課程思政背景下高校黨建育人工作路徑探索

李國(guó)峰

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高校黨建工作相關(guān)研究引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，比如夏郁在《增強(qiáng)高?；鶎狱h組織服務(wù)功能的探索與思考》一文中就提出了提升基層黨組織的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力等［1］，為高校黨建工作的開展提供了新思路。高校黨組織是黨基層組織建設(shè)的重要組成部分，對(duì)確保黨的路線方針政策的切實(shí)落實(shí)意義重大。高校黨建工作離不開“立德樹人”根本任務(wù)，且其與高校思政教育工作密切聯(lián)系、相輔相成。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程思政理念迅速得到推廣，“黨建+課程思政”育人模式也進(jìn)入持續(xù)探索的新階段。

一、高校黨建育人工作的重要意義

高校黨建是新時(shí)期思想政治教育的重要載體，為高校育人工作提供了方向性指導(dǎo)。“黨建+課程思政”是一種全新的黨建理念，是指通過加強(qiáng)黨建，推動(dòng)黨建與課程思政的深度融合，以黨建成果助推課程思政的深入開展，使黨建與課程思政協(xié)同共進(jìn)，相得益彰?！包h建+課程思政”既抓住了黨建工作和課程思政建設(shè)在政治引導(dǎo)和教育當(dāng)中的共同之處，同時(shí)也看到了黨建工作和思政教學(xué)在近年來的積極推行中各自取得的建設(shè)成果，希望通過二者的協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)資源共享，理念創(chuàng)新，以助力黨建育人工作和課程思政建設(shè)共贏。立足課程思政背景開展高校黨建育人工作，對(duì)高校黨建工作和課程思政建設(shè)具有積極作用，是落實(shí)高校立德樹人工作的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）加強(qiáng)高校黨建育人工作的需要

高?；鶎狱h組織的基本工作在于向大學(xué)生傳遞黨的大政方針政策和最新思想，同時(shí)團(tuán)結(jié)和服務(wù)廣大師生群眾，是高校育人工作的重要組成。新時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下，高校黨建工作面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。多元文化交織、價(jià)值觀念多元、社會(huì)風(fēng)氣不良，部分大學(xué)生的理想信念出現(xiàn)動(dòng)搖，高校黨建育人工作改革迫在眉睫。課程思政理念的提出重在突出高等教育體系的思想價(jià)值引領(lǐng)功能，將其融入高校黨建工作，能夠借助不同學(xué)科課程功能豐富黨建育人工作的內(nèi)涵，為高校黨建工作指明新方向，助力高校黨建工作走出傳統(tǒng)模式，打破發(fā)展壁壘，與高校教育教學(xué)同向同行，這也是新時(shí)期加強(qiáng)高校黨建育人工作的需要［2］。

（二）推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的需要

“黨建+課程思政”理念的提出和具體實(shí)施能夠推進(jìn)高校思政教育教學(xué)體系的完善，是高校思政教育質(zhì)量提升的前提保障。黨建育人以黨課和愛國(guó)主義教育、理想信念教育、紅色文化教育等活動(dòng)為依托引導(dǎo)大學(xué)生的思想價(jià)值，與高校思政育人工作在內(nèi)容和價(jià)值引領(lǐng)等方面具有高度契合性。大學(xué)生可以通過參與基層黨組織活動(dòng)潛移默化地接受思政價(jià)值傳遞。基于課程思政背景開展高校黨建育人工作不僅有利于學(xué)生黨員思政素養(yǎng)的提升，而且有利于激發(fā)基層黨支部的活力，充分調(diào)動(dòng)師生黨員的積極性，更好地發(fā)揮先鋒模范作用，讓更多人獲取對(duì)于黨組織先進(jìn)性、群眾性的直觀感受，促進(jìn)基層黨組織規(guī)模的不斷壯大，彰顯凝聚力和向心力，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

