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    學(xué)前語言領(lǐng)域集體教學(xué)教師應(yīng)答行為研究
    ——基于新手教師和優(yōu)秀教師的對比

    2022-06-11 07:27:58任秀瓊黃碧玲
    惠州學(xué)院學(xué)報 2022年2期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)秀教師新手差異

    任秀瓊,黃碧玲

    (莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院,福建 莆田 351100)

    一、問題提出

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒教師要關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的的互動”[1]?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》(以下簡稱《指南》)也指出:應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)[2]。兩部重要學(xué)前教育文件都強(qiáng)調(diào)教師對幼兒的應(yīng)答行為。應(yīng)答行為,有些學(xué)者也叫“理答行為”,是指教師對學(xué)生的回答做出的反應(yīng)與處理,它既是一種教學(xué)行為也是一種評價行為[3]。教師積極有效的應(yīng)答能夠提高師幼互動的質(zhì)量,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語言等多方面的發(fā)展。學(xué)前語言領(lǐng)域的集體教學(xué)指談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀和文學(xué)活動五種活動類型的集中教學(xué)活動。集體教學(xué)過程以師幼互動為介質(zhì),教學(xué)問答為載體,教師提問幼兒,幼兒進(jìn)行回答之后,教師對幼兒回答的情況進(jìn)行評價與反饋。這一過程包含三步曲,教師誘導(dǎo)、幼兒反應(yīng)、教師應(yīng)答,這三步曲組成一個不斷循環(huán)反復(fù)的互動過程[4]。

    能否敏銳察覺活動中幼兒的需要,并用適宜的方式與幼兒進(jìn)行互動,是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的體現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),新手教師其師幼互動水平低于具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答行為上是否存在差異①?相比而言,優(yōu)秀教師在應(yīng)答行為上有哪些特點?新手教師應(yīng)當(dāng)如何使自己更快成長為優(yōu)秀教師?這是本研究所要解決的問題。

    本研究假設(shè):在語言集體教育中,新手教師應(yīng)答的水平和質(zhì)量普遍比優(yōu)秀教師低。通過研究結(jié)果,具體分析教師應(yīng)答行為的差異情況,為新手教師專業(yè)化發(fā)展提出適宜的教育建議。

    二、研究對象與過程

    (一)研究對象

    本研究主要針對語言集體教學(xué)活動中教師的應(yīng)答行為,因此在選擇研究對象上采用隨機(jī)抽樣的方法,在莆田市某省級示范幼兒園,依據(jù)對新手教師和優(yōu)秀教師的定義選擇七名新手教師(入職不滿三年)、三名優(yōu)秀教師(入職十年以上)以及四名國內(nèi)優(yōu)秀教師②(采取觀摩視頻資料的方法)共計14 名教師(圖表T1-T7為新手教師,T8-T14 為優(yōu)秀教師)14 節(jié)不同類型的語言集體活動課,具體信息如表1。

    表1 研究對象及活動內(nèi)容的基本信息

    (二)研究過程

    本研究采用自然情境下觀察并記錄新手教師與優(yōu)秀教師的應(yīng)答行為。在征得研究對象的同意下,對七節(jié)新手教師和三節(jié)優(yōu)秀教師不同類型的語言活動進(jìn)行錄像;搜索網(wǎng)絡(luò)四節(jié)優(yōu)秀教師的語言活動視頻,構(gòu)成新手教師、優(yōu)秀教師各七節(jié)同類型的教學(xué)活動視頻;通過觀摩視頻進(jìn)行分析,主要考量教師應(yīng)答行為的次數(shù)與手段、應(yīng)答的類型與水平、應(yīng)答時關(guān)注的對象指向及應(yīng)答時的情感特征。最后采用SPSS19.0 對14 節(jié)語言教學(xué)活動的1052次課堂應(yīng)答行為進(jìn)行描述統(tǒng)計、t檢驗,得出研究結(jié)論。

    三、研究結(jié)果

    整理和分析14個活動教學(xué)視頻,觀測到共1052次應(yīng)答行為,其中新手教師的應(yīng)答行為483次,優(yōu)秀教師的應(yīng)答行為569次,應(yīng)答頻次符合科學(xué)研究要求。

