提高初中英語口語教學(xué)有效性的途徑與策略

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學(xué) 車海燕

當今全球化滲透到各行各業(yè)，對于學(xué)生掌握英語這一世界性語言提出了更高的要求。而語言的最終目的就是溝通和應(yīng)用，因此在初中階段培養(yǎng)學(xué)生出色的英語口語能力，可以給學(xué)生將來的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但是，目前的初中英語口語教學(xué)存在各式各樣的問題，總體來看，對于英語口語教學(xué)的順利開展造成了一定的阻礙。筆者針對存在的問題提出了自己的一些看法，旨在拋磚引玉，給廣大英語教育從業(yè)者以啟發(fā)。

一、初中階段學(xué)習(xí)英語口語的意義

及時在初中階段開展英語口語教學(xué)，可以對學(xué)生今后英語口語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在我國新一輪的課改中，進一步強調(diào)了英語口語的重要性。隨著經(jīng)濟全球化腳步的向前推進，對于普通民眾的英語口語水平提出了新的更高要求，家長和教師也日漸重視提高孩子們的英語口語能力。

由于學(xué)習(xí)英語的最終目的還是實現(xiàn)英語的基本交流，在以往的教學(xué)中，教師和教育部門一味地關(guān)注學(xué)生的英語成績，忽略了口語的提升。口語必然是英語教學(xué)的一個重要組成部分，近年來，隨著英語口語進入中考的改革，越來越多的教師和家長們意識到英語口語的學(xué)習(xí)的重要性。

二、初中英語口語教學(xué)存在的存在的問題分析

（一）教師對于英語口語的重視程度不夠，口語教學(xué)方法枯燥單一

總體看來，初中的英語教學(xué)偏重講解語法、記憶詞匯、作文教學(xué)等，主要是根據(jù)中考試卷的分數(shù)分配，進行各種題型的輔導(dǎo)。為了取得中考英語的高分，英語教師更關(guān)注學(xué)生的英文筆試成績，對于英語試卷卷面的關(guān)注度，都普遍高于對于英語口語的關(guān)注程度。但是由于教師對于英語口語不夠重視，學(xué)生就不能學(xué)得盡興，進而導(dǎo)致學(xué)生對于英語口語的熱情被澆滅。

（二）學(xué)生英語音標學(xué)習(xí)欠缺，不懂發(fā)音規(guī)則

近年來，英語課本里還是有音標和發(fā)音規(guī)則的內(nèi)容的，只不過放在了附錄部分。也正因此，很多教師也一并放棄了對于音標和發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，不能留出充足的時間進行音標和發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生看不懂音標，不明白發(fā)音規(guī)則，便只能生硬記住每個單詞的發(fā)音，這樣知其然而不知其所以然的方法，必然導(dǎo)致學(xué)生變成了英語學(xué)習(xí)的啞巴，一味重視背單詞，重視閱讀理解和作文，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語成了初中英語課堂的陪襯品。

（三）英語教師自身英語口語有待提升

很多教師在求學(xué)階段因為時代原因和當時的教育方向的原因，沒有接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，當然這和當時沒有英語口語的考試息息相關(guān)。教師們很多都是在英語發(fā)音基本定型之后，才開始接觸英語口語。很多教師不可避免地存在自身英語發(fā)音不標準，口語涉及的英語詞匯重讀和連讀沒有熟練掌握，英語詞匯量不夠。這也會影響教師自身的英語口語水平。

（四）學(xué)生的英語水平參差不齊，英語口語表達的信心不足

因為不同的家庭對于英語的重視程度存在差異，在重視英語的家庭中，對于英語口語的重視程度也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的英語口語水平參差不齊。這是一個長期存在的問題，進而會影響英語教師的因材施教。加之正處于青春期的孩子們敏感度很高，害怕犯錯，甚至有的學(xué)生害怕表達，內(nèi)向膽怯，進而英語口語表達的信心不足。

三、提高初中英語口語教學(xué)有效性的途徑與策略探究

（一）開創(chuàng)英語口語小課堂，改變英語口語教學(xué)枯燥單一的局面

首先，我國很多地方還是延續(xù)傳統(tǒng)的英語教育理念，在口語教學(xué)中，采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，這就讓學(xué)生變成了機器人一樣的模仿工具，極大地限制了學(xué)生的英語思維和英語順暢表達的可能。其次，教師們單調(diào)的口語訓(xùn)練方式也使英語口語的課堂氛圍沉悶枯燥，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。面對這種情況，教師要想辦法提升學(xué)生對于英語的熱情和興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，英語教師可以讓學(xué)生通過觀看英語電影，聽英文歌曲去感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在實際教學(xué)中，一些學(xué)校并沒有條件單獨為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)英語的情景，甚至至今很多地方還沒有開設(shè)專門的英語口語課，就算學(xué)校有英語興趣小組，練習(xí)的機會也很少，很多時候，英語興趣小組花大量的時間講解英語試卷、練習(xí)英語聽力，英語興趣小組成了英語輔導(dǎo)班，一味追趕英語課程進度，這樣口語練習(xí)被放在了次要位置，甚至淪為陪襯品。因此，英語教師們要給學(xué)生真正說英語，用英語交流的機會，成立英語互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組自由討論。在英語興趣小組里引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演，以英語配音比賽、英語辯論賽、英語音樂劇表演、英語電影模仿大賽、學(xué)校新概念英語大賽、英語歌曲比賽等豐富多彩的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境，享受說英語的過程，提高對英語的熱愛和興趣。

