問題導學法在小學數學教學中的運用

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學 張思水

在小學數學教學中，問題是最為重要的一項教學因素，問題的提出體現著學生的學習需求、問題的分析體現著學生的學習過程、問題的解決是學生對知識的實踐運用結果。由此可見，學生的數學學習過程時刻都與問題存在著密切聯(lián)系。因此，教師就應對具有新課程改革精神的問題導學法進行深刻的認知和積極的探究實施，使學生能圍繞問題開展積極的思考、自主的學習，并在教師具有針對性的引導下獲得自身自主學習能力、探究能力以及解決問題能力的培養(yǎng)與提升，實現學生數學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、問題導學法的概述

問題導學法是一種以問題為載體的新型教學模式，教師通過引導問題的設計、問題情境的創(chuàng)設，將學生的自主學習納入問題的思考、分析和解決過程中，使學生在具有實踐性的過程中獲得自身自主學習能力、探究能力以及知識綜合運用能力的培養(yǎng)。問題導學法是一種蘊涵深刻教育內涵的教學模式。首先，問題導學法蘊涵著以生為本的教學理念內涵。教師在進行問題情境創(chuàng)設時是建立在對學生知識、經驗深刻、全面了解基礎之上的，也就是說，問題導學法的實施是具有高度針對性的，是完全以學生的學習基礎為依據的。其次，問題是問題導學法最為重要的載體。問題導學法實施的過程，本質上是學生圍繞問題進行知識學習、應用的過程，整個學習過程都會圍繞問題而展開。最后，問題導學法是一種以數學綜合素質能力培養(yǎng)為目標的教學模式。在問題導學教學中，問題的提出與解決并不是教學的目標，而是為促進教學目標實現而采取的一種教學手段。其真正的目標則是通過問題的解決，來實現學生自主學習能力、合作探究能力以及解決問題能力等的培養(yǎng)與提升，以此促進學生數學綜合素質能力的全面發(fā)展。

二、小學數學教學中問題導學法的具體運用探究

（一）深化問題導學的認知，樹立問題導學的教學意識

問題導學作為一種新型、綜合性的教學方法，具有深刻、廣泛的內涵，為實現其更為有效的運用，教師就應對其進行更為深刻的認知，并在運用實踐中樹立相應的教學意識，只有這樣才能使問題導學法在小學數學課堂教學中得到有效的運用，使學生的思維得到良好的引導。

首先，教師應積極參與關于問題導學的專業(yè)培訓和教研活動。問題導學法作為一種新課程改革背景下提出的新型教學模式，教師對其理論認知及實踐把握中還存在著一定的不足。因此，這就需要學校應積極組織與問題導學教學相關的專業(yè)培訓活動或集體教研活動，使教師在參與的過程中實現自身對問題導學法理論知識體系的完善，并在優(yōu)秀教師的觀摩課中以及本校教師的集體備課、集體教研中獲得更多實踐操作技能的學習，以此提升教師對問題導學法的運用能力。

其次，應加強教師間的互動，進行問題導學教學經驗的交流。問題導學法作為一種新型的教學方法，教師在缺乏成熟教學經驗的情況下，很難發(fā)揮出問題導學法的教學功能。因此，這就需要教師在小學數學教學中應積極樹立問題導學教學的意識，并在教學實踐中加強與其他教師的互動、交流，并在問題總結、經驗交流中，實現教師問題導學整體教學水平的提升，以此促進問題導學法在小學數學課堂教學中的有效運用。

（二）注重學生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生思維獨立性

問題導學法作為一項蘊涵新課程改革精神的教學模式，其中充分體現著學生獨立、自主學習地位，在對導學問題進行思考的過程中，學生只有通過獨立的思考，才能獲得具有個性化的學習觀點，而教師也只有對學生的學習觀點進行深刻的分析，才能更具針對性地掌握學生的具體學情，進而采取有效的教育、引導策略，實現學生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，這就需要教師應在重視學生主體地位發(fā)揮的基礎上更加注重學生思維獨立性的培養(yǎng)，以此實現問題導學教學有效性的提升。

首先，教師應為學生的自主學習營造良好的教學氛圍。問題導學是以課堂提問的形式進行開展的，具有顯著互動性，能更加有效地營造寬松、自由教學氛圍。因此，這就需要教師在問題導學教學中，不僅要及時調整教師與學生之間的角色，同時更應充分尊重學生的自主學習地位，使學生能在教師具有引導性問題的啟發(fā)下，有效進行自主學習和獨立思考，以此實現學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)。