    (一)應(yīng)答行為的總體描述

    1.應(yīng)答的手段與次數(shù)。從表2 可知,每個教學(xué)活動的應(yīng)答次數(shù)并不相同,范圍在53~123次之間,應(yīng)答頻率為2.13~3.58 次/分;兩類教師都以言語為主要應(yīng)答手段,綜合應(yīng)答較少,但整體上,優(yōu)秀教師的言語、非言語綜合應(yīng)答次數(shù)高于新手教師。

    表2 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答頻數(shù)和頻率的統(tǒng)計分析

    2.應(yīng)答的類型。教師在應(yīng)答幼兒時可能會使用一種或多種應(yīng)答類型,只要應(yīng)答時出現(xiàn)任何一種類型都計算為一次。如果其中一種應(yīng)答類型不明顯,則統(tǒng)計其中最主要的應(yīng)答類型,具體以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

    根據(jù)表3 所示的各種應(yīng)答類型數(shù)據(jù),新手教師和優(yōu)秀教師在使用簡單重復(fù)、具體贊揚(yáng)、簡單否定、提示、追問、結(jié)果式啟發(fā)、代答、忽視這幾種方式上差異性非常顯著(p<0.01),在使用重組、簡單肯定、糾正指導(dǎo)、過程式啟發(fā)和命令式應(yīng)答上差異性顯著(p<0.05),另外積極忽略和調(diào)控式應(yīng)答出現(xiàn)的次數(shù)較少,不具備顯著差異。

    表3 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答類型的統(tǒng)計分析

    (續(xù)表3)

    從使用應(yīng)答方式的頻次上來看,新手教師喜歡使用簡單重復(fù)、重組、簡單肯定或浮夸贊美、簡單追問、結(jié)果式啟發(fā)等應(yīng)答類型。而優(yōu)秀教師更多地使用重組、具體表揚(yáng)、提示誘導(dǎo)、深入追問、過程式啟發(fā)等方式應(yīng)答。

    3.應(yīng)答的對象。根據(jù)表4 所示,在應(yīng)答對象的人數(shù)指向上,新手教師和優(yōu)秀教師都傾向于應(yīng)答個體幼兒,其中新手教師應(yīng)答部分幼兒比優(yōu)秀教師多。在應(yīng)答對象的位置指向上,新手教師應(yīng)答前排和中間的幼兒占比較大,而優(yōu)秀教師應(yīng)答四種位置指向上較穩(wěn)定。新手教師應(yīng)答性格外向的幼兒比較明顯,占61%,在能力指向方面,應(yīng)答能力較強(qiáng)的幼兒占比49%。優(yōu)秀教師在應(yīng)答對象的性格指向和能力指向上比較平均,沒有明顯的偏向。

    表4 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答對象的統(tǒng)計分析

    (續(xù)表4)

    4.應(yīng)答的情感。如圖1 所示,新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答時大部分都伴隨積極的情感,分別占比77.43%和90.51%,都較少使用消極情感。但新手教師的消極應(yīng)答仍比優(yōu)秀教師多,占比1.66%,且優(yōu)秀教師的消極應(yīng)答為零,此外,新手教師應(yīng)答時的中性情感比優(yōu)秀教師多,分別占比20.91%和9.49%。

    圖1 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答情感分析

    (二)應(yīng)答行為的差異分析

    1.應(yīng)答的手段和次數(shù)。根據(jù)表5 的差異檢驗分析,在應(yīng)答手段上,言語應(yīng)答上兩類教師使用比重都較高,但不存在顯著差異,而在使用多種應(yīng)答手段結(jié)合方面(即言語和非言語應(yīng)答結(jié)合),兩類教師存在差異性顯著(p<0.05);兩類教師的應(yīng)答次數(shù)和應(yīng)答頻率在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異,但優(yōu)秀教師的平均應(yīng)答次數(shù)和應(yīng)答頻率比新手教師高。

