小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

■福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 鐘衛(wèi)英

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，教育改革時(shí)期教師應(yīng)重視及時(shí)更新教育觀念，在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，教師應(yīng)充分把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、審美鑒賞、文化傳承等多方面展開研究，采用合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值理念。

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，在教育改革背景下，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力發(fā)展，并有利于文化認(rèn)同及審美情趣等素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，這與新課標(biāo)中所提出的要求是相符的?？梢姡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值在本質(zhì)上是一致的，因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)給予足夠的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，并采取多種教學(xué)手段加以實(shí)施。首先，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主分析能力及獨(dú)立思考能力要求較高，教師在教學(xué)中應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)交流和互動(dòng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)有較大的幫助。其次，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新也有積極意義，傳統(tǒng)教學(xué)方式多以理論分析及學(xué)生自主閱讀為主，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后只知其然不知其所以然，對(duì)文本的理解較為淺顯。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，則需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，合理分配課堂時(shí)間和精力，將精讀與略讀有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入感知文本核心思想，從而保證在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的收獲。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)置情境，引導(dǎo)語(yǔ)言積累運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要先明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的，其在于指導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的技巧。而教學(xué)情境如同一座橋梁，連接著閱讀文本與學(xué)生，有了它，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)更顯著的提高。因此，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，達(dá)到豐富語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，情境的創(chuàng)設(shè)需要依托課堂及豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)多種導(dǎo)入形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，借助多媒體展示圖片、視頻、文字等資料，調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺等多重感官，使學(xué)生有身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生閱讀課文，品味其中的詞句，分析段落大意，深化對(duì)閱讀文本的理解，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。同時(shí)，閱讀教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，借助課上或課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)比拼、三分鐘演講、角色扮演等活動(dòng)，再現(xiàn)閱讀文本中的情節(jié)和思想情感，并在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的樂趣，使學(xué)生深入領(lǐng)略文字背后所隱含的獨(dú)特魅力。由此，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化對(duì)閱讀文本的理解，還能在閱讀教學(xué)中體會(huì)到樂趣，語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力得以高效培養(yǎng)。

（二）多重對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.學(xué)生與文本對(duì)話

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，本質(zhì)上是學(xué)生了解文本內(nèi)容、品味文本語(yǔ)言、感受作者情感的過(guò)程，高效的對(duì)話能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。換言之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，布置明確的任務(wù)并保留充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話，在理解文本內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上，品味遣詞造句和修辭手法中的亮點(diǎn)，使學(xué)生想象力、邏輯思維能力和質(zhì)疑能力得以培養(yǎng)和鍛煉。而想要達(dá)成學(xué)生與文本的有效對(duì)話，教師主要應(yīng)從預(yù)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)角度入手，從預(yù)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置操作性較強(qiáng)的“任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生在課前借助工具書、上網(wǎng)求助、向別人求教等方法，對(duì)閱讀文本寫作背景、文學(xué)常識(shí)、重難點(diǎn)、情節(jié)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，否則容易引起學(xué)生的反感。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師要以引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生深入研讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中存在的疑惑，通過(guò)對(duì)詞句的分析找到答案，使學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)事求是的珍貴品質(zhì)得到培養(yǎng)。由此，學(xué)生可以完成與文本的有效對(duì)話，同時(shí)將自己的見解向教師和同學(xué)表達(dá)，并在理解文章大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新思維用自己的語(yǔ)言概括課文基本內(nèi)容。

2.學(xué)生與教師對(duì)話

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?？鬃咏?jīng)常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)他的學(xué)生。而著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也認(rèn)為問(wèn)題是教學(xué)的“心臟”，合理問(wèn)題才能為學(xué)生的思維指引方向，提供動(dòng)力，推動(dòng)創(chuàng)新?？梢姡侠硖釂?wèn)在教學(xué)中具有非常重要的意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效提問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)則要具有一定的層次性，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)下，通過(guò)合理的想象和聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在以往的教學(xué)中，部分教師多是采用“填鴨式”的方式講解知識(shí)點(diǎn)，與師生平等交流對(duì)話的形式相比，缺乏對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀水平，在互動(dòng)中合理設(shè)問(wèn)。在初讀閱讀本文階段，運(yùn)用提問(wèn)、設(shè)疑等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)感知文本的內(nèi)容。而在品讀課文階段，可以設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)，在“一問(wèn)一答”中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，通過(guò)感性化想象，鼓勵(lì)學(xué)生思考和體會(huì)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，促進(jìn)其分析能力與想象力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合文本中的中心句或關(guān)鍵字提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)對(duì)閱讀文本的二次加工來(lái)深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和提升。

3.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)方法，對(duì)鍛煉學(xué)生思維有著重要意義。而在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展時(shí)，教師可以借助小組合作探究來(lái)推動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話前，教師應(yīng)先布置明確的討論任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題以小組形式展開探討，探討中生生的思維會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的碰撞，并迸發(fā)出靈感，促進(jìn)思維的發(fā)展和進(jìn)步。但實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展存在一定的問(wèn)題，生生之間多是圍繞教師提出的問(wèn)題展開討論，會(huì)有部分學(xué)生參與不積極的情況，學(xué)生的互動(dòng)效果不佳。為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本的大致內(nèi)容，再提出明確的探究任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中不斷動(dòng)腦思考問(wèn)題，起到活躍思維的作用。在學(xué)生通過(guò)自主思考和分析完成任務(wù)后，開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)言、闡述思路，通過(guò)討論和交流將問(wèn)題的答案進(jìn)行整合和提煉，并將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。教師針對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生再次梳理思維邏輯，使其思維得到升華。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在生生對(duì)話中獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，并在同學(xué)和教師的指導(dǎo)下完成對(duì)思維的梳理，同時(shí)突出了自己的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)思維能力的提升有著重要作用。

