動因、困境與對策：高質(zhì)量發(fā)展視域下的高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展研究

黃兆尼

(福建師范大學(xué),福建 福州 350007)

2020 年10 月，黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》,強調(diào)在教育領(lǐng)域要建立“高質(zhì)量教育體系”，并提出明確的戰(zhàn)略要求：發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[1]。高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的辦學(xué)形式之一，憑借便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺和優(yōu)質(zhì)的高校資源，不僅是高等繼續(xù)教育中的重要組成部分，在促進個體發(fā)展、推進教育大眾化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提高國民素質(zhì)等方面也發(fā)揮著重要作用，有著極為明顯的教育優(yōu)勢。然而，面臨新時代下的諸多新挑戰(zhàn)與新機遇，高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育要適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，實現(xiàn)助推高質(zhì)量高校教育體系建設(shè)的新目標，顯然也亟須進一步創(chuàng)新和變革。

一、基于高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的動因分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代迎來了網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，同時也為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量提升提供了技術(shù)支持與保障，為高校網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的機遇。一是國家出臺各項新規(guī)，為推進教育全面信息現(xiàn)代化提供政策支持：繼2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，教育開始走向全面信息化的歷史發(fā)展階段之后，2019年2月，國務(wù)院又發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，推進教育現(xiàn)代化的具體落實，為高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。二是高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量升級?！霸朴嬎恪薄按髷?shù)據(jù)”“機器學(xué)習(xí)”等高新技術(shù)的強勢介入，成為高校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的教學(xué)模式、建設(shè)和使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及創(chuàng)新個性化教學(xué)法等方面的科技助力，提醒著高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育要把握歷史時機，順時而作，順勢而為，積極推進高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技快車，升級教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量升級，為學(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和充實的學(xué)習(xí)體驗。

(二)人才培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標追求

當今時代，科技創(chuàng)新能力成為影響國家經(jīng)濟發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。國際競爭從經(jīng)濟競爭為主，轉(zhuǎn)向科技競速。而科技創(chuàng)新能力的高低是國家人才培育水平高下的直觀體現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，人力資源成為關(guān)系國家發(fā)展的命脈所在，教育是關(guān)系人才培養(yǎng)的命脈所在。教育有了高質(zhì)量發(fā)展，人才供給才有保障。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向進入高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展意味著需要更多高質(zhì)量人才參與其中。習(xí)近平總書記曾強調(diào)：“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！痹诖吮尘跋?，如何為填補人才缺口，持續(xù)供給人才成為實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代命題。高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要歷史使命，以海量且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為成人提供更為廣泛的受教育機會，為其更新知識、提升能力起到積極作用，是培育社會發(fā)展所需人才的重要補充形式。因此，高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展質(zhì)量關(guān)系到輸送人才的數(shù)量與質(zhì)量。

(三)個性化終身學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

學(xué)歷有終點，學(xué)習(xí)無止境。終身學(xué)習(xí)是20世紀國際社會影響最大、最具有革命性的教育思潮，其影響在當下不斷發(fā)酵。當今社會新事物、新情況層見疊出，個體脫節(jié)于時代發(fā)展，必定被時代淘汰。加之激烈的競爭又在不斷加速淘汰進程，這都促使著個體清醒地認識到學(xué)習(xí)的緊迫性和終身學(xué)習(xí)的重要性。個體只有通過不斷學(xué)習(xí)，保持和提升自我的核心競爭力，才能更好地適應(yīng)當前社會生存和未來發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育作為成人補充知識、提升技能的一種教育方式，其廣闊的專業(yè)選擇與個體的學(xué)習(xí)需求相對接，便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式與成人隨時隨地的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，形式多樣的教學(xué)方式更是有助于個體提高學(xué)習(xí)效率，成為個人實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育成為個體進行繼續(xù)教育的選擇之一。隨著網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育隊伍的不斷壯大，不同個體提出的多樣需求，驅(qū)動著高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的辦學(xué)機制和質(zhì)量踏上謀求改變與發(fā)展的歷史征途。