    表5 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答頻率和次數(shù)的差異檢驗

    2.應(yīng)答的類型。依表6,教師應(yīng)答方式有不同類型,每種類型又有更精細(xì)劃分。為便于統(tǒng)計,根據(jù)應(yīng)答類型對師幼互動的拓展延伸性和對幼兒思維的促進(jìn)程度將所有應(yīng)答類型分為低水平和高水平,借此統(tǒng)計兩個等級數(shù)據(jù)并進(jìn)行差異分析。結(jié)果顯示,新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答類型的低水平和高水平方面差異性顯著(P<0.05)。從表6計算可知,在所有低水平應(yīng)答中,新手教師占比76.4%;在所有高水平應(yīng)答中,優(yōu)秀教師占比79.1%。由此可知,新手教師使用低水平應(yīng)答上比優(yōu)秀教師更顯著,優(yōu)秀教師使用高水平應(yīng)答上比新手教師更顯著。

    表6 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答質(zhì)量的差異檢驗

    3.應(yīng)答的對象。在應(yīng)答對象上,本研究主要關(guān)注教師對部分幼兒、位置靠邊和后排、性格內(nèi)向和能力較弱幼兒上的應(yīng)答差異。

    根據(jù)表7,新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答部分幼兒、位置靠邊和后排的幼兒,性格內(nèi)向的幼兒、能力較弱的幼兒都存在顯著性差異。新手教師容易忽視性格內(nèi)向或能力偏弱的幼兒,不能公平對待幼兒。

    表7 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答對象的差異檢驗

    4.應(yīng)答的情感。根據(jù)表8,新手教師和優(yōu)秀教師在使用積極情感時P 為0.059,差異性不顯著,說明兩類教師都能用積極情感應(yīng)答,在與幼兒進(jìn)行正向互動上是一致的;在累計中性情感和消極情感后上進(jìn)行兩類教師的差異性檢驗,發(fā)現(xiàn)存在非常顯著差異,t 值為3.59(P<0.01),如表8所示。說明,兩類教師在使用中性情感和消極情感上是存在差異的,在應(yīng)答時新手教師使用消極的情感態(tài)度會更頻繁。

    表8 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答情感的差異檢驗

    四、結(jié)論與分析

    (一)優(yōu)秀教師具有更豐富的應(yīng)答手段

    表2數(shù)據(jù)表明,優(yōu)秀教師平均應(yīng)答頻數(shù)為53~123次,應(yīng)答頻率為2.4~3.58 次/分,新手教師對應(yīng)的是56~82次,2.13~3.14次/分。表5數(shù)據(jù)顯示,兩類教師在應(yīng)答頻數(shù)、頻率上沒有差別。表2顯示,盡管在每個活動應(yīng)答總頻數(shù)和每分鐘應(yīng)答次數(shù)上,優(yōu)秀教師都略高于新手教師,但表5 數(shù)據(jù)表明兩者并無顯著差異。這表明,不管是新手教師,還是優(yōu)秀教師,都能基于教學(xué)活動的深入開展和幼兒發(fā)展需求,積極營造互動環(huán)境,推動活動深入開展。教師的應(yīng)答可以引導(dǎo)幼兒深入探究,促其認(rèn)知發(fā)展[5]。在應(yīng)答手段上,兩類教師有著顯著差異。優(yōu)秀教師和新手教師都傾向于言語應(yīng)答為主、非言語應(yīng)答為輔,但優(yōu)秀教師非言語應(yīng)答手段明顯優(yōu)于新手教師,也就是說,優(yōu)秀教師在言語應(yīng)答基礎(chǔ)上,更善于結(jié)合非言語應(yīng)答手段對幼兒進(jìn)行更為多樣化的回應(yīng)。換言之,優(yōu)秀教師在肢體動作、表情的運(yùn)用數(shù)量上遠(yuǎn)高于新手教師,他們能夠通過眼神、面部表情、手勢等非言語應(yīng)答去強(qiáng)化幼兒對教學(xué)的參與。相比之下,新手教師運(yùn)用非言語應(yīng)答手段稍顯匱乏。他們更在意用自己的口頭言語來應(yīng)答而忽視了非言語應(yīng)答的作用[6]。

