醫(yī)科院校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂教學(xué)探討

趙善民，李 煜，馮 延，張靜遠(yuǎn)，王君陽(yáng)，張倩倩，崔淑芳

(海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教研室， 上海200433; △通訊作者)

加強(qiáng)本科生勝任能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一[1,2]。目前高校教學(xué)的主要渠道是在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，即第一課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)作為教師傳道授業(yè)的主陣地，在高教人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是由于第一課堂在時(shí)間、空間和教學(xué)形式等方面存在的限制，一定程度上制約了大學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)等勝任能力及創(chuàng)新能力的提高，特別是很難實(shí)現(xiàn)同一班次中不同專業(yè)來(lái)源、不同能力層次學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。第二課堂是學(xué)生利用第一課堂之外的時(shí)間，依據(jù)興趣愛(ài)好自愿組成的有組織的課外實(shí)踐活動(dòng)，其作為第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、形式等方面的不足，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑[3,4]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是醫(yī)科院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，具有豐富的教學(xué)資源，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的培養(yǎng)需求[5]，在開(kāi)展第二課堂教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)。筆者所在單位長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂教學(xué)工作，近幾年組織完成20余人次的本科生教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)開(kāi)展第二課堂方面具有一定經(jīng)驗(yàn)?；诖耍疚目偨Y(jié)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)，梳理了當(dāng)前高校開(kāi)展第二課堂面臨的主要問(wèn)題，提出了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂的具體措施。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)開(kāi)展第二課堂的意義和優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)交叉和支撐學(xué)科，為生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、航空航天等諸多學(xué)科發(fā)展提供生物學(xué)材料和相關(guān)技術(shù)[6]，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)知識(shí)已成為醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及醫(yī)學(xué)生物技術(shù)等各專業(yè)學(xué)生的必備技能[7,8]。在不斷提高醫(yī)科院校人才培養(yǎng)要求的背景下，僅依靠實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第一課堂很難滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。第二課堂教學(xué)模式憑借靈活多樣的教學(xué)模式，在塑造人格、激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面發(fā)揮著獨(dú)到作用。深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐，有助于完善高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系，有效提高醫(yī)學(xué)生的勝任能力[9]。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生研究興趣、操作能力、創(chuàng)新能力等方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)涉及廣泛的研究領(lǐng)域，據(jù)統(tǒng)計(jì)約40%的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究需要借助實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)完成[10]。在醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中，我們通常要面對(duì)多個(gè)專業(yè)學(xué)生，如臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等不同專業(yè)；即使專業(yè)相同也會(huì)面對(duì)學(xué)生不同的研究興趣，如有的學(xué)生喜歡探究消化系統(tǒng)疾病，有的學(xué)生希望研究呼吸系統(tǒng)疾病等。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為研究載體和實(shí)驗(yàn)材料，可延伸至各研究方向，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。其次，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)具有豐富的教學(xué)資源，在長(zhǎng)期的科研活動(dòng)中積累了大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源。如筆者所在單位保存著100多個(gè)不同類型的基因修飾大小鼠；再如中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究所集成了涵蓋神經(jīng)退行性疾病、心血管疾病、代謝性疾病、腫瘤、免疫系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病以及各種傳染病等170多種人類疾病動(dòng)物模型資源[6]。這些豐富的資源可以轉(zhuǎn)化成為開(kāi)展第二課堂教學(xué)的支撐條件。此外，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)反映著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展方向。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為人類的“替難者”和精密的“儀器”，承載著各種先進(jìn)醫(yī)學(xué)研究和診療技術(shù)的檢驗(yàn)，各種基因工程技術(shù)、胚胎操作技術(shù)、分子影像技術(shù)等通常首先應(yīng)用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。因此，深入學(xué)習(xí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的各種技術(shù)，為生物醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)開(kāi)展第二課堂面臨的問(wèn)題