二、高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育面臨的發(fā)展困境

高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是高校教育在校外的一種延伸，也是高校服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。自1999年教育部首次批準4所高校試點網(wǎng)絡(luò)教育開始，各地高校就進行了網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極探索。根據(jù)研究，截至2020年，網(wǎng)絡(luò)本?？普猩?77.91萬人，在校生846.45萬人[2]，從數(shù)據(jù)上看，參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的人數(shù)還是極為可觀的。然而，對比歷年數(shù)據(jù)我們卻發(fā)現(xiàn)參與的人員總數(shù)已逐年呈下滑趨勢。這其中存在的問題和主要原因，足以引起我們深入思考。

(一)忽視教育本質(zhì)，繼續(xù)教育辦學(xué)目標模糊

高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是為適應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會需求補充應(yīng)用型人才的重要形式，也是個體為提升核心競爭力的有效途徑。但近年來，高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在辦學(xué)過程中不斷擴張辦學(xué)規(guī)模，追求數(shù)量增長，片面追求辦學(xué)效益等模糊了高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷。在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置上，網(wǎng)絡(luò)教育多沿襲高校全日制教育模式，缺乏開放辦學(xué)意識，對市場需求敏銳度較低，與企業(yè)聯(lián)系互動較少，使得在專業(yè)設(shè)置上脫離行業(yè)需求，培養(yǎng)的人才難與社會需求相契合。就目前人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)不能很好適應(yīng)社會快節(jié)奏、多元化的變革，如在思想政治意識、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力的欠缺呈現(xiàn)了當前繼續(xù)教育在辦學(xué)理念與方式上的滯后，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，不利于個體能力提升。再有，辦學(xué)中忽略了繼續(xù)教育是成人教育這一特殊性。成人重新進入教育過程，是帶著明確目的，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力優(yōu)于適齡學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在高內(nèi)驅(qū)力的支配下，他們的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出更為明顯的主動性，接受網(wǎng)絡(luò)教育是方便參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的一種方式選擇，同時，也對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育提出了放寬教學(xué)束縛、增加交流活動的要求。而將高校教育傳統(tǒng)的“面對面”授課、教師主導(dǎo)授課、知識講授等教學(xué)形式不加改造地直接移植到網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育教學(xué)之中，未能充分考慮受教育者的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)愿望，教育的針對性、適應(yīng)性受到質(zhì)疑。

(二)忽視教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)教育缺乏活力

教學(xué)環(huán)節(jié)是教育過程的核心內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前的課程體系設(shè)置、課中的教學(xué)模式使用、教師教學(xué)技能以及課后的教學(xué)反思等各方面內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)的有效輸出若能精準匹配學(xué)習(xí)者需求，就能實現(xiàn)有效輸入。然而當前高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育輸出與輸入兩端的不對等失衡大大限制了教育質(zhì)量提升的步伐。首先，從當前高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程體系來看，呈現(xiàn)出以專業(yè)理論知識為主的特點。重專業(yè)理論，輕思想建設(shè)與技能實踐，難以實現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)社會所需人才的目標要求，未能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者參與高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，除了了解當前的專業(yè)學(xué)科前沿理論知識，還希望通過學(xué)習(xí)中的“立德樹人”教育理念來強化思想建設(shè)，以及通過接受教育培訓(xùn)，掌握最新的技能，以適應(yīng)當前的生存和發(fā)展環(huán)境。課程體系設(shè)置的供需不對應(yīng)，使得學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會多元發(fā)展的初心難以實現(xiàn)。其次，教學(xué)模式同質(zhì)化，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)多為教師講解、學(xué)生聽講傳統(tǒng)教學(xué)方式的“網(wǎng)絡(luò)翻版”。雖在網(wǎng)絡(luò)平臺，但未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實時互動的特色，忽視了學(xué)習(xí)者多樣化、個性化和優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)需求。且相應(yīng)的資源內(nèi)容、形式陳舊，且更新?lián)Q代速度慢。例如課程視頻畫質(zhì)模糊、聲音變形但仍在使用，極大影響學(xué)習(xí)過程的觀感，極大抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍建設(shè)相對薄弱。一是承擔教學(xué)的教師隊伍建設(shè)相對落后，網(wǎng)絡(luò)教育教師主要由高校內(nèi)的課程教師兼職擔任，他們?nèi)狈﹃P(guān)于線上教育的相關(guān)知識與技能，未能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富、互動性強等特點進行教學(xué)設(shè)計；二是教學(xué)中缺乏從事網(wǎng)絡(luò)教育的專職專業(yè)人才，如教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)者、教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)人才等，缺少專業(yè)技術(shù)人才的助力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢未能得到全面發(fā)揮。