（三）審美鑒賞，重視學(xué)生多重體驗(yàn)

1.在誦讀中體驗(yàn)

誦讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接觸文本最直接的一種方式，有效的誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能培養(yǎng)他們的鑒賞能力。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀練習(xí)，并重視學(xué)生的體驗(yàn)感。利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)傳授多種誦讀方法，讓學(xué)生在指導(dǎo)下正確理解文章情感，逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。同時(shí)注意對(duì)朗讀技巧的傳授，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，逐漸形成語(yǔ)感。但以往教學(xué)中，教師多是將誦讀作為學(xué)生了解文章大意的方式，忽視了其他的教育價(jià)值，只給予學(xué)生較少的誦讀時(shí)間，大大降低了他們的誦讀體驗(yàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到誦讀重要性的前提下，豐富課堂誦讀的形式。在剛接觸閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由誦讀，首先掃除陌生字詞障礙，讀準(zhǔn)字音、讀通文字。其次，為了讓學(xué)生掌握正確的誦讀技巧，教師還應(yīng)進(jìn)行示范朗讀，并要求學(xué)生在掌握字詞含義的基礎(chǔ)上認(rèn)真朗讀，體會(huì)文字和情節(jié)中蘊(yùn)涵的思想情感。最后，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，教師應(yīng)遵循“少講多讀”“以讀促悟”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，體悟作者內(nèi)心深入的情感，從而激發(fā)閱讀興趣。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)形成語(yǔ)感。

2.在拓展中體驗(yàn)

閱讀教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)不斷的積累來(lái)提升能力，但教材中文章篇目有限，無(wú)法滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，教師應(yīng)開展拓展性閱讀，有意識(shí)地拓展學(xué)生的閱讀面，并豐富閱讀體驗(yàn)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇與教材文本類似的作品作為拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)去分析和鑒賞拓展文章，以達(dá)到豐富閱讀體驗(yàn)，完成文字積累，促進(jìn)綜合能力提升的目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了拓展學(xué)生的知識(shí)面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也阻礙了審美鑒賞意識(shí)的提升。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和中心主旨，并為其推薦主題相同或相似的文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析同一主題不同的表達(dá)方式，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在拓展閱讀中不僅可以為學(xué)生推薦相關(guān)文章，也可以結(jié)合文本創(chuàng)作背景，補(bǔ)充講解一些歷史資料，使學(xué)生了解必要的知識(shí)，更容易領(lǐng)會(huì)文章中的思想內(nèi)容?；诖耍瑢W(xué)生的閱讀知識(shí)面會(huì)得到顯著的拓展，所積累的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，未來(lái)在閱讀到相同主題的作品時(shí)，能快速調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，提高自身的鑒賞能力。

（四）挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生理解文化意義

1.立足課內(nèi)，理解文化意義

文化理解與傳承是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)和歷史的自我認(rèn)同感，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中教師要抓準(zhǔn)其中的優(yōu)秀文化元素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其中的文化含義。課堂則是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此教師要立足于課內(nèi)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字背后蘊(yùn)涵的歷史文化進(jìn)行探索，包括作者生平、創(chuàng)作背景、主題思想等。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)主題，讓他們課后收集作者的相關(guān)資料，在收集和整理資料的過(guò)程中，學(xué)生的視野和文化素養(yǎng)能夠得到有效的拓寬，也能豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。課堂中教師則可以引出教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和大意后，深入展開教學(xué)，結(jié)合具體文字鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞，從而對(duì)文章創(chuàng)作背景有所了解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多次誦讀，體會(huì)文本中的語(yǔ)言美、韻律美，深入理解語(yǔ)言背后豐富的文化內(nèi)涵。此外，教師還可以圍繞文本的主體思想，帶領(lǐng)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化，教材中收錄的文章多具有積極正能量，分析文章主旨和思想情感后，可以聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)回憶生活中是否遇到過(guò)類似的案例，從而理解文本想要傳遞的優(yōu)秀文化意蘊(yùn)。

2.走向課外，挖掘文化資源

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，教師要重視文化資源的挖掘，只有將目光從課堂延伸到課外，才能豐富文化資源，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)將注意力放在對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升自身素養(yǎng)。但課外文化資源的挖掘和利用需要依托主題化教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并結(jié)合他們?cè)谡n堂中的綜合表現(xiàn)，開展以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。就課外拓展來(lái)講，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)研、實(shí)地走訪等主題活動(dòng)，通過(guò)分析閱讀文本中存在的優(yōu)秀文化，利用社會(huì)資源和校園資源設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化自身體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。此外，在課外活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作為載體，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)所挖掘的文化資源進(jìn)行分析，使其與課堂所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)性會(huì)大大提升，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解也更加深入。由此，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中感受到傳統(tǒng)文化的趣味和獨(dú)特魅力，并對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在閱讀教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就要重視各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由課內(nèi)到課外有序深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，保證學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、鑒賞能力、文化理解與傳承等素養(yǎng)的提升。但培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不能一蹴而就，教師要保持足夠的耐心，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，能力和素養(yǎng)也得到全面提升。