（三）落實(shí)高校立德樹人工作的需要

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確了高校立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要將思政教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。所以，高校各項(xiàng)工作必須堅(jiān)持育人為本，以思政教育為首要工作，做到“樹人”先“立德”。高校黨建作為課程思政的重要載體，自然應(yīng)該重視自身育人功能的最大限度發(fā)揮，在與高校育人工作的深入融合中傳遞更多黨的聲音，培育出更多具備較高政治素養(yǎng)的大學(xué)生黨員，以壯大青年黨員隊(duì)伍，為國(guó)家建設(shè)儲(chǔ)備更多中堅(jiān)力量?；谡n程思政開展高校黨建工作，能充分調(diào)動(dòng)高校黨員教職工的積極性，讓他們通過提升自身管理育人和服務(wù)育人職能助力高校黨建育人水平的提升，使“黨建+課程思政”協(xié)同作用，這也是新時(shí)代高校根本育人工作實(shí)現(xiàn)的切實(shí)要求。

二、高校黨建育人工作的現(xiàn)實(shí)困境

基于課程思政開展高校黨建育人工作是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于高校思政教育和黨建工作具有重要意義。但是現(xiàn)實(shí)中，黨建工作與專業(yè)教學(xué)工作的融合停留在表面，沒有取得預(yù)期的效果，這與高校黨建育人工作管理制度不健全、育人內(nèi)容科學(xué)性不足、育人思路狹隘以及育人隊(duì)伍素養(yǎng)不足息息相關(guān)。

（一）黨建育人工作管理缺乏規(guī)范性

高校黨建工作是一項(xiàng)貫徹教育教學(xué)全過程的系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)分層次、階段和步驟引導(dǎo)大學(xué)生群體成長(zhǎng)成才的思政教育過程?！包h建+課程思政”教學(xué)管理存在職能定位不清晰、工作重疊、錯(cuò)位等問題，比如部分教學(xué)管理者對(duì)黨建工作不熟悉卻需要承擔(dān)一定的黨課任務(wù)，致使二者的協(xié)同工作無法有效推進(jìn)。部分高校將工作重心放在培育專業(yè)化人才上，思政和德育工作因?yàn)殡y以考核，育人效果無法立竿見影，成為高校工作的短板。這種傳統(tǒng)考核機(jī)制延伸到課程思政工作中，無法提升高校教育工作者對(duì)課程思政的認(rèn)知，加之專業(yè)課教師承擔(dān)科研、授課壓力以及黨組織工作者的黨員培育任務(wù)繁重，課程思政參與者的參與性不高，黨建+課程思政建設(shè)自然失去持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力［3］。“黨建+課程思政”工作依然延續(xù)黨建工作激勵(lì)方式，存在供需不對(duì)等和實(shí)效性把控不當(dāng)?shù)葐栴}。例如，對(duì)大學(xué)生黨員的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容一成不變，與學(xué)生的發(fā)展需求不吻合，激勵(lì)的持續(xù)性較差；激勵(lì)的實(shí)效性不足，往往是定期給予表彰或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式挫傷了學(xué)生黨員的積極性，錯(cuò)失了融入思政元素的最好時(shí)機(jī)。

（二）黨建育人工作內(nèi)容缺乏科學(xué)性

課堂是為思政教育提供“活水”的源頭，教材是課堂有序開展的基本遵循。課程思政視角下的黨建育人教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏科學(xué)性，依然以黨章、黨規(guī)、黨的最新政策性文件解讀為主，學(xué)生理解難度較大。同時(shí)，因缺失與思政元素的聯(lián)結(jié)，全過程、全方位、全員育人路徑不暢通，影響協(xié)同育人效果。高校育人工作的主要對(duì)象是當(dāng)代大學(xué)生，他們思維活躍，群體價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化特征，對(duì)時(shí)政較感興趣。但“黨建+課程思政”對(duì)思政元素的挖掘與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)造成學(xué)生的感觸不深，黨建和思政教育協(xié)同性差，黨建育人的服務(wù)性較差?！罢n程思政+”模式的核心在于將所有資源向課程思政聚合，然而當(dāng)前課程思政整合資源工作科學(xué)性不足、資源融合形式化問題嚴(yán)重，如教育內(nèi)容多是“上傳下達(dá)”，自主創(chuàng)新成分較少；協(xié)同課程內(nèi)容的理論性足夠但是實(shí)踐性不足，實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)缺乏時(shí)代特色，缺乏跨學(xué)科視野，融合度不夠。