(三)忽視質(zhì)量規(guī)范，繼續(xù)教育停滯不前

在傳統(tǒng)觀念中，全日制的學(xué)歷教育是高等教育的主體，而屬于非全日制的繼續(xù)教育規(guī)模小，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，教學(xué)成果有限……這些陳舊的觀點、認識導(dǎo)致繼續(xù)教育在整個高等教育體系中長期處于邊緣位置。從國家遠程教育的制度建設(shè)來看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的教育方針、法律法規(guī)以及相關(guān)政策等建設(shè)有限，尚未形成體系完整、科學(xué)高校的高等網(wǎng)絡(luò)教育體系。從高校方面看，全日制學(xué)歷教育仍然是高校辦學(xué)的核心和重點，因此對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量監(jiān)管力度較小，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的運作模式混亂、考核方式模糊、相關(guān)政策制定滯后于實際發(fā)展等。從這一系列問題中折射出無論是國家層面還是高校層面，對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的頂層設(shè)計不盡完善，存在漏洞。落后、不健全的質(zhì)量監(jiān)管體系也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的可靠性、有效性產(chǎn)生懷疑，成為限制網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育規(guī)模擴張的原因之一。此外，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的對象多是成人，他們參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，希望通過便捷的網(wǎng)絡(luò)來獲取教育機會的同時，也明確知道要想學(xué)出成績，就應(yīng)當在學(xué)習(xí)過程中下得一番功夫。但實際生活中他們面臨著巨大的“工學(xué)矛盾”。繁重的工作嚴重擠壓有限的學(xué)習(xí)時間，“想學(xué)好”的初心被悄然打壓，甚至被打敗，“混學(xué)歷”的逃避心理由潛藏到占據(jù)上風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育過程中缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管，無疑會助長不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴重阻礙收獲實際學(xué)習(xí)效益。

三、高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑

(一)回歸繼續(xù)教育本質(zhì)，提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育適配

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育要辦好，首先便是要回歸教育本源，認清繼續(xù)教育的服務(wù)對象是各行各業(yè)、有著提升自我的進取心的勞動者們，其根本任務(wù)是培育數(shù)以千萬的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)型、應(yīng)用型的社會主義現(xiàn)代化視野的建設(shè)者[3]。要敏銳把握國家戰(zhàn)略布局和市場行業(yè)動態(tài)，按照知識經(jīng)濟的人才要求提高培養(yǎng)人才的意識和標準，加強其思想道德素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)知識等核心素養(yǎng)。加強校企合作和資源共享，以市場的人才需求帶動繼續(xù)教育發(fā)展，以合作共享貫通人才供給通道，調(diào)整或開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，擴大繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇，以提升學(xué)習(xí)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的適配性。其次，堅持“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)繼續(xù)教育對象是成人的特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動機和身心發(fā)展特點，堅定“學(xué)習(xí)者發(fā)展”為中心的教育理念，以個體的學(xué)習(xí)特點、需求與發(fā)展為教學(xué)中心來設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容，探索教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，把學(xué)習(xí)過程與工作過程相對接[4]，把教學(xué)環(huán)節(jié)的交流互動作為成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首要方式，尊重學(xué)生交流溝通的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性，既提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的針對性，又起到鍛煉學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。

(二)加速信息技術(shù)融入教育，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育教學(xué)