其次，教師應積極構建開放性的教學過程。學生思維能力的培養(yǎng)是以長期、持續(xù)的獨立思考為基礎的。因此，教師在對問題導學教學法進行有效運用的過程中，應注重具有開放性教學過程的構建。如教師應注重開放性導學問題的提出，不設置固定的正確答案，給予學生更加廣闊的思考空間，這樣就極大地拓展了學生思維的廣度與寬度，使學生能在獨立思考的過程中發(fā)現新問題、獲得更為多樣的問題解決方法。

（三）注重教學內容的結合，實現思維過程的再現、反思

在小學數學教學中，教材作為最重要、最基礎的教學資源，是數學知識的凝練，并通過概念、定理等形式來向學生進行現成知識的展示。若沒發(fā)揮好教材功能，常常會導致學生在對數學知識學習的過程中會出現“知其然而不知其所以然”的現象，不利于學生思維的引領與培養(yǎng)。因此，在問題導學教學的過程中，教師就應積極結合教材內容，通過知識形成、思維過程的再現與展示，來對學生進行數學知識的深度教學以及思維能力的深度引領。

首先，教師應注重數學定理、規(guī)律發(fā)展歷程的講解。在以往的小學數學教學中，教師對數學概念、數學定理等經過驗證的數學理論知識進行講解時，通常都是采取直接傳授的方式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，卻不知道這些概念、定理的形成、推導過程，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學數學的問題導學教學中，教師就應結合數學概念、定理的形成過程、思維過程進行相應引導問題的提出，這就做到了在學生的疑惑處提問、對學生的思維過程進行引導，使學生在圍繞問題開展自主學習的過程中，了解數學概念、定理發(fā)展歷史、形成過程。例如，在教學“圓的周長公式”時，教師就可以提出“這一公式是如何得出的”的相關引導問題，使學生在對圓周率的理解與認識中實現了這一公式推導過程、思維過程的再現，深化了學生對這一數學知識的理解與記憶。

其次，教師應注重學生解題思路的反思，以此促進學生思維能力的完善。在小學數學學習的過程中，學生的解題思路從某種程度上體現著學生的思維模式和能力基礎，在同一思維模式下，學生很難發(fā)現自己解題思路的漏洞。這就是很多學生無法通過驗算發(fā)現自己錯誤的原因。因此，教師在引導學生進行解題思路反思的過程中，就可以通過引導問題的提出，使學生在引導問題的思考中進行思維模式的轉化，并以嶄新的思維模式進行問題的重新理解，以此更加清晰地認識到自己解題思路的不足，獲得解題思路的拓展與反思。例如，在小數乘法的教學時，教師就可以實施先學后教的教學策略，通過一些小數乘法運算習題的設計，來引導學生在運算實踐中進行自主性的學習。而在“后教”環(huán)節(jié)中，教師就可以結合學生的運算結果，提出相應的引導性問題，“這個步驟是怎么得到的”“是借鑒整數乘法的運算得到的”“那這個結果又是怎么獲得的”“是根據小數點位置的移動得到的”，這樣學生就在教師對每一個解題步驟的深刻分析和問題引導中，重溫了自己的思維過程和解題思路，并在教師的講解中進行錯誤思路的糾正以及理解程度的深化，實現了數學課堂教學效率的提升以及學生學習能力的增強。

（四）注重教學過程的整合，促進數學教學整體效果的提升

數學課堂教學是一個綜合、系統(tǒng)的過程，包含著課前準備、課堂導入、課堂講解、課后作業(yè)以及綜合復習等多個教學環(huán)節(jié)。而這些教學環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要組成部分，分別具有不同的教育功能，只有將這些教學環(huán)節(jié)進行科學的設計與有效的銜接，才能更加有效地促進數學課堂整體教學效果的優(yōu)化。而問題導學法作為一項綜合性教學方法，應與小學數學的各個教學環(huán)節(jié)進行綜合性的整合，這樣不僅實現了數學課堂教學過程的優(yōu)化設計，同時更實現了問題導學法在小學數學課堂教學中的有效運用。

