提升統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文文言文大單元教學(xué)有效性

■福建省廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭昊楠

隨著新課程改革在教育活動(dòng)中的深入推廣，義務(wù)教育階段全部使用統(tǒng)編版教材，沿用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教育模式，突出了“內(nèi)容主題”組織單元，同時(shí)也將小學(xué)語(yǔ)文課程中的要素分成多個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，讓學(xué)生獲得更全面的知識(shí)，促使其文學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。大單元教學(xué)鼓勵(lì)教師以閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的文本材料中獲取全新的知識(shí)，從而更完整地理解所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完整的、堅(jiān)固的語(yǔ)文知識(shí)框架，從碎片化教學(xué)走建構(gòu)過(guò)化教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文個(gè)性能力，真正地形成“閱讀、觀察、書(shū)寫(xiě)、思維與表達(dá)”等基本技能，建立良好的文學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

文章立足于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)文言文大單元教學(xué)有效性展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述大單元教學(xué)的內(nèi)涵，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞著課程目標(biāo)、課程難度、閱讀特點(diǎn)、知識(shí)課型、情感體驗(yàn)幾大視角出發(fā)，對(duì)大單元教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，提出幾點(diǎn)教育建議，以期對(duì)一線語(yǔ)文教師有所幫助。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，其打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，不再將幾篇課文單獨(dú)地組合在一起，而是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分配，找到不同閱讀內(nèi)容的共同點(diǎn)，通過(guò)大單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得更系統(tǒng)性、全面性的語(yǔ)文知識(shí)，并提高其某方面的知識(shí)技能。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部的精心篩選，根據(jù)課程教育標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性與特點(diǎn)，如何從學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排，形成了具有系列化、規(guī)律性的課程框架，發(fā)掘單元教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)文認(rèn)知能力的提升具有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文大單元教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文文言文大單元教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)中的弊端，不僅涵蓋了教材本身的閱讀資源，還能拓展文本知識(shí)，為學(xué)生提供工具多元化、趣味性的教育活動(dòng)。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在活動(dòng)開(kāi)始前要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合相同閱讀資源，幫助學(xué)生分析不同文章的同一特點(diǎn)，并匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。接下來(lái)，筆者從閱讀目標(biāo)、閱讀特點(diǎn)、情感體驗(yàn)三大視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議。

（一）聚焦目標(biāo)，梯度拆分，確定課時(shí)

想要保證語(yǔ)文課程活動(dòng)質(zhì)量，突出大單元閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證后續(xù)教育活動(dòng)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的制定是保證課程實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)內(nèi)容影響著教師對(duì)教學(xué)材料、視角、資源的選擇及課程活動(dòng)中內(nèi)容的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體起著直觀性的影響。因此，教師在備課準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)具有全面觀察的意識(shí)，結(jié)合大單元教學(xué)本質(zhì)，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)分析不同課程目標(biāo)尋找其相同特點(diǎn)，深度挖掘本單元中的“人文要素”與“語(yǔ)文要素”。

以統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第七單元為例。本單元包含課文《古詩(shī)三首》《文言文二則》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》等閱讀內(nèi)容。在本單元的導(dǎo)語(yǔ)中，引用了法國(guó)作家羅曼·羅蘭的名句：沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。而本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.從人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)從多方面描寫(xiě)人物特點(diǎn)。

在構(gòu)建文言文大單元教育活動(dòng)時(shí)，教師可以著重分析本單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同文章的內(nèi)容及要求，找到這些閱讀活動(dòng)的共性，通過(guò)共性聚焦一個(gè)明確的閱讀目的，形成具有梯度的閱讀活動(dòng)，并確定整體課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如在大單元學(xué)習(xí)的第一課時(shí)中，教師可以以“文言文為導(dǎo)入”，通過(guò)我國(guó)悠久的歷史及燦爛的文明，向?qū)W生利用文言文揭示簡(jiǎn)單的人生哲理。在目標(biāo)的設(shè)定中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文言文，如在《文言文二則——囊螢夜讀》中，教育目標(biāo)為：1.根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。2.正確、流利地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受人物品質(zhì)。3.初步了解文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，采用“換詞法”與“組詞法”等方式，讓學(xué)生先拆再講。如：“囊螢指用袋子裝的螢火蟲(chóng)，‘囊’是動(dòng)詞，意思是‘用袋子裝’”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)練的古文擴(kuò)寫(xiě)成一篇生動(dòng)的現(xiàn)代文，模仿《“諾曼底號(hào)”遇難記》及《黃繼光》兩篇文章的描寫(xiě)方式，用現(xiàn)代文描述出文言文中人物的言行及人物品質(zhì)，形成有梯度的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成大單元教學(xué)的教育目標(biāo)。