2.1 高校對(duì)第二課堂教育重視程度不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃

當(dāng)前高校高度重視第一課堂教學(xué)，建立了高效的課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)查課、專家督導(dǎo)、教授上講臺(tái)、學(xué)生評(píng)課等制度。這些措施有效保障了高校第一課堂的教學(xué)秩序和質(zhì)量。在第一課堂之外，各高校也努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍，豐富學(xué)生的課余生活。但是，高校對(duì)第二課堂的重視程度普遍不足，缺乏對(duì)開(kāi)展第二課堂的統(tǒng)一規(guī)劃和有效保障，導(dǎo)致學(xué)校各科室對(duì)第二課堂的人員配備、經(jīng)費(fèi)設(shè)施投入等普遍不足，產(chǎn)生第二課堂教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象。

2.2 指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平制約實(shí)踐教育質(zhì)量

第二課堂常依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自愿參與科研工作，沒(méi)有既定的大綱條框，也沒(méi)有課堂約束，更沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這就對(duì)指導(dǎo)教師的綜合能力提出了更高要求。指導(dǎo)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和執(zhí)教能力的高低直接決定著其能否針對(duì)學(xué)生興趣和專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展課題指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高校指導(dǎo)教師通常承擔(dān)大量的科研、教學(xué)任務(wù)，對(duì)開(kāi)展第二課堂普遍缺乏熱情，用于鉆研第二課堂的精力相對(duì)較少。這一定程度上限制著指導(dǎo)教師第二課堂執(zhí)教能力的提升。此外，低年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)科研實(shí)驗(yàn)接觸不多，缺乏科研活動(dòng)的耐心，導(dǎo)致開(kāi)展第二課堂實(shí)施的難度系數(shù)增大。

2.3 教學(xué)質(zhì)量難以控制，學(xué)生積極性不高

由于第二課堂規(guī)章制度的不完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以控制，部分學(xué)生對(duì)參與第二課題熱情不高。指導(dǎo)教師任教能力、積極性等的缺乏進(jìn)一步降低了第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前部分高校第二課堂的開(kāi)展效果并不理想，如我校某些科室開(kāi)展的35個(gè)實(shí)驗(yàn)類和文獻(xiàn)綜述類第二課堂科研項(xiàng)目中，僅完成23個(gè)項(xiàng)目，超出三分之一的項(xiàng)目未能完成[11]。此外，科學(xué)研究通常是嘗試和探索的過(guò)程，在所難免會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或者沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，這也影響了學(xué)生參與第二課堂的積極性。本教研室承擔(dān)的臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，有參與第二課堂意愿的學(xué)生人數(shù)比例不足30%。

3 醫(yī)科院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂開(kāi)展的措施

3.1 完善第二課堂管理制度，規(guī)范第二課堂組織與實(shí)施

第二課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)，是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與提升。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)完善第二課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系，保障第二課堂管理和運(yùn)行的規(guī)范化與系統(tǒng)化。同時(shí)學(xué)校完善各種保障條件和措施，如完善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，提供大學(xué)生創(chuàng)新基金，組織開(kāi)展校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課題申報(bào)和競(jìng)賽活動(dòng)，選派青年教師參加各種“雙創(chuàng)”培訓(xùn)活動(dòng)，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流等。我校較早建立了第二課堂管理制度，每年定期組織大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金評(píng)選，建立了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)孵化基地，積極組織實(shí)施“頂天立地”教育行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了學(xué)生績(jī)點(diǎn)和榮譽(yù)學(xué)分綜合評(píng)價(jià)體系。