信息化發(fā)展是繼續(xù)教育在新發(fā)展階段的新任務(wù)與新要求，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育要實現(xiàn)教育效益最大化，加強信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，必須發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。首先，探索開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，陳舊的教學(xué)資源與當前的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)特點和需求脫節(jié)，對學(xué)習(xí)資源的升級改造或再開發(fā)成為當務(wù)之急。緊隨時代發(fā)展腳步，對學(xué)習(xí)資源中的陳舊知識進行替換更新，讓知識具有“時代性”；貼近社會傳媒特點，用生動、有趣的視音頻、動畫等多樣的呈現(xiàn)形式讓學(xué)習(xí)資源變得更為直觀、精彩，讓資源牢牢吸引學(xué)習(xí)者，最終達到引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的理論聽講課堂。將學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)用“線上線下”的合作互動教學(xué)，側(cè)重在線上專注專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在線下進行交流討論，達到有效學(xué)習(xí)。在獲取知識的同時，也鍛煉知識的轉(zhuǎn)化與溝通分享能力。而對于操作性強的課程，可借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，讓理論知識與操作過程融于一體，既提高學(xué)生的理論水平，又鍛煉他們的操作技能。加大虛擬現(xiàn)實課堂與教學(xué)的研發(fā)和制作力度，讓學(xué)生在情景模擬學(xué)習(xí)中參與模擬操作，增加學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)習(xí)認識。最后，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量提高需要一支具備專業(yè)知識與技能、具有創(chuàng)新能力的教師隊伍。引進專門從事繼續(xù)教育教學(xué)的理論研究和技術(shù)開發(fā)人才，用先進的教育理念引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育建設(shè)，用專業(yè)的技術(shù)助力網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺開發(fā)，理論與技術(shù)人才的強強聯(lián)合為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育加強教學(xué)管理、提升教育服務(wù)水平奠定堅實基礎(chǔ)。此外，廣泛吸納來自一線企業(yè)的工程師等專業(yè)技術(shù)人才，將他們豐富的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)校企對接，課堂與職業(yè)銜接，讓學(xué)習(xí)的空間不斷拓展，更好地適應(yīng)教育為社會培養(yǎng)人才的需要。同時，要為專業(yè)任課老師提供在線教學(xué)的技術(shù)支持。他們扎實的專業(yè)理論知識，精彩的教育構(gòu)思要通過網(wǎng)絡(luò)傳授給繼續(xù)教育學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為知識傳播的有效助力，也可為專業(yè)教師提供技術(shù)人才服務(wù)，或為他們定期開設(shè)信息技術(shù)培養(yǎng)，讓每一位專業(yè)教師用好網(wǎng)絡(luò)平臺，上好每一堂課。

(三)加強質(zhì)量檢測，切實提高繼續(xù)教育質(zhì)量

為加強教育質(zhì)量檢測，第一步便是加強頂層設(shè)計，建立起全面的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系，規(guī)范質(zhì)量評價，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育質(zhì)量提升。首先，要明確“評什么”這一核心問題。繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，從辦學(xué)招生，到實施教學(xué)，再到考核畢業(yè)，各個環(huán)節(jié)相互配合，形成合力才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，關(guān)系其中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)納入質(zhì)量測評體系之中，用質(zhì)量測評推動質(zhì)量提升。其次，“誰來評”影響著質(zhì)量評價的公平性。任課教師、管理人員以及學(xué)習(xí)者都是繼續(xù)教育的真實參與者，他們對教育活動有著比旁觀者更為深刻的認識，將其列為評價主體，用他們鮮活的體驗來獲得真實且客觀的評價結(jié)果。最后，解決好“怎么評”的規(guī)則。統(tǒng)一而客觀的標準為網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)提供方向性指引，也為評價的科學(xué)性打下堅實基礎(chǔ)。可對具有評價權(quán)力的多主體通過相關(guān)調(diào)查問卷等方式來獲取評價信息，采用多元主體相互評價、過程性評價等多種方式，用多元的評價代替單一評價來發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜問題的根源所在，還可以采取過程性評價代替終結(jié)性評價，用發(fā)展的眼光看問題，用評價來推動教育體系的發(fā)展。此外，用好信息技術(shù)，搭建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)管平臺，用大數(shù)據(jù)監(jiān)控各主體、各環(huán)節(jié)的伴隨式的實時行為活動，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，在科學(xué)分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，最終得出合理且有效的評價結(jié)果，以此實現(xiàn)提高質(zhì)量檢測的最終目的。

在高質(zhì)量發(fā)展的時代召喚下，高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育朝著辦好人們滿意的教育的目標奮斗，更向著為各領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的教育邁進。然而，我們在奮力向前時，仍需直視存在困境，力求突破發(fā)展的痛點，特別是在回歸教育本質(zhì)中，應(yīng)認清繼續(xù)教育的本質(zhì)，堅持以“學(xué)習(xí)者發(fā)展”為中心，進一步加大高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中信息技術(shù)的融合和應(yīng)用力度，實現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展與質(zhì)量升級。