首先，教師可以利用課堂導入環(huán)節(jié)的奠基作用，通過問題導學法的融合運用，達到最佳的課堂導入效果。課堂導入環(huán)節(jié)是小學數學課堂教學過程中的重要教學環(huán)節(jié)，其科學的設計能極大地促進課堂教學整體教學質量的提升。因此，教師就可以將問題導學法運用到小學數學的課堂導入中，以趣味性、引導性的導入，優(yōu)化課堂教學效果。如在對學生進行比例相關知識的教學時，教師就可以通過學生常見地圖的展示，說，“你們看，某地離我們這里才幾厘米的距離”，當有學生提出異議時，教師就可以提出“那你們知道如何在地圖上進行兩地距離的測量嗎？”這樣就在導入環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的學習積極性，實現了小學數學課堂教學效果的優(yōu)化。

其次，教師可以在小學數學課堂講解環(huán)節(jié)中運用問題導學法，以此實現教學重難點的突破與解決。數學是一門具有嚴謹邏輯性教學課程，其中的知識點以各種形式的聯(lián)系構成了一個嚴謹的、錯綜復雜的知識網絡。而在這些知識點間會有一些重點或難點，對其的掌握與理解程度會對學生數學知識體系的構建造成一定的影響。因此，在小學數學課堂重難點講解環(huán)節(jié)中，教師就可以運用問題導學法，通過問題的設計與提出，來引導學生深入地思考問題，以此實現學生對重難點問題的深刻理解。這樣就有效地突破了課堂教學的壁壘，促進了課堂教學目標的實現。如小學數學教學中“三角形的內角和為180度”是一個重要的知識點，教師在引導學生進行這一知識點的探究學習時，就可以設計一些具有趣味性的引導問題，如“每個三角形的內角和都一樣嗎？”“你們可以通過測量來算一算會是多少度？”“那四邊形、五邊形等的內角和又是多少呢？”等。這樣學生就會在教師問題的引領下，開展積極的探究活動，并在探究、思考中進行教師問題的解決，實現對這一重點內容的深刻理解。

三、小學數學教學中問題導學法的運用反思

（一）問題導學法的實施應注重針對性

在小學數學的教學實踐中，問題導學法的運用發(fā)揮出了顯著的教學優(yōu)勢，但是具體的教學效果又會因為教學對象及教學內容的不同產生一定的差異。因此，這就需要教師在對問題導學法進行運用的過程中，結合具體的教學目標和要求，具有針對性地實施，既要對不同學習層次的學生布置不同的問題導學任務，也應結合不同的教學內容開展具有差異性的問題設計，這樣就真正地實現了因人而異、因材施教的問題引導，促進了學生綜合素養(yǎng)以及課堂教學效果的提升。

（二）問題導學法的實施應注重引導性

問題導學法作為一種具有互動、探究性的教學模式，是由教師與學生的相互溝通、交流而共同實現的，在這一過程中學生雖然處于學習的主體地位，但是教師所發(fā)揮的教育、引導功能同樣不可或缺。因此，這就需要教師在小學數學的問題導學中充分發(fā)揮自身的引導功能。如學生在回答問題時，沒有達到課前預設，出現錯誤或不完善的回答時，教師不應只通過簡單的對與錯來應答，而應在對學生出現錯誤的原因進行及時分析，并通過引導或進一步的追問，來使學生實施更為深入地思考，以此實現自身思維誤區(qū)及知識不足的轉變與完善，以此促進問題導學法的有效實施。

（三）問題導學法的實施應注重創(chuàng)新性

在新課程改革的背景下對課堂教學模式進行創(chuàng)新性的優(yōu)化與拓展，是最為基本的要求。因此，教師在小學數學教學對問題導學法實施的過程中，就應積極樹立創(chuàng)新意識，并通過新型教學技術、教學手段的融合以及與其他教學模式的創(chuàng)新性整合，更加有效地發(fā)揮出問題導學的教學優(yōu)勢，實現數學課堂教學效率的提升。如教師在對問題導學法進行運用的過程中，就應順應信息時代的發(fā)展趨勢，將信息技術的運用融合到問題導學的過程中，以此來增強問題導學的有效性和趣味性，實現了問題導學法的有效實施。

四、結語

綜上所述，問題導學法作為一種蘊涵新課程改革精神的新型教學模式，不僅能充分激發(fā)學生的參與積極性，凸顯學生主體地位，同時更將互動教學、探究學習等新型的教學模式進行了整合，促進了課堂教學形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在新課程改革改革背景下的小學數學課堂教學中，教師應對問題導學法進行科學、合理的運用，并通過相關教學意識的樹立、學生主動性的激發(fā)、數學思想方法的滲透以及教學過程的整合等策略的探究實施來增強問題導學法的有效性，以此實現學生思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。