在教研室層面，本教研室制訂了臨床類與基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)第二課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，建立了涵蓋學(xué)生選拔、基本技能培訓(xùn)、科研任務(wù)設(shè)定、科研資源匹配、課題開(kāi)展、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的第二課堂運(yùn)行管理模式。在管理過(guò)程中，第二課堂活動(dòng)實(shí)行定人員、定教師、定任務(wù)、定時(shí)間的“四定”管理辦法?！岸ㄈ藛T”指確定小組人員，每個(gè)小組由3-5名本科生組成項(xiàng)目組，建立學(xué)生花名冊(cè)，按照科研課題小組創(chuàng)建課題交流群，并指定一名學(xué)生為負(fù)責(zé)人?！岸ń處煛敝附萄惺腋鶕?jù)課題內(nèi)容指定1位指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并定期參與課題討論，啟發(fā)學(xué)生自主思考，指導(dǎo)學(xué)生做好年度的指導(dǎo)計(jì)劃和安排?！岸ㄈ蝿?wù)”是指在教研室科研資源基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生興趣確定研究方向，指定研究目標(biāo)，明確研究任務(wù)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心的第二課堂運(yùn)行管理制度[12]。“定時(shí)間”指項(xiàng)目小組建立后，學(xué)生每周固定時(shí)間開(kāi)展交流活動(dòng)，明確課題進(jìn)展，分享課題相關(guān)資料，同時(shí)教研室定期組織進(jìn)度匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，保障課題順利完成。

3.2 強(qiáng)化政策導(dǎo)向，提升師生參與熱情

學(xué)校及教研室積極制訂鼓勵(lì)教師參與第二課堂活動(dòng)的政策，如在教師職稱評(píng)定方面給予政策上的傾斜。我校專門(mén)制定了教育教學(xué)類職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，增加參與第二課堂活動(dòng)分?jǐn)?shù)比重，修訂了學(xué)校“特級(jí)教員”“A級(jí)教員”評(píng)審辦法，獲評(píng)“特級(jí)教員”“A級(jí)教員”的教師優(yōu)先參與職稱評(píng)定。在研究生選拔過(guò)程中，學(xué)校優(yōu)先保障第二課堂成果顯著的研究生導(dǎo)師。教研室在組織推選先進(jìn)教學(xué)個(gè)人時(shí)，增加第二課堂效果比重，激發(fā)教師參加指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力。對(duì)指導(dǎo)成果顯著者，單位在評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中優(yōu)先考慮。同時(shí)，學(xué)校提高學(xué)生參與第二課堂受惠面，如為第二課堂匹配學(xué)分，按照參與程度、科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分；在學(xué)生研究生推免或招生中，增加第二課堂權(quán)重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)第二課堂的良性發(fā)展；同時(shí)，加大第二課堂政策宣講、開(kāi)放學(xué)校科研資源，塑造當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的校園文化，特別是用以往成功的科研項(xiàng)目、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為案例，激勵(lì)大學(xué)生積極投身第二課堂活動(dòng)，豐富自身知識(shí)體系，提高學(xué)生的勝任能力。本教研室指導(dǎo)的大學(xué)生研究課題獲得了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金資助，多人獲得了攻讀研究生資格，1名指導(dǎo)教師獲評(píng)“A級(jí)教員”。此外，我校還開(kāi)展了“推進(jìn)任職教育深入發(fā)展大討論”“辦學(xué)思想大討論”等系列活動(dòng)，有效提升了我校教師參與第一、二課堂教學(xué)的工作熱情。

3.3 立足專業(yè)特點(diǎn)，聚焦人才培養(yǎng)根本任務(wù)