（二）總結(jié)特點(diǎn)，分析類型，設(shè)計(jì)課型

“最好的設(shè)計(jì)，是以終為始?！痹谖难晕拇髥卧虒W(xué)中，教師應(yīng)圍繞最大的教育目標(biāo)，從單元整體出發(fā)，綜合不同閱讀的類型，將活動(dòng)過(guò)程分為“預(yù)習(xí)課→引領(lǐng)課→閱讀課→結(jié)合課→表達(dá)課→鞏固環(huán)節(jié)”。這種課程模式能滿足在同一單元內(nèi)的多篇不同文本類型，讓學(xué)生形成環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的學(xué)習(xí)模式，促使其在文言文大單元教學(xué)中獲得更高深的文化素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)。以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第七單元為例。在本單元中包含課文《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇芳皩?xiě)作類課程《口語(yǔ)交際：聊聊書(shū)法》《習(xí)作：我的拿手好戲》等內(nèi)容。不同的課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也不同，對(duì)學(xué)生能力提升也有不同的效果。在大單元教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)不同的課文及內(nèi)容展開(kāi)具體的安排，讓學(xué)生得到全面性的提升。

1.單元預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課主要目的是要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，能在閱讀中感受到語(yǔ)文知識(shí)，是以提升學(xué)生基本閱讀能力為主的活動(dòng)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以選擇本單元略讀課文《京劇趣談》，讓學(xué)生在閱讀中提高對(duì)文字的感知能力，引導(dǎo)其自主總結(jié)文章內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

2.單元引領(lǐng)課。在文言文大單元背景下，教師可以將《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》進(jìn)行整合，詳細(xì)劃分兩篇文言文的閱讀目標(biāo)，并根據(jù)課程類型，突出“文言文大單元教學(xué)活動(dòng)”的目的，讓學(xué)生在詳細(xì)閱讀中掌握全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，在教學(xué)中滲透文言文所傳遞的內(nèi)容，形成“連接生活——拓展閱讀——實(shí)踐遷移”的教育模式，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

3.單元結(jié)合課。結(jié)合課程中，教師可以將其他類型相同的閱讀進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找這些文章的共性，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)。如將本單元《月光曲》及“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生展開(kāi)組合閱讀，加強(qiáng)其對(duì)文本知識(shí)的理解，遵循課程目標(biāo)要求，引導(dǎo)其在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的文學(xué)知識(shí)，激活其語(yǔ)文閱讀思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.單元表達(dá)課。表達(dá)課考查學(xué)生對(duì)本單元活動(dòng)的語(yǔ)言組織及理解能力。教師可以將口語(yǔ)交際及寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課程中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作表達(dá)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的操控能力，讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的最大目標(biāo)。

5.鞏固環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是最終環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文技能的最佳途徑。教師可以對(duì)單元互動(dòng)展開(kāi)延伸與拓展，為學(xué)生選取與本單元相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓其展開(kāi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）情感體驗(yàn)，認(rèn)知教材，整體串聯(lián)

小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，更要通過(guò)所學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生體會(huì)人生哲理，豐富其生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在文言文大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一教育方法的優(yōu)點(diǎn)，深度挖掘知識(shí)內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中感悟文字所傳遞給外界的情感態(tài)度及信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，喚醒其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我感覺(jué)與預(yù)感，通過(guò)文本內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)社會(huì)及人生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第五單元為例。本單元包括：文言文二則——《學(xué)弈》《兩小兒辯日》；現(xiàn)代文閱讀——《表里的生物》《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《他們那時(shí)多有趣啊》；語(yǔ)言表達(dá)——《口語(yǔ)交際：辯論》《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》。在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確地制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如

