問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué) 杜建靚

在小學(xué)階段開展語文課程教學(xué)時，閱讀教學(xué)是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需對其進(jìn)行深入分析，確保能對學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，提升整體教學(xué)效果。素質(zhì)教育背景要求教師不僅傳授學(xué)生知識，還要重視學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獲取知識。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以利用問題引導(dǎo)法，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸深入思考教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展，并且有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要從四個不同的方面應(yīng)用問題引導(dǎo)法，保證語文教學(xué)活動有效性。

一、明確問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)具有重要的價值，可以使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力，確保學(xué)生在閱讀中能獨(dú)立思考，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)語文教師如何更為高效地開展閱讀教學(xué)，筆者特此進(jìn)行本次教學(xué)研究，希望能有效推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

教師在落實(shí)、觀察和分析小學(xué)語文教學(xué)活動時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時缺少明確的目標(biāo)，整個學(xué)習(xí)活動比較盲目，學(xué)習(xí)效果較差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，是學(xué)生缺少問題意識，學(xué)生沒有努力的方向，閱讀課文也僅僅是瀏覽，對內(nèi)容的了解停留在淺表層，而沒有準(zhǔn)確找到問題的切入點(diǎn)，難以對問題展開深入分析和探究。因此，教師利用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)提出細(xì)致且具體的問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文、分析課文，探索其中的中心思想，并且通過閱讀和分析解決問題；同時，學(xué)生還可以在閱讀后自主提出問題，學(xué)生之間互相討論，或?qū)で蠼處煹膸椭?，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，《觀潮》的教學(xué)中，教師可以提出“在哪里觀潮？作者是按照哪種順序描寫此地景象？使用哪些形容詞描寫了潮水？”等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行自主探究，尋求答案，并在這個過程中掌握閱讀方法、分析方法以及語文學(xué)習(xí)方法等。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生提示，使其學(xué)會分析問題，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容展開深入探究，既可以提高學(xué)生的思維能力，又能使其掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)顯著提升?？梢姡處煂栴}引導(dǎo)法合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)階段學(xué)生課文主要結(jié)構(gòu)形式是“總、分、總”，學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)就是一種“總”的能力。學(xué)生意識到歸納總結(jié)能力重要性后，可以對其進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使其閱讀理解能力有所提升。在學(xué)習(xí)課文時，教師需從課文的中心思想、作者情感以及人為背景等方面歸納總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，找出句子之間、段落之間的關(guān)系，了解作者所采用的寫作手法。例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出對此相關(guān)知識的想法，而學(xué)生想要回答這些問題就需要認(rèn)真閱讀課文，并與自己所了解的知識結(jié)合，細(xì)致分析課文內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，并且體驗(yàn)作者透過文字所抒發(fā)的情感。由此可見，教師利用問題引導(dǎo)法促使學(xué)生學(xué)會對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，能提高學(xué)生分析能力、總結(jié)能力，且在分析和總結(jié)的這個過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)水平。

三、結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計問題

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞語、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識上，卻忽視了學(xué)習(xí)語文的最終目的，語文要應(yīng)用于實(shí)際中，才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐中得以提升和成長，然而實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語用訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生閱讀能力的提升。因此，確立目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀思路更清晰。預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生具有更高的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務(wù)。教師在具體實(shí)施教學(xué)活動前，需對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的科學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)讀提示閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文具有更為深刻的理解，確保學(xué)生可以從寫作手法、標(biāo)點(diǎn)符號、矛盾、難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面質(zhì)疑。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對課文具有更高的閱讀欲望，進(jìn)而保障學(xué)生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學(xué)生充分了解閱讀內(nèi)容的中心主旨。

小學(xué)語文教學(xué)活動中教師利用問題引導(dǎo)法，需注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，營造溫馨、舒適且能促使學(xué)生積極思考的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)熱情，從而保證教學(xué)活動的順利實(shí)施。教師在使用該方法時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，并且對學(xué)生的好奇心和好勝心加以充分利用，使其能集中注意力學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)不僅僅是一門學(xué)科學(xué)習(xí)，更是一種文化學(xué)習(xí)，更要以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊扣語文要素，設(shè)置閱讀問題，通過聯(lián)系生活實(shí)際，銜接課內(nèi)外閱讀，整合讀寫，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，其教學(xué)方式會很大程度影響學(xué)生閱讀能力和理解能力。強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，可以對其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化事業(yè)的有效拓展。教師如果想要提升學(xué)生閱讀能力，需對其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的合理豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化事業(yè)的進(jìn)一步拓展。對學(xué)生核心素養(yǎng)而言，閱讀能力是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行具體閱讀時，不僅能對齊知識素養(yǎng)進(jìn)行合理豐富，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化適應(yīng)的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科思維。在這個條件下，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)深度和效率。在設(shè)計問題時需要注意，教師要考慮學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、語文學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn)等。例如，《田忌賽馬》教學(xué)中，為了能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，教師可以通過多媒體播放片段，而后提出田忌采用哪種方法進(jìn)行賽馬？為什么？有哪些優(yōu)勢？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下閱讀課文、探索課文，從中尋找答案，并且學(xué)生在解決問題后能獲得成就感，成功激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，為教師后續(xù)開展教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。由此可見，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)時，需從實(shí)際角度出發(fā)，全面考慮各種因素，盡量提高問題質(zhì)量，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，進(jìn)而保證語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時常用的一種方法，可將其與問題引導(dǎo)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)活動，并保證教學(xué)質(zhì)量。在使用問題引導(dǎo)法時教師設(shè)計科學(xué)的問題情境，借此激發(fā)學(xué)生興趣，而學(xué)生則針對教師提出的問題進(jìn)行研究和分析，爭取快速、有效地解決問題，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動起來，使學(xué)生能在理解知識的基礎(chǔ)上加深印象。同時，為了能幫助學(xué)生分析和解決問題，教師可以將學(xué)生分組，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，課文的主要目的就是激發(fā)學(xué)生愛國情懷，使其牢記歷史，并為了祖國更好地發(fā)展而努力學(xué)習(xí)、努力工作、刻苦鉆研，重視學(xué)生健康思想的培養(yǎng)，同時通過合理的問題教學(xué)對學(xué)生的科研精神進(jìn)行塑造，使其成為祖國發(fā)展建設(shè)需要的人才。為了學(xué)生能深刻體會課文的內(nèi)涵，教師不僅要提出問題，還要將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開深入分析，闡明自己的觀點(diǎn)，并說一說“為什么”，達(dá)到學(xué)生切實(shí)理解課文的目的。在采用小組合作學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)法教學(xué)中，要注意分組的合理性，即保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極性，并使優(yōu)等生帶學(xué)困生，便于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；同時，還能在班級中營造和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系，便于教師開展多元化的問題引導(dǎo)法教學(xué)。

語文在小學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位，而問題引導(dǎo)法是一種科學(xué)且效果較好的教學(xué)措施，將其在語文教學(xué)中應(yīng)用，能對課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且參考教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力等情況，可保證問題引導(dǎo)法順利實(shí)施、保證教學(xué)質(zhì)量的提升，使其價值得到提升。對此，教師可以通過明確問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究、利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計問題以及與小組合作學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)對問題引導(dǎo)法的有效、全面應(yīng)用。