    (二)優(yōu)秀教師具有更高品質(zhì)的應(yīng)答行為

    根據(jù)表6 兩類教師應(yīng)答類型的差異分析,新手教師與優(yōu)秀教師在應(yīng)答水平的高低上存在顯著性差異。在所有低水平應(yīng)答中,新手教師占比76.4%;在所有高水平應(yīng)答中,優(yōu)秀教師占比79.1%。由此可知,新手教師使用低水平應(yīng)答上比優(yōu)秀教師更顯著,優(yōu)秀教師使用高水平應(yīng)答上比新手教師更顯著。表3 可以看出,新手教師在使用不同應(yīng)答類型上,更傾向用簡單重復(fù)、簡單肯定、簡單追問和結(jié)果式引導(dǎo)等低水平應(yīng)答。新手教師常用的評價過于簡單,經(jīng)常使用“嗯”“很棒”“不對”等,或者簡單重復(fù)幼兒的回答,沒有進(jìn)行修飾。教師無效的重復(fù)和肯定,使得幼兒很難從中得到有用的價值和信息,不利于幼兒形成正確的自我評價。部分新手能夠意識到啟發(fā)引導(dǎo)的重要性,但更傾向為了引出答案而追問,難以引起幼兒的積極思考和探索。相比之下優(yōu)秀教師的應(yīng)答方式更豐富,如具體表揚(yáng)、梳理總結(jié)、深入追問等高水平應(yīng)答方式。優(yōu)秀教師拋出一個問題后,能夠給予幼兒思考的空間,并及時追問、層層誘導(dǎo),從而推動活動的發(fā)展,引發(fā)幼兒更深層次的思考[7],換言之,優(yōu)秀教師具有更高品質(zhì)的應(yīng)答行為。

    (三)優(yōu)秀教師在應(yīng)答時關(guān)注對象范圍更廣

    幼兒園語言教育是面向全體幼兒的教育活動,旨在促進(jìn)每個個體的語言發(fā)展。由于各個幼兒發(fā)展水平的不同,教師要關(guān)注不同幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn),因人而異進(jìn)行針對性指導(dǎo)。表4、表7 顯示,從兩類教師在選擇應(yīng)答對象的對比中,新手教師傾向于選擇位置相對靠前且中間的幼兒,占比82%,與優(yōu)秀教師存在顯著差異;而在對能力弱、性格內(nèi)向的對象的應(yīng)答則顯著低于優(yōu)秀教師。由于集體活動的性質(zhì)、幼兒人數(shù)和空間場地的限制等原因,新手教師容易關(guān)注自己眼前的幼兒,對于遠(yuǎn)離視線的幼兒關(guān)注不足。此外,為了順利地開展活動,新手教師更愿意選擇性格活潑外向和能力強(qiáng)的幼兒,分別占比49%和61%,這些幼兒更容易溝通且能夠活躍課堂的氣氛。一些新手教師向全班幼兒提問后,沒有選擇指定的對象來回答問題,任由幼兒直接搶答,而搶答的那些幼兒大部分是能力強(qiáng)、表現(xiàn)力突出的幼兒。這就造成了在與幼兒互動時,經(jīng)常是教師與“部分”幼兒的互動,從數(shù)據(jù)表明可知,他們應(yīng)答部分幼兒占比20%,與優(yōu)秀教師的8%存在較大差異。相比之下,優(yōu)秀教師在應(yīng)答時關(guān)注對象的范圍更大,能夠及時關(guān)注那些害羞內(nèi)向,能力弱的幼兒,以及位置較偏的幼兒,給予他們同等的機(jī)會,能夠根據(jù)具體問題、具體情況,針對性地選擇適宜的教學(xué)組織形式[8]。

    (四)優(yōu)秀教師應(yīng)答時更傾向用積極情感

    圖1、表8表明,在集體教學(xué)中,教師應(yīng)答體現(xiàn)的情感中,積極情感占比最高,兩類教師沒有顯著差異。可以推斷,兩類教師都能關(guān)愛幼兒,以友好的態(tài)度回應(yīng)幼兒。但是新手教師應(yīng)答時還存在消極的情感,出現(xiàn)的次數(shù)為8,而優(yōu)秀教師出現(xiàn)消極應(yīng)答的次數(shù)為0。此外新手教師應(yīng)答時出現(xiàn)中性情感的次數(shù)為157,優(yōu)秀教師的為46,兩者存在顯著性差異。新手出現(xiàn)非積極情感的原因,一方面是他們在面對人數(shù)遠(yuǎn)超自己的幼兒群體時,希望自己處在一個掌控的位置,一旦出現(xiàn)紀(jì)律問題,新手教師就容易情緒失控。另一方面是新手教師希望教學(xué)能按照自己的計劃進(jìn)行的,所以在應(yīng)答時更多地是期待正確答案。一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況,常常會伴隨不友好的態(tài)度。究其根由,是因為新手教師教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)答智慧不足,難以自如應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件;另外,對語言活動的內(nèi)容和流程不熟悉,對幼兒的反應(yīng)和需要不能很好把握。相比之下,優(yōu)秀教師有豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的能力來掌控教學(xué)中幼兒的“不按常理出牌”的突發(fā)事件,因此,應(yīng)答中體現(xiàn)出來的情感相對穩(wěn)定、正向。