目標(biāo)一：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。

目標(biāo)二：展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)寫(xiě)科幻故事。

此外，本單元的導(dǎo)語(yǔ)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人

因此，在構(gòu)建大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將文言文閱讀中蘊(yùn)涵的“科學(xué)”優(yōu)勢(shì)挖掘開(kāi)來(lái)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文文章，讓其理解到“科學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性”。最后，教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)技術(shù)的看法，在活動(dòng)結(jié)束后使用文字講述的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。

這種具有系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，能滿足如單元教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)深度挖掘，突出大單元教學(xué)的目的，激活其情感態(tài)度，不單單的糾結(jié)于字、詞、句、段相關(guān)的聯(lián)系，而是形成全面觀察、全面學(xué)習(xí)的意識(shí)，找到不同文體的共性，獲得系統(tǒng)化與完整性的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，在理解語(yǔ)言的過(guò)程中感受對(duì)事物的認(rèn)知，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，真正地突出文言文大單元教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

三、文言文大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)

文言文大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師及學(xué)生而言，有不同的教育意義。對(duì)學(xué)生而言，好的評(píng)價(jià)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，激活其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的參與、互動(dòng)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生與同伴的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的傾聽(tīng)、講述能力。因此，在課程評(píng)價(jià)中，可以使用以下幾種方式。

（一）教師鼓勵(lì)。

教師鼓勵(lì)是一種較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生合作或自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及能力，給予針對(duì)、肯定性地答復(fù)。以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第六單元課程學(xué)習(xí)中，講述了兩則經(jīng)典的寓言故事。在本次文言文閱讀中，教師可以從學(xué)生的閱讀狀態(tài)、知識(shí)掌握、能力技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，教師對(duì)學(xué)生在閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。如學(xué)生能快速了解文言文內(nèi)容含義、了解不同字詞的使用方式，教師可以根據(jù)此類學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其獲得文言文閱讀的成就感。第二，教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的語(yǔ)文閱讀能力能形成舉一反三、活學(xué)活用的思維。在大單元教學(xué)背景下，將多篇閱讀材料進(jìn)行有效整合，通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知與分析，形成對(duì)比閱讀的模式。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可以從學(xué)生的知識(shí)掌握程度展開(kāi)評(píng)比，觀察其能否準(zhǔn)確地說(shuō)出文言文閱讀含義，并考察其類比、反問(wèn)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的回饋給予相關(guān)的教育評(píng)價(jià)，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，在學(xué)生技能掌握中，教師要從情感態(tài)度、重點(diǎn)分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，文言文蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，教師注重閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在教師的鼓勵(lì)與肯定中獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為“學(xué)生互評(píng)”及“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的反饋”。在學(xué)生互評(píng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴及自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足及他人的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升，同時(shí)也能突出文言文大單元教學(xué)的獨(dú)特魅力。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的反饋中，能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己在課堂中較為疑惑的地方，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)選擇中肯的意見(jiàn)，制定具有針對(duì)性的教育策略。這一過(guò)程既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，讓其更好地研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平；還能診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)其所提問(wèn)題確定學(xué)生近階段學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況制定合適的教育目標(biāo)，確保下一次大單元教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生營(yíng)造更高質(zhì)、高效的大單元教學(xué)活動(dòng)。

總之，大單元教學(xué)課程內(nèi)容具有豐富性、多元化的特點(diǎn)，多種閱讀分類推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)逐漸遞增，打破了原本教學(xué)活動(dòng)上的弊端，既滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，又落實(shí)了新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)中的要求，讓學(xué)生將課內(nèi)外有效連接，保證其閱讀數(shù)量與質(zhì)量，提高其對(duì)知識(shí)技能的掌握與分析，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

綜上所述，本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)文言文大單元教學(xué)有效性展開(kāi)探討，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及改革要求，將教學(xué)內(nèi)容拆分難度，總結(jié)不同閱讀特點(diǎn)，以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)為主，帶領(lǐng)其在文言文大單元閱讀中認(rèn)知教材、感知語(yǔ)文技能，將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)放在首位。大單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用好這一教育策略，從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)大單元學(xué)習(xí)促使學(xué)生獲得全面性能力的提升，促使其形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。