醫(yī)科院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)授課對(duì)象通常包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等不同專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。近年來(lái)，我校優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，修訂了本科、研究生及外訓(xùn)各專業(yè)教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化了不同專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為交叉性學(xué)科可以很好地融合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教研室有條件因人而異制訂第二課堂培養(yǎng)方案，配備相應(yīng)教學(xué)資源。為此，教研室建立了臨床與基礎(chǔ)兩大類人才培養(yǎng)模式。針對(duì)臨床八年制、臨床五年制學(xué)生臨床技能培養(yǎng)要求，教研室側(cè)重于匹配手術(shù)操作類實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)展不同手術(shù)方式誘導(dǎo)大鼠急性腎功能衰竭的比較研究，著重培養(yǎng)動(dòng)手能力及臨床綜合素質(zhì)。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)偏重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)要求，教研室側(cè)重于匹配基礎(chǔ)研究類實(shí)驗(yàn)，如不同發(fā)育階段裸鼴鼠心血管組織學(xué)結(jié)構(gòu)及功能研究，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及科研思維，從而使第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.4 依托實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源，拓展第二課堂活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源作為國(guó)家科技發(fā)展與創(chuàng)新的重要支撐條件，目前已形成了豐富的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源[13-15]。本教研室在國(guó)內(nèi)率先從非洲引入野生裸鼴鼠，系統(tǒng)開(kāi)展并快速推進(jìn)裸鼴鼠實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化工作，建立了裸鼴鼠繁殖技術(shù)、質(zhì)量控制技術(shù)、體細(xì)胞分離培養(yǎng)技術(shù)等，建成國(guó)際上首個(gè)封閉群裸鼴鼠種群及裸鼴鼠細(xì)胞資源共享平臺(tái)。這些工作可以為大學(xué)生開(kāi)展抗腫瘤、抗衰老、耐低氧等研究項(xiàng)目提供良好的平臺(tái)及多層次的研究資源。同時(shí)作為全校的公共服務(wù)平臺(tái)，本教研室常年維持著100余品系不同基因修飾大小鼠的活體繁殖，每年制備數(shù)十種人類疾病動(dòng)物模型，開(kāi)展數(shù)百項(xiàng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。為充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)動(dòng)物資源價(jià)值，拓展第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，教研室主動(dòng)對(duì)接各課題組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索建立了協(xié)作研究、共同育人的科研與教學(xué)融合模型，拓展了第二課堂學(xué)習(xí)資源。

3.5 建立考核評(píng)估體系，保障教學(xué)質(zhì)量

任何形式的教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)其教學(xué)效果。目前各高校分別建立了比較完善和成熟的第一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但適用于第二課堂的評(píng)價(jià)方法相對(duì)缺乏[16,17]。建立可量化的第二課堂考核評(píng)價(jià)方法是實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為針對(duì)學(xué)生考核可分為平時(shí)表現(xiàn)及項(xiàng)目成果兩部分，其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，項(xiàng)目成果占總成績(jī)的40%。平時(shí)表現(xiàn)主要依據(jù)參與第二課堂時(shí)間、理論綜合知識(shí)、基本技能掌握程度與帶教老師評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行考查，成績(jī)比例分別為20%、30%、30%與20%。項(xiàng)目成果主要依據(jù)課題完成質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)、學(xué)術(shù)論文基金三方面進(jìn)行考查，成績(jī)比例分別為70%、20%與10%。課程結(jié)束之后，我們依據(jù)學(xué)生各方面成績(jī)所得，綜合給出課程總成績(jī)。成績(jī)優(yōu)異者推薦參加學(xué)校免試研究生選拔。針對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，我們主要基于所指導(dǎo)學(xué)生的課程總成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面，成績(jī)比例分別為80%與20%，成績(jī)優(yōu)異者優(yōu)先被推選參加學(xué)?！敖虒W(xué)先進(jìn)個(gè)人”“A級(jí)教員”“特級(jí)教員”等評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。對(duì)于在第二課堂中考核較差的學(xué)生，學(xué)校限制其參加研究生免試選拔。對(duì)于考核較差的指導(dǎo)老師，學(xué)校限制其參加其他教學(xué)活動(dòng)及研究生招生。

當(dāng)前，學(xué)科交叉融合加速發(fā)展，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，前沿研究領(lǐng)域不斷拓展[18]。在此背景下，當(dāng)代大學(xué)生需要具有更強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這是我國(guó)廣大教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)和緊迫任務(wù)。醫(yī)科院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)人才的主要陣地，在學(xué)生勝任能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，能夠承擔(dān)更加豐富、靈活的教育形式和內(nèi)容，各高校應(yīng)充分挖掘各學(xué)科教學(xué)資源，深入開(kāi)展第二課堂教學(xué)體系建設(shè)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在醫(yī)科院校人才教育中發(fā)揮重要的紐帶作用，適合開(kāi)展醫(yī)科院校第二課堂教學(xué)。在未來(lái)的教育改革中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)第二課堂課程體系建設(shè)，并積極探索第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式，不斷提高醫(yī)科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。