    五、給新手教師的建議

    從教師應(yīng)答行為的研究來看,新手教師與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為存在很大的差異。新手教師如何提高互動的質(zhì)量,如何更好地回應(yīng)幼兒,關(guān)鍵在于建構(gòu)完善的教學(xué)行為體系。筆者從教師專業(yè)化成長的角度,為新手教師提出專業(yè)發(fā)展建議。

    (一)強(qiáng)化科學(xué)應(yīng)答意識,構(gòu)建有效應(yīng)答行為

    有效應(yīng)答可以推動教學(xué)活動的深入開展,促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。應(yīng)答意識是應(yīng)答行為發(fā)生的前提。新手教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科學(xué)應(yīng)答意識,充分認(rèn)識教師優(yōu)質(zhì)的應(yīng)答對幼兒思維的深入、拓展的積極作用。就此,在師幼互動中,教師應(yīng)營造寬松、自由的語言環(huán)境創(chuàng)造幼兒語言表達(dá)的機(jī)會,同時更包容地接納幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知或偏頗的理解,保護(hù)其積極性。對于預(yù)設(shè)之外的回答,不應(yīng)只是簡單的漠視或否絕,簡單的肯定或者隨意敷衍,而應(yīng)進(jìn)行更靈活的引導(dǎo)與梳理,從而推動更深層次的師幼互動和促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。只有充分認(rèn)識教師應(yīng)答的價值,才能樹立科學(xué)的應(yīng)答意識,從而構(gòu)建教師的有效應(yīng)答行為。同時,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,應(yīng)答不是只有言語一種方式,還有肢體、表情、眼神、手勢等多種方式。在專業(yè)化成長的過程中,新教師需要有意識地豐富自己的應(yīng)答手段,除常用的言語應(yīng)答外,綜合應(yīng)用眼神、面部表情、肢體動作等非言語方式對幼兒作出回應(yīng),如,可以與幼兒對視,或者采用肢體動作如擊掌或者拍手等對幼兒進(jìn)行回應(yīng)。

    (二)在實踐中進(jìn)行反思,提升應(yīng)答水平

    新手教師應(yīng)答難于達(dá)到優(yōu)秀教師水平,更多原因在于新手教師經(jīng)驗積累和訓(xùn)練不夠。他們在很多方面并不熟練,需要花精力去完成教學(xué)進(jìn)程。完成教學(xué)進(jìn)度就需要消耗新手教師大量的心理能量,他們很難同時去分析學(xué)生的表現(xiàn)并作出細(xì)致應(yīng)答[6]。因此,應(yīng)答水平的提升需要教師不斷積累教育經(jīng)驗。反思是經(jīng)驗增長的重要途徑?!敖處煹某砷L=經(jīng)驗+反思”,教師對自身教學(xué)實踐的反思是提升自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑[9]。反思是察覺自己應(yīng)答特征、提升應(yīng)答水平的重要手段。通過反思,不斷積累自己應(yīng)答經(jīng)驗?!敖?jīng)驗就像一個強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫,告訴我們什么時候該怎樣做,使教師在回應(yīng)的時候顯得更加熟練而沉穩(wěn)?!痹诜此嫉耐瑫r,教師也要注意高級應(yīng)答方式的有意識練習(xí)。如梳理提升、提示誘導(dǎo)、深入追問等多方法[10],都是較理想的應(yīng)答方式,能有效提高應(yīng)答的效果。把握應(yīng)答時機(jī)、靈活應(yīng)用合適的應(yīng)答方法,如梳理提升,是教師對幼兒不完整或表述不切主題的回答進(jìn)行整理重組,以使幼兒的理解更完整、明確并形成準(zhǔn)確的概念建構(gòu)。新手教師要有意識加以應(yīng)用練習(xí)。