（三）黨建育人工作思路缺乏創(chuàng)新性

課程思政與黨建工作的融合發(fā)展能夠?yàn)楦咝?chuàng)造育人新生態(tài)。而目前“黨建+課程思政”宣傳力度不足，宣傳道路不暢通，沒有形成上下聯(lián)動(dòng)一體的“大宣傳”格局，課程思政建設(shè)理念和內(nèi)涵解讀無法準(zhǔn)確傳遞給高校全體教育教學(xué)工作者。黨建工作者本應(yīng)是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的宣傳能手，卻并沒有充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，黨建育人效果不佳?！包h建+課程思政”的提出是教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需要，要求黨建育人工作立足時(shí)代發(fā)展背景尋求改革方向?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為時(shí)代符號(hào)，本應(yīng)成為全新的載體，但實(shí)踐工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用開發(fā)有限，缺乏互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的融入。良好的環(huán)境是高校育人質(zhì)量提升的重要影響因素，這與課程思政理念和“三全育人”理念在本質(zhì)上是相通的，高校應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素提升育人質(zhì)量。但是當(dāng)前黨建育人工作思路局限在校園范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)資源缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)家庭育人沒有給予足夠的重視，育人責(zé)任主體之間沒有形成合力，反而存在互相削弱的問題，制約課程思政建設(shè)。

（四）黨建育人工作隊(duì)伍缺乏聯(lián)動(dòng)性

部分高校教師認(rèn)為黨建育人工作依靠黨建工作者開展，其他專業(yè)課教師僅負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。這種思想導(dǎo)致高校除黨建工作者外的其他教師的政治素養(yǎng)普遍不足。專業(yè)課教師對(duì)“黨建+課程思政”理念缺乏正確認(rèn)知，無法在專業(yè)課程的講授中傳遞高校黨建的聲音，“黨建+課程思政”融合發(fā)展路徑不暢通。盡管高校一直提倡和鼓勵(lì)“黨建+課程思政”的開展，但是并沒有建立健全專業(yè)化師資隊(duì)伍。除了思政教師和黨建工作者外，部分高校專業(yè)課教師參與課程思政的積極性不高，找不到專業(yè)課融入課程思政的契合點(diǎn)，降低了“黨建+課程思政”的效果?！包h建+課程思政”要求教師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要在教學(xué)方式的創(chuàng)新方面下功夫，要擅于挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素。但是，當(dāng)前部分教師在教學(xué)中太過偏重思政內(nèi)容，弱化了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；部分課程存在強(qiáng)行融入思政元素的情況等，這些都給“黨建+課程思政”帶來困擾。

三、高校黨建育人工作的新路徑

21世紀(jì)初，高校思政育人工作成為高校教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化和我國(guó)教育教學(xué)工作改革的推進(jìn)，課程思政理念為當(dāng)前教育工作提供了新思路。高校黨組織作為高校育人工作的領(lǐng)導(dǎo)力量，要積極進(jìn)行“黨建+課程思政”建設(shè)，完善黨政、黨群、行政、教學(xué)等部門的共商共建格局，在黨建育人工作方式、工作內(nèi)容和教師隊(duì)伍構(gòu)建等方面發(fā)力，調(diào)動(dòng)全體教育工作者的積極性，開創(chuàng)黨建育人新路徑。

