積極跟進(jìn)，課程成果及時(shí)梳理的工作思路，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校開發(fā)了自己的特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

第五，提煉出“三段五課型”的實(shí)施范式和各種課型的典型案例。首先，實(shí)施路徑。在實(shí)踐過程中，我們遵循學(xué)生為主體的原則，選擇與信息技術(shù)深度融合的方式，采取學(xué)生自我研究為主，同伴、師生互動(dòng)交流為輔的方式推進(jìn)課程實(shí)施，研究出了“三段五課型”課程實(shí)施路徑（如圖3）。

圖3 學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三段五課型實(shí)施路徑

其次，五種課型。一是線上線下混合課，體現(xiàn)互動(dòng)性。組建團(tuán)隊(duì)，布置任務(wù)—上傳資源，師生共享—自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流—成果上傳，互評(píng)互鑒—總結(jié)提升，完善成果。二是整體認(rèn)知通識(shí)課，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。整體認(rèn)知，引入新境—全面了解，設(shè)計(jì)選題—交流研討，制定方案—互評(píng)互鑒，研究開啟。三是技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)課，體現(xiàn)核心性（技術(shù)課）。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容—選擇授課人員—開展專業(yè)講解—進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)—形成自我認(rèn)知。四是實(shí)踐體驗(yàn)研究課，體現(xiàn)重要性。動(dòng)手操作，親自實(shí)驗(yàn)，實(shí)地體驗(yàn)等。此課型的樣態(tài)靈活多樣，沒有太多固定的范式，但要遵循實(shí)踐體驗(yàn)的原則。五是成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)課，體現(xiàn)提升性。依據(jù)方案，確定內(nèi)容—梳理成果，備戰(zhàn)展示—組織實(shí)施，成果匯報(bào)—總結(jié)提升，固化成果。以上五種課型，從教學(xué)方式的變革（課型1），課程主體的實(shí)施（課型2、3、4），課程成果的呈現(xiàn)（課型5），是一個(gè)連續(xù)的、封閉實(shí)施的環(huán)，這五種課型分別從教學(xué)方式的變革、課程主體的實(shí)施、課程成果的呈現(xiàn)三個(gè)角度，基本能保障所開發(fā)課程的落地，在不斷實(shí)踐過程中逐步完善。

第六，編制部分特色綜實(shí)課程教師用書和學(xué)生讀本。在研究過程中，我們形成教師用書6 本，學(xué)生讀本3 個(gè)；教與學(xué)手冊(cè)范式一個(gè)；教師專著一本。一是讀本構(gòu)成體現(xiàn)綜合性。如《花文化》《珠文化》學(xué)生讀本，不僅體現(xiàn)技術(shù)性，還與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)考慮其人文性和地域文化性及實(shí)踐、文化、創(chuàng)新于一體的綜合性設(shè)計(jì)思路構(gòu)建教材體系，打破了以往技能性課程只關(guān)注技能的弊端。二是教師用書體現(xiàn)系統(tǒng)性。依托《全景課程》六大在地課程的研發(fā)，形成了《順義區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》模板，主要由六部分構(gòu)成：課程解析、課程目錄、課程框架、課程內(nèi)容、課程資源、課程方案。三是教師專著特色鮮明。如《TOP AIR 翼向天開全景課程的創(chuàng)新與探索》，從課程名稱的原創(chuàng)解讀，到首都機(jī)場(chǎng)這一教育資源充分挖掘與利用，到基于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四個(gè)領(lǐng)域的大量案例，其前瞻性、規(guī)范性、實(shí)用性特色鮮明。

實(shí)踐應(yīng)用效果

課程成果區(qū)域推廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到廣泛認(rèn)可“1126”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程圖譜實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)廣泛推廣；3 項(xiàng)課程得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目錄用；多所學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施策略得到廣泛推介；制定了《區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》；開發(fā)了《區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)手冊(cè)》《綜合活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施研修課程》；召開市級(jí)課程研討會(huì)10 余次，多次在市級(jí)研討會(huì)上介紹研究經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)規(guī)范性普遍得到提升。

優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域共享，學(xué)校從傳統(tǒng)教學(xué)管理走向現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo) 先期實(shí)驗(yàn)校建構(gòu)了區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)；編制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生讀本和教師參考用書；區(qū)域內(nèi)多所北京市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施特色學(xué)校、基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位經(jīng)驗(yàn)得到推廣，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

課程特色逐步形成，促進(jìn)學(xué)校課程一體化建構(gòu)與實(shí)施 先期實(shí)驗(yàn)校逐步形成了課程特色，多次做市區(qū)級(jí)課程展示活動(dòng)：研修中心附小成功實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色課程與學(xué)校課程一體化建構(gòu)；后沙峪中小民族傳統(tǒng)節(jié)日校本課程促進(jìn)學(xué)校養(yǎng)正教育理念的落地實(shí)施；北務(wù)小學(xué)在地課程群的建構(gòu)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展；3 所學(xué)校被北京市教育學(xué)會(huì)認(rèn)定為北京市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施特色學(xué)校；4 所學(xué)校被評(píng)為北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位，成果報(bào)告均刊登在《北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果選輯》上；10 項(xiàng)特色課程獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一、二等獎(jiǎng)，課程研究深度開展，全國(guó)規(guī)劃辦重點(diǎn)課題1 項(xiàng)，市區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)5 項(xiàng)。課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輻射到了全區(qū)多所學(xué)校，促進(jìn)了區(qū)域課程建設(shè)整體水平的提升。

專業(yè)素養(yǎng)全面提升，區(qū)域內(nèi)形成有引領(lǐng)作用的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì) 課程核心團(tuán)隊(duì)研發(fā)的《教與學(xué)》手冊(cè)，課程開發(fā)與實(shí)施的路徑、策略，課堂教學(xué)典型案例等成果被多所學(xué)校借鑒運(yùn)用。教師課程意識(shí)，課程開發(fā)與執(zhí)行能力普遍得到提升，核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷壯大，影響力初步顯現(xiàn)：1 名教師出版研究專著，成果在國(guó)家、市區(qū)級(jí)推廣20 余次；4 名教師在“京教杯”大賽中分獲一二等獎(jiǎng)，百余名教師獲北京市課程建設(shè)優(yōu)秀成果及跨學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、首都原創(chuàng)課程資源一二等獎(jiǎng)；多名教師被評(píng)為市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師。

“三段五課型”有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成 “三段五課型”實(shí)施方式在各校實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在經(jīng)歷確定主題、興趣激發(fā)、考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、成果分享全過程中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力得到了提升；發(fā)散性、深度思維得到了發(fā)展；對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題開始關(guān)注并有自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與個(gè)性發(fā)展。