    (三)樹立科學(xué)兒童觀,實現(xiàn)面向全體的師幼對話

    在集體教學(xué)中,教師擁有相對優(yōu)勢的話語權(quán),會根據(jù)自己的偏愛分配幼兒的話語機(jī)會,教師偏愛的對象一般是“那些成績好的學(xué)生、聽話的學(xué)生、長相好看的學(xué)生、家庭條件好的學(xué)生”[11],那些能力弱的或者規(guī)則意識弱的等幼兒往往被歧視、邊緣化。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,幼兒與教師一樣,都是獨(dú)立個體,都有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的權(quán)利,也需要得到教師的關(guān)注與話語分配。因此,教師要樹立科學(xué)兒童觀,認(rèn)識到幼兒的主體地位,著眼全體,賞識每個幼兒,尊重和接納幼兒的現(xiàn)有水平,利用靈活巧妙的應(yīng)答,來營造平等對話的話語情境,誘發(fā)幼兒主動參與對話;同時,增強(qiáng)自身的公平意識,合理關(guān)注話語分配,通過多環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多層次的提問或者多樣化的應(yīng)答方式,如通過U形座位安排,實現(xiàn)視覺和空間上對幼兒的均衡關(guān)注,通過讓幼兒分組討論,或者以接力的方式輪流發(fā)言等方式,讓“不敢說”“不好意思說”的幼兒也能得到較多的表達(dá)機(jī)會。

    (四)營造溫馨語言氛圍,實現(xiàn)正向情感應(yīng)答

    新手教師與優(yōu)秀教師都能以正向情感回應(yīng)幼兒,說明兩者在尊重兒童、激發(fā)幼兒回答積極性上都有共識。由于實踐經(jīng)驗的欠缺和教育機(jī)智的不足,面對突發(fā)狀況,新手教師會出較更多的負(fù)向應(yīng)答。在語言集體教學(xué)中,教師應(yīng)學(xué)會管理自己情緒,沉著應(yīng)對課堂情況,對預(yù)設(shè)外的事件也能冷靜、理智對待,營造溫馨語言氛圍,實現(xiàn)正向情感應(yīng)答。對于新教師來說,這并非易事,這對教師在觀念上和能力上都有要求。首先,觀念上,教師應(yīng)接納幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點,允許幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式,允許其按照自己的思維和方式與外界進(jìn)行溝通。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境,多包容、肯定、鼓勵幼兒進(jìn)行,創(chuàng)造溫馨和諧的精神環(huán)境,讓幼兒有欲望說、有膽量說、有興趣說并能得到積極應(yīng)答。其次,在能力上,教師也要發(fā)展自己的教育智慧,以不變應(yīng)萬變,有能力有智慧接住幼兒拋出的問題,并敏銳察覺隱含的教育價值與契機(jī),在認(rèn)可幼兒的同時,利用應(yīng)答策略,對問題進(jìn)行重組、提升和梳理,厘清或重申觀點,從而拓展師幼互動的深度和廣度,促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

    綜上,教師應(yīng)答行為作為教學(xué)行為之一,是課堂問答的重要組成部分,也是高質(zhì)量師幼互動的關(guān)鍵所在。語言集體教學(xué)活動中,教師積極有效的應(yīng)答行為能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展,豐富幼兒的思維。作為新手教師,應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)答在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的作用,努力學(xué)習(xí)應(yīng)答技能。在專業(yè)化成長的道路上,縮小與優(yōu)秀教師的差距,成為一名具有優(yōu)秀“對話能力”的專業(yè)型教師。

    注釋:

    ①本研究中,新手教師指入職不超過三年的幼兒教師,優(yōu)秀教師指入職十年以上的幼兒教師。

    ②本研究中的四位國內(nèi)優(yōu)秀教師的視頻公開課:應(yīng)彩云,上海市特級教師,中班繪本故事《猜猜我有多愛你》;張峰,河南鄭州市示范幼兒園園長,大班繪本故事《獾的美餐》;林琳,上海市本溪路幼兒園,小班繪本故事《報紙上的洞》;姚容,南京海桂花城幼兒園,大班聽說游戲《金鎖銀鎖》。

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