（一）完善體制機(jī)制，奠定黨建育人工作堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

首先，黨政領(lǐng)導(dǎo)方面。高校應(yīng)加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，建立健全黨委領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，成立多級(jí)、多層次的領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將課程思政理念融入高校黨委領(lǐng)導(dǎo)管理體制機(jī)制中，對(duì)校內(nèi)課程思政進(jìn)程進(jìn)行全面把控，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。例如，以學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求每位黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人在整合專業(yè)課教師、思政教師、其他校內(nèi)工作者以及學(xué)生代表意見的基礎(chǔ)上撰寫工作報(bào)告，經(jīng)過集體討論來改善課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度統(tǒng)籌推進(jìn)工作開展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。其次，行政體制機(jī)制方面。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程思政不斷進(jìn)行自我革新。因此，建立相關(guān)科研項(xiàng)目也應(yīng)該同其他專業(yè)課程科研工作一樣得到高校行政部門的支持。高校應(yīng)將其納入高?？蒲许?xiàng)目申報(bào)計(jì)劃中，給予專項(xiàng)資金和教師晉升方面的支持。校黨委聯(lián)合行政部門應(yīng)鼓勵(lì)力各課程思政教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并成長(zhǎng)為骨干力量，帶動(dòng)更多教師積極投身于課程思政體系構(gòu)建工作中，提升課程思政建設(shè)水平。最后，教學(xué)管理方面。高校育人工作實(shí)效性的提升離不開教學(xué)管理工作制度的建立健全。課程思政是一項(xiàng)涉及層面眾多、人員范圍非常廣泛的育人工作，要想在高校高質(zhì)量地全面開展該項(xiàng)工作，必須有科學(xué)的考核機(jī)制為其提供保障［4］。改變傳統(tǒng)德育與學(xué)科教學(xué)考核的死板方式，在學(xué)科教學(xué)考核中加入課程思政因子，靈活變通對(duì)?；鶎狱h組織干部和師生黨員的考核方式，注重考核的長(zhǎng)效性，讓所有教育工作者都自覺肩負(fù)育人職責(zé)，同時(shí)讓育人工作的指導(dǎo)性更強(qiáng)。

（二）開拓教學(xué)思路，促進(jìn)黨建育人課程思政融合

首先，貫徹課程思政理念，全面推行課程思政建設(shè)，建設(shè)特色鮮明的校本課程思政體系。積極發(fā)揮校黨委的工作職能，以校黨支部為帶頭人，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，完善思政內(nèi)容體系，將思政育人元素滲透到所有專業(yè)課程中，引導(dǎo)教育工作者成為思政育人的積極踐行者和參與者。其次，突出優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)作用，打造更多的“黨建+課程思政”成功案例，促使課程思政取得更優(yōu)異的成績(jī)。以黨支部為單位建立各專業(yè)課程思政教研室，黨支部教師和高校師生黨員積極參與，與各專業(yè)課教師共同探討專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政育人功能，以及如何開展實(shí)際教學(xué)、如何編寫校本專業(yè)課程教材等，鼓勵(lì)每一個(gè)教研組都開設(shè)一門專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程示范群，促進(jìn)黨建和課程思政融合發(fā)展。最后，以黨建活動(dòng)為抓手打造優(yōu)質(zhì)第二課堂，使“黨建+課程思政”更加融洽、更具活力。加強(qiáng)學(xué)生黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、高校社團(tuán)在連接師生群體和激發(fā)大學(xué)生群體參與積極性方面的優(yōu)勢(shì)，以黨課和紅色文化教育活動(dòng)等為橋梁，對(duì)大學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、政治立場(chǎng)進(jìn)行潛移默化的引領(lǐng)，讓更多大學(xué)師生通過參與黨建活動(dòng)汲取思政養(yǎng)分，融黨課教育與思政教育于一體。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，勇于創(chuàng)新黨建育人工作方式

