基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

■江蘇省東?？h牛山街道湖西小學(xué) 丁 華

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)逐步受到重視，也成為教師必須在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的根本教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師積極主動(dòng)地更新教學(xué)模式，力求有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文主要在概述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

閱讀是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，與之相應(yīng)，閱讀能力同樣是構(gòu)成語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要能力，對(duì)教師而言，要想切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，就必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，力求增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深化關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，重視在閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)維度：其一，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，具體又可分為語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；其二，思維發(fā)展與提升，是指從語(yǔ)文學(xué)科視域出發(fā)展開(kāi)想象與聯(lián)想、通過(guò)思考與分析得到一系列推論和發(fā)現(xiàn)的能力；其三，審美鑒賞與創(chuàng)造，是指領(lǐng)悟和體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品藝術(shù)魅力并創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值作品的能力；其四，文化傳承與理解，是指結(jié)合具體的文化背景對(duì)文本進(jìn)行分析和理解的能力。擁有良好語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，能較為高效地獲取語(yǔ)文知識(shí)、積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言表達(dá)、正確進(jìn)行語(yǔ)言理解和應(yīng)用，閱讀教學(xué)是教師開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將上述四個(gè)維度的內(nèi)涵與要求滲透至授課實(shí)踐，力求切實(shí)改善閱讀教學(xué)質(zhì)量并取得良好的核心素養(yǎng)培育效果。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)文本細(xì)讀，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著最大的比重，把握好教材課文中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育而言，具有十分重要的意義。文本細(xì)讀，是指對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的解讀與分析，從而把握文本中所包含的字、詞、句、段的含義的一種精讀方法，為有效幫助學(xué)生掌握教材課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)重視加強(qiáng)文本細(xì)讀活動(dòng)。正式授課前，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力的表述，對(duì)教材課文進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研讀與分析，把握其重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”維度的內(nèi)涵，提煉課文中的重點(diǎn)語(yǔ)言材料，重視在課堂上幫助學(xué)生完成語(yǔ)言表達(dá)積累，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視加強(qiáng)文本細(xì)讀方法教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)文本含義進(jìn)行仔細(xì)推敲，從而幫助其把握文本的含義。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《人物描寫(xiě)一組》中《摔跤》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文在描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)分別用不同形狀的標(biāo)記標(biāo)識(shí)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生在課文的語(yǔ)境中對(duì)各個(gè)詞語(yǔ)的含義與作用進(jìn)行分析，由詞及句、由句及段，接著，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文中所使用不同描寫(xiě)手法的作用進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。此外，教師還可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、運(yùn)用課文中所使用的人物描寫(xiě)技巧去描寫(xiě)具體的人物，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，提升思維品質(zhì)

問(wèn)題是一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，教師能為學(xué)生提供明確的思考方向，從而有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性與主體性，推動(dòng)其通過(guò)獨(dú)立思考得到個(gè)性化的結(jié)論，從而提升思維品質(zhì)，取得良好的核心素養(yǎng)培育效果。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)性前提條件，為此，教師應(yīng)重視從目標(biāo)授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際特征和當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此確保問(wèn)題的針對(duì)性，同時(shí)有效推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極思考。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《伯牙鼓琴》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“作者在描寫(xiě)伯牙的琴聲時(shí)，使用了怎樣的寫(xiě)作手法？”“為什么伯牙在鐘子期死后不再?gòu)椙俣沁x擇‘絕弦’？”“在閱讀這篇課文后，你對(duì)‘友情’和‘知音’產(chǎn)生了怎樣的理解？”之后，為學(xué)生留出一段思考時(shí)間，推動(dòng)其結(jié)合閱讀感受對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。接著為其提供不同的課外資料和工具書(shū)，鼓勵(lì)其查閱自己不懂的生僻字，提高動(dòng)手能力，在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)思維，深刻理解文言文，正確回答教師提出的不同問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)性化的思考成果，促進(jìn)其在思考和分享的過(guò)程中收獲語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)的提升，有效達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提升審美能力

情境兼具趣味性和生動(dòng)性特征，通過(guò)圍繞具體的授課內(nèi)容展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，教師能將抽象的內(nèi)容進(jìn)行直觀生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，從而降低學(xué)生的理解難度。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師還能有效營(yíng)造良好的審美氛圍，幫助學(xué)生理解閱讀文本中包含的審美要素，從而取得良好的審美能力培育效果。多媒體技術(shù)是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)重視在正式授課前，結(jié)合閱讀課文內(nèi)容，對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材與資源認(rèn)真進(jìn)行甄別和篩選，力求選出兼具針對(duì)性和實(shí)效性的情境創(chuàng)設(shè)素材。

例如，在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中所描繪的田園生活之美，教師可以預(yù)先了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)句引申出《四時(shí)田園雜興》，利用多媒體教具呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的圖畫(huà)資料，使學(xué)生在腦海中對(duì)古詩(shī)有初步的了解，產(chǎn)生審美的興趣。在正式授課前，圍繞詩(shī)句中包含的“梅子”“杏子”“麥花”“菜花”等景物，選擇圖片、視頻等情境創(chuàng)設(shè)素材，在正式授課時(shí)，應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示這些素材，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的審美意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，有效提升其文學(xué)審美素養(yǎng)。

