小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效融合策略

■福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學(xué) 黃冬梅

在新課程改革以后，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，逐漸注重學(xué)生的閱讀積累量，所以教師要借助課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互融合的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。但是，從目前閱讀的整體狀況來(lái)看，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一些問(wèn)題，部分教師在課堂閱讀開展的過(guò)程中過(guò)分注重課堂閱讀，而忽視了課外閱讀拓展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂雖然學(xué)到了課文鑒賞方法，但無(wú)法在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐。這也就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受到課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效融合，這樣在保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，能夠充分拓展他們的視野，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作為拓寬學(xué)生眼界的課內(nèi)外閱讀，需要得到廣大語(yǔ)文教育者的重視。借助課堂閱讀能讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，借助課外閱讀能讓他們對(duì)學(xué)校以外的世界有更多的認(rèn)識(shí)，所以教師要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須以多樣化的形式將課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效整合，這樣才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)文章富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行揣摩分析，并借助這些來(lái)領(lǐng)會(huì)作者情感。課堂教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際上就是要讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書、愛(ài)讀書的習(xí)慣，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行自主學(xué)習(xí)思維的提升，這樣當(dāng)學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)，就能以課堂所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)分析課外閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容，提高閱讀的有效性。所以以課內(nèi)外閱讀的互相融合來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的構(gòu)建中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)課內(nèi)知識(shí)傳授和課外閱讀內(nèi)容拓展，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)整合閱讀教學(xué)的方法，能發(fā)現(xiàn)讀跟寫這兩者之間的關(guān)系：閱讀是吸納知識(shí)的過(guò)程，而寫作是知識(shí)作用的結(jié)果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用

（一）明晰課內(nèi)外閱讀的概念

在開展課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，教師首先要明確概念，課內(nèi)外閱讀的有效融合，實(shí)際上是通過(guò)對(duì)課堂所學(xué)到的知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，而提高課外閱讀的有效性。這不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能提高他們寫作素材的積累量。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合是課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解在語(yǔ)文閱讀背后所蘊(yùn)涵的文化背景與社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)，借助課本閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地加深理解，這樣才能提高學(xué)生的分析能力和想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開知識(shí)的積累，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重積累，所以通過(guò)開展課外閱讀，能讓學(xué)生接受到更多文化的影響，也能讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到作者的家國(guó)情懷，體味人間冷暖，從而提高綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略

（一）個(gè)性化的閱讀

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不同性別的學(xué)生，不同年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，男生偏重于天文、地理等粗線條內(nèi)容；女孩子則更喜歡談?wù)撐恼碌墓适虑楣?jié)。為此教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，這樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且也要讓男女同學(xué)進(jìn)行互相交流，在交流中共同進(jìn)步，這樣能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。比如，在進(jìn)行有故事性的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任文章中的故事角色，利用課堂的情境氣氛，將學(xué)生帶入閱讀內(nèi)容中，從而使學(xué)生增加閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以更多地鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀，并選擇自己喜歡、感興趣的閱讀讀物，這不僅可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，還可以豐富學(xué)生課余時(shí)間，是一舉兩得的方法。

（二）手腦并用，促使學(xué)生“會(huì)讀”

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生某種技能，這樣當(dāng)他們離開教師的幫助以后，才能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中要做到手腦并用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將文章中富有教育意義的話語(yǔ)摘抄下來(lái)，放在他們的摘抄本上。這樣通過(guò)日積月累，不斷翻閱摘抄筆記，最終提高學(xué)生的閱讀效果。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用課外閱讀豐富課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要先引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，才能將促使學(xué)生更好地將課外閱讀中積累的知識(shí)技巧應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中。通過(guò)課外閱讀來(lái)輔助課內(nèi)教學(xué)，這也意味閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無(wú)效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。教師應(yīng)通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生形成正確的寫作思維，并針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外故事書的時(shí)候，針對(duì)一些故事較強(qiáng)、情節(jié)比較突出的童話寓言篇章，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語(yǔ)，再在下面畫出三個(gè)大框，讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所獲得的寫作知識(shí)進(jìn)行分類，對(duì)文本所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行感悟和體會(huì)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，以趣促讀

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂的氛圍是非?？菰锏?，教學(xué)的過(guò)程中更多地體現(xiàn)“師嚴(yán)道尊”。而在新課程改革以后，教師要讓學(xué)生感受到課堂樂(lè)趣游戲的融入，實(shí)際上是為了增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，并非擾亂課堂教學(xué)秩序。而且借助游戲還能拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上也并非僅僅是枯燥的課文分析和永無(wú)止境的生字聽寫。