首先，與信息技術(shù)融合發(fā)展，建立“互聯(lián)網(wǎng)+黨建+青春”思政育人平臺(tái)。借助媒體的力量增強(qiáng)高校黨建的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)，構(gòu)建貼近大學(xué)師生生活情境的黨建內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解師生的現(xiàn)實(shí)訴求，并以此為著手點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)空間中汲取養(yǎng)分，用有溫度的大眾話語(yǔ)來解讀黨的方針政策，用鮮活的案例來闡釋黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，促使黨建工作走到大學(xué)師生的內(nèi)心深處［5］。其次，直面網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的意識(shí)形態(tài)沖突。意識(shí)形態(tài)沖突使得部分大學(xué)生出現(xiàn)信念危機(jī)，高校黨組織必須牢筑網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全陣地，基于課程思政背景搭建持久有效的交流平臺(tái)，將黨建與教育教學(xué)融合在一起，在積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體、高校教育工作者參與的同時(shí)，廣泛吸納其他社會(huì)工作者，形成網(wǎng)絡(luò)黨建新力量；充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)輻射作用，使信息技術(shù)成為高校黨建育人與社會(huì)接軌的“助推器”。信息技術(shù)不僅是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的助力，而且對(duì)于教育教學(xué)監(jiān)管體系的完善具有重要作用。例如，在“黨建+課程思政”工作中引入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)時(shí)監(jiān)控技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性、交互性、即時(shí)性等特征，隨時(shí)了解校內(nèi)基層黨建+課程思政的進(jìn)展，了解黨員師生的思想動(dòng)態(tài)，不出校門捕捉熱點(diǎn)社會(huì)事件，不斷完善自建平臺(tái)的內(nèi)容、優(yōu)化平臺(tái)的功能，促進(jìn)黨建育人工作提質(zhì)增效。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培育高水平的課程思政隊(duì)伍

首先，構(gòu)建“黨建+課程思政”教師課堂。以黨課、思政課、日常黨建宣傳活動(dòng)等為主要載體，給教師群體提供系統(tǒng)的黨的思想、理論、政策等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行監(jiān)督和考核。這樣可以通過理論知識(shí)的傳遞增強(qiáng)高校教職工的思政意識(shí)，促使高校教職工對(duì)課程思政的內(nèi)涵形成正確的認(rèn)知，在思想上保持對(duì)“黨建+課程思政”的高度認(rèn)同，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與課程思政建設(shè)的自覺性，為課程思政的主力軍，為全員育人、全方位育人、全過程育人的實(shí)現(xiàn)提供師資力量［6］。其次，以各系部黨組織為單位搭建學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，提升課程思政的效果。課程思政與黨建在與個(gè)人工作的實(shí)際融合中會(huì)遇到各種各樣的新問題，而如何找到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的融入方式也成為提升思政教學(xué)隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵。因此，課程思政隊(duì)伍建設(shè)要注重培育黨建工作者的創(chuàng)新思維，不斷挖掘新的課程思政元素和教學(xué)方式，樹立以人為本的教育理念，營(yíng)造和諧民主的黨組織氛圍［7］。以大學(xué)師生黨員群體為核心，發(fā)揮他們的主體作用和示范帶頭作用，在提升課程思政效果的同時(shí)，吸引更多大學(xué)生積極加入黨組織，努力提升政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政背景下高校黨建育人工作的開展還處于建設(shè)初期，存在針對(duì)性不足、實(shí)效性不強(qiáng)的問題。高校教育教學(xué)工作者應(yīng)該看到黨建育人作為高校課程思政載體的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)到課程思政融入高校基層黨建育人工作對(duì)于激發(fā)黨建工作活力的優(yōu)勢(shì)，明確課程思政背景下開展高?；鶎狱h建工作對(duì)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保障效用，在日常教學(xué)和科研實(shí)踐中打開思路，深入探索二者有效融合的新路徑，為國(guó)家培育出更多高素質(zhì)的時(shí)代新人。