例如在人教版九年級英語第一單元“How can we become good learners?”這一課，可以鼓勵學(xué)生表演系列情景劇，真實生動再現(xiàn)小明同學(xué)在家學(xué)習(xí)51talk 少兒英語，在學(xué)校和同學(xué)一起聽課，參加課外英語興趣小組，來到外國人居多的商業(yè)區(qū)和路人交流，甚至是代表學(xué)校參加英語口語比賽的場景，通過情景劇的表演，大家知道了英語學(xué)習(xí)方法的多樣性，自然也把本課程涉及的詞匯記住了。這就是創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，改變英語口語教學(xué)傳統(tǒng)的枯燥單一教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣的具體做法。

（二）教師進行音標教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生英語發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)

音標對于英語學(xué)習(xí)者，就像拼音對于漢字學(xué)習(xí)者一樣重要，近年來的英語教學(xué)，舍棄了音標這個地基，直接從單詞和對話著手學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生甚至是資優(yōu)生英語拼讀能力都不能過關(guān)，這就像學(xué)生不會拼音，但一開始就硬生生被要求記住常見字的形狀一樣，這樣效率很低，學(xué)生無法通過拼音讀出漢字，學(xué)生也無法按照音標發(fā)出標準的英語讀音。英語教師要教好音標，教好發(fā)音規(guī)則，在新的人教版初中英語課本的附錄部分有發(fā)音規(guī)則的指導(dǎo)，但是極少有教師單獨帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生根本不知省讀、略讀、同化等發(fā)音規(guī)則為何物，發(fā)音也出現(xiàn)了“中式英語”，而無法達到地道英語母語者的水平。因此，教師們一定要教好音標和發(fā)音規(guī)則，甚至規(guī)劃一段足夠長的時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻、音頻資料，把枯燥的語音教學(xué)變得活潑生動，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們打好基礎(chǔ)。

例如，初一就開始學(xué)習(xí)的“Good morning”中，Good這個單詞的d屬于失去爆破現(xiàn)象，只需要有口型但沒有發(fā)出聲音，很多學(xué)生偏偏把每一個字母都發(fā)出來聲音，這樣就讓人覺得語言不靈活，就像一把鈍刀一樣，讓人用著覺得不舒服，進而影響了英語口語的表達。所以，這時候，教師們要拿出時間和精力帶領(lǐng)初一的學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語音標和英語發(fā)音規(guī)則，教給學(xué)生理論知識和現(xiàn)實應(yīng)用雙重知識，深入淺出地教會學(xué)生音標和發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生學(xué)好英語口語。

（三）提升教師的英語口語素質(zhì)，改變以教師為教學(xué)中心的教育理念

教師作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的領(lǐng)路人，其引領(lǐng)作用非常重要，但英語教師方面也存在很多亟待解決的問題。首先，很多英語教師認為，教授口語就是讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進行口語練習(xí)，這就使學(xué)生的英語口語練習(xí)成了背課文，練習(xí)內(nèi)容十分單調(diào)，逐漸學(xué)生失去了對英語口語練習(xí)的興趣。不少英語教師自身在講英語的時候受到了故鄉(xiāng)漢語方言的影響，比如“famous”，很多老師把它發(fā)成了卷舌音，學(xué)生聽多了，耳濡目染，即便學(xué)過了音標和發(fā)音規(guī)則，也還是會跟著老師把這個單詞發(fā)成了卷舌音。因此，作為教書育人的園丁，每個英語教師都應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提升自己的口語水平，還有要對英語口語教學(xué)有準確的認知，既能自己發(fā)音準確，也能帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語口語。尤其是方言嚴重，漢語普通話本就不合格的英語教師，更應(yīng)該從頭不怕麻煩地糾正自己的英語發(fā)音，讓自己以一個逆襲的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。在過去應(yīng)試教育的影響下，英語考試成績也成了評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標準，這就導(dǎo)致眾多家長和學(xué)校更加注重孩子們的考試成績，忽略了英語口語能力的培養(yǎng)。老師過分重視閱讀寫作能力，注重提高學(xué)生閱讀理解和作文的分數(shù)，因為這二者在考試中占比最多。課堂上很少開展口語訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)英語口語，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有甚者，有些教師將英語“漢化”，一味強調(diào)單詞及翻譯，教學(xué)過程很少有聽說訓(xùn)練，即使是在英語口語課堂中也只是訓(xùn)練口語考試應(yīng)試技巧，沒有帶領(lǐng)學(xué)生將英語思維代入生活，沒有鼓勵學(xué)生從英語思維的層面練習(xí)英語口語。在課堂教學(xué)中，一味地老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只是機械跟讀，沒有對課文背后的英語思維進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生自然領(lǐng)悟不到英語口語的精華，腦海中沒有形成對于英語的理解思維，進而影響口語學(xué)習(xí)。筆者建議初中英語教師在任何的英語教學(xué)活動中都要有一種抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的意識。其次，在英語口語教學(xué)中，一定要改變原有的以教師為中心的舊觀念，事實上，學(xué)生才是口語課堂的中心，如果教師一直把自己看作是英語課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維就會被限制住，進而嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性。最后，在英語口語課堂中，鼓勵英語教師采取靈活多樣、富有樂趣的課程導(dǎo)入方法，讓學(xué)生們有好奇心、有興趣，“興沖沖”地學(xué)習(xí)英語口語，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