（四）適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)文化品格

語(yǔ)言從誕生之初就與文化之間有著密不可分的聯(lián)系，為有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言理解能力并提升其核心素養(yǎng)發(fā)展水平，教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，向?qū)W生介紹與閱讀課文相關(guān)的拓展文化知識(shí)，以此深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《故宮博物院》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)采取如下措施有效延伸補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)：其一，應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示故宮博物院各個(gè)建筑的圖片，并在展示過(guò)程中同步介紹各建筑的功能與歷史，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)照不同圖片感受文字描述的意義，加深其閱讀理解的印象；其二，為學(xué)生播放關(guān)于故宮博物院的紀(jì)錄片，促使學(xué)生結(jié)合課文中關(guān)于故宮博物院的描寫(xiě)去觀看紀(jì)錄片，與此同時(shí)，注意對(duì)紀(jì)錄片中的文化知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使學(xué)生能結(jié)合所讀課文來(lái)理解紀(jì)錄片中的內(nèi)容；其三，向?qū)W生展示故宮博物院收藏的重要藏品，包括繪畫(huà)、書(shū)法、陶瓷等，以此讓學(xué)生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，使之肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀文化的使命，懂得故宮博物院在不同歷史時(shí)期的厚重意義，從而結(jié)合課文內(nèi)容理解、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成優(yōu)秀的文化品格，有效提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過(guò)適當(dāng)拓展延伸閱讀教學(xué)，可以豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的文化知識(shí)，豐富既有認(rèn)知，形成優(yōu)秀的文化品格。

（五）導(dǎo)入趣味典故，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

趣味典故中富含深厚的文化底蘊(yùn)，可以向?qū)W生傳遞不同的人生道理，為其指明學(xué)習(xí)方向，大限度吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀指導(dǎo)中導(dǎo)入趣味典故，可以提高閱讀教學(xué)的趣味性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造不同契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足實(shí)際教材，在閱讀指導(dǎo)中適當(dāng)導(dǎo)入趣味典故，將學(xué)生的注意力集中至教材上，使之產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做足鋪墊，以幫助學(xué)生高效地閱讀不同文本，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《威尼斯的小艇》的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，在講解威尼斯小艇的特點(diǎn)時(shí)，引申出意大利水都威尼斯的相關(guān)典故，使學(xué)生了解威尼斯的地理位置，了解“水上都市”“百島城”“橋城”等稱號(hào)的來(lái)歷，從而明白威尼斯是一座建立在水上的美麗城市，曾經(jīng)握有全歐最強(qiáng)大的人力、物力和權(quán)勢(shì)。在學(xué)生朗讀至4～6自然段時(shí)，教師要引申出“威尼斯商人”典故，介紹不同的電影、電視、話劇、歌劇，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使之產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣，積極主動(dòng)的思考文本中威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌，分析小艇的特點(diǎn)和它同威尼斯水城的關(guān)系，加深閱讀理解的印象。通過(guò)導(dǎo)入趣味典故，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的方法，使其了解作家馬克·吐溫來(lái)到威尼斯后的所見(jiàn)所聞，懂得文中圍繞威尼斯小艇來(lái)表達(dá)駕駛技術(shù)、生活等信息。學(xué)生根據(jù)教師所講的典故來(lái)理解課文，能將課文與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在理解典故的同時(shí)，對(duì)課文有清晰的把握和理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

（六）組織群文閱讀，精細(xì)閱讀指導(dǎo)

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇課文的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的閱讀思維，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇不同的文章進(jìn)行閱讀，從而完善閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師也要立足實(shí)際學(xué)情，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分析和解決文中比較、遷移、沖突類問(wèn)題，橫向聯(lián)系不同的文章，用精細(xì)化閱讀指導(dǎo)來(lái)擴(kuò)大教學(xué)成果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀水平。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，展示《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》相關(guān)課文資料，拋出議題“閏土和魯迅外貌描寫(xiě)有何特點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，從相關(guān)課文資料中發(fā)掘解決問(wèn)題的線索，提高閱讀學(xué)習(xí)的指向性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的任務(wù)外貌描寫(xiě)方法，懂得抓住特征來(lái)表現(xiàn)人物。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的中心段落，分析運(yùn)用不同修辭手法描寫(xiě)外貌的意義，使其明白擬人、比喻等修辭手法在文中的作用，知道課文《少年閏土》中外貌描寫(xiě)順序是“整體至局部、上至下、主要特征至次要特征”。在此基礎(chǔ)上，教師厚植核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的課文資料中發(fā)掘描寫(xiě)外貌的詞句，以此升華群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為精細(xì)化閱讀指導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)載體，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)水平，從而擴(kuò)大閱讀教學(xué)成果。

（七）重視多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀指導(dǎo)中非常重要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且能充實(shí)課堂，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師的指點(diǎn)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中，要注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，重視并探索多元化評(píng)價(jià)方法，利用不同類型的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)教師的指導(dǎo)，了解自己在閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，提高自己的閱讀理解能力，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題：“文中為何說(shuō)夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的回答給出教學(xué)評(píng)價(jià)，使其明白自己回答中的不足之處，從而明確閱讀方向，在后續(xù)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。教師理順作者的寫(xiě)作順序，展示竹子、綠蔓、蒲公英生的長(zhǎng)過(guò)程視頻，用學(xué)生能接受的方式來(lái)將抽象的情感表達(dá)方式直觀化，使學(xué)生能深刻理解并運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行模仿表達(dá)，提高其語(yǔ)言建構(gòu)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。再對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在閱讀中按照教師的指導(dǎo)來(lái)提出評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的總結(jié)來(lái)審視自我情感表達(dá)，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚自我文化底蘊(yùn)。教師指導(dǎo)學(xué)生以跳讀的方式閱讀全文，標(biāo)注中心句后，深切體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，此時(shí)教師總結(jié)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，圍繞文中的人生道理對(duì)學(xué)生提出總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓其理解“夏天萬(wàn)物成長(zhǎng)”的意義，懂得珍惜時(shí)間，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，大限度地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新課改要求，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深化關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，重視在閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)，通過(guò)落實(shí)加強(qiáng)文本細(xì)讀、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)以及圍繞閱讀課文進(jìn)行適度延伸拓展等一系列策略，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。