例如在人教版九年級英語的第二單元：“I think moon cakes are delicious!”教學(xué)中，教師可以真的把好吃的月餅帶到課堂上來，進行課堂測試的時候，可以把月餅作為學(xué)生獲得測試優(yōu)秀的獎勵，這不但改變了教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的口語傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且改變了教師在教學(xué)中占據(jù)中心地位的傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，讓學(xué)生忘記這是英語課堂，把這節(jié)課變成能讓學(xué)生回憶良久的一節(jié)生動活潑的課程。

（四）針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提升學(xué)生利用口語自我表達的自信心

教師應(yīng)該準確掌握不同學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的性格，和每個學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的興趣愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)生的理想抱負和生活學(xué)習(xí)中的閃光點。尤其是課堂教學(xué)中對于學(xué)生英語口語水平的了解，很關(guān)鍵。比如，在課堂開始之前，安排學(xué)生了解課文相關(guān)知識和資料的時候，針對英語口語好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容后查找資料，并且熟練掌握能查找到的資料和內(nèi)容。針對基礎(chǔ)不過硬的學(xué)生，可以給學(xué)生安排好課程內(nèi)容的要點和大綱，讓學(xué)生按照提示去查找資料，并且盡自己最大能力來理解掌握，但是不強求學(xué)生在課堂開始之前就掌握了大部分課文的知識點。針對成績基礎(chǔ)不佳的孩子，則不強求必須充分理解。初中生正處于青春期，心里敏感，對自己的錯誤也很在意，因而在英語口語課堂上也比較害怕出錯，甚至一次錯誤都能記住很久，很長一段時間都不敢舉手參與口語課堂的活動。因此，在日?？谡Z練習(xí)中，教師不必急于遇到錯誤和問題就打斷學(xué)生的發(fā)言，在評價學(xué)生的表現(xiàn)的時候，要多采用鼓勵式發(fā)言，先鼓勵再溫柔地點出學(xué)生的問題，對于學(xué)生英語口語的進步，要提出明確的表揚，給學(xué)生以信心。因為英語口語也屬于一種表達，但很多同學(xué)的性格內(nèi)向，不習(xí)慣表達自我，甚至不知道如何表達自我，這時候，筆者建議英語教師可以給學(xué)生布置課下英語日記和英語作文，通過賞析優(yōu)秀英文日記和優(yōu)秀英文作文，讓一些不擅長口語即興演講的學(xué)生有一個緩沖期。但無論如何，都要鼓勵學(xué)生敢于開口說英語，讓學(xué)生不抵觸說英語，不害怕說錯，讓學(xué)生明白敢說就是第一步，第一步邁出去了，其他的就是水到渠成的事情了。

例如，在人教版九年級英語第三單元“Could you please tell me where the restroom are”學(xué)的就是方位的表達。因此可以安排口語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們在校園里參觀的活動。而對于不善口語表達的孩子，可以安排學(xué)生寫一篇游記，不要嚴肅糾正孩子英語游記日記的語法和單詞拼寫錯誤，應(yīng)該表揚同學(xué)們可以完成一整片完整的游記，寫作完整且符合英語邏輯。

四、結(jié)語

綜上所述，初中進行英語口語教學(xué)的重要性逐漸得到了社會的認可，但不可否認，做好初中英語口語教學(xué)存在很多阻礙和困難，筆者建議在初中英語的教學(xué)中開創(chuàng)英語口語小課堂；進行音標教學(xué)和英語發(fā)音規(guī)則教學(xué)；提高初中英語教師自身的英語口語水平，改變以英語教師為中心的口語教學(xué)方式；針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的自信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。