例如，在生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以開展聽寫大會(huì)，傳授生字的偏旁部首，讓學(xué)生通過(guò)選擇偏旁部首進(jìn)行字體重新組合；在開展閱讀教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容以游戲化的形式進(jìn)行開展。例如，《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然文章大多數(shù)是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行講述，但是教師可以讓學(xué)生通過(guò)排課本劇，將課文的內(nèi)容更直觀地體現(xiàn)在排戲的過(guò)程中，實(shí)際上也提高了學(xué)生對(duì)文章中主人公內(nèi)心情感的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時(shí)候可以通過(guò)設(shè)計(jì)道具，讓學(xué)生扮演小蝌蚪，扮演蝌蚪和在找尋媽媽的途中所遇到的其他動(dòng)物，最終通過(guò)他們的人物對(duì)話而完成找媽媽的任務(wù)。接下來(lái)就可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合課后的《小猴子下山》課外閱讀故事，繼續(xù)讓學(xué)生開展角色扮演游戲。這樣在游戲的過(guò)程中能讓學(xué)生感受到不同角色具有的不同特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性與趣味性。

（四）以課文為例，歸納閱讀技巧

教材在編排的過(guò)程中選用了大量的優(yōu)秀作品，但作者在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)卻有著自己的獨(dú)特喜好。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的表達(dá)方式，進(jìn)而開展閱讀遷移，提升閱讀的效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要以課內(nèi)閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的分析和思考。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的《匆匆》這篇文章以后，教師可以為學(xué)生開展拓展閱讀，朱自清寫的作品文筆優(yōu)美，且在遣詞造句上講究一定的美學(xué)規(guī)律，這就需要我們對(duì)課本進(jìn)行全面分析。首先讓學(xué)生感受在作者寫作過(guò)程中，作者對(duì)時(shí)間流逝的多樣化寫法并告誡青年要珍惜時(shí)間；接下來(lái)教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清的經(jīng)典散文《春》，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們跟隨作者的眼光去看一看他眼中的春究竟是一個(gè)什么樣子。我們是否也能寫出小草偷偷從土里鉆出來(lái)的那種憨態(tài)可掬的狀態(tài)；是否也能在筆下流露出鳥的叫聲與清風(fēng)流水應(yīng)和的場(chǎng)景?！痹谡Z(yǔ)文課堂進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分意識(shí)到我們的課文，實(shí)際上是為學(xué)生提供了一個(gè)參考例證，能力的培養(yǎng)才是最重要的，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助對(duì)課內(nèi)閱讀的分析來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們可以在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行能力的遷移，這是我們當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的重要目的。

（五）組織“1+X”多元閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂開展課外閱讀拓展的過(guò)程中，以對(duì)單篇課文的閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，學(xué)生看似已經(jīng)掌握了分析文章或者是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的遷移能力，但實(shí)際上學(xué)生很難形成系統(tǒng)化的閱讀思維，這樣就使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了思維“碎片”。教師要清楚地意識(shí)到，開展課內(nèi)外閱讀有效融合的根本目的，就是將這些碎片進(jìn)行融合，成為一個(gè)知識(shí)框架體系，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中以原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高閱讀能力。所以組織學(xué)生開展“1+X”多元化閱讀活動(dòng)能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀有效性，并且能將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，并加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的深化理解。要想發(fā)揮出“1+X”閱讀教學(xué)模式的作用，教師要能轉(zhuǎn)換與學(xué)生的身份，提供充分的閱讀后思考機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能在閱讀中強(qiáng)化體驗(yàn)、深入感知，持續(xù)反哺語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《昆明的雨》這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可通過(guò)鏈接作者汪曾祺先生的另外的文章作品，如《故鄉(xiāng)的元宵》《端午的鴨蛋》等，將其作為導(dǎo)入閱讀拓展的文本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)配套的閱讀思考題，讓學(xué)生思考：“這幾篇文章的主要描寫內(nèi)容是什么？”“其中是否極具個(gè)人特色的選材或者寫作手法？”促使學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文、展開討論，進(jìn)而得出具體答案，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。又如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文以后，我們深切地感知到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠與小女孩悲慘的處境，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)充滿了金錢利益，人們關(guān)系冷漠，沒(méi)有同情心，那么安徒生是如何在這部童話中來(lái)表述這些社會(huì)上的陋習(xí)？教師還可以讓學(xué)生來(lái)閱讀《丑小鴨》和《皇帝的新裝》這些童話來(lái)感受整個(gè)社會(huì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣。

在學(xué)生開展課外拓展閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分組，讓其自主選擇閱讀課文。有的學(xué)生選擇了去閱讀《丑小鴨》，有的學(xué)生卻選擇了閱讀《皇帝的新裝》，那么接下來(lái)教師就可以通過(guò)對(duì)賣火柴小女孩的社會(huì)背景進(jìn)行全面分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受在安徒生筆下丑小鴨因未長(zhǎng)成白天鵝時(shí)受同伴排擠的原因；皇帝的新裝中皇帝為什么能受兩個(gè)騙子的蠱惑而“盛裝出行”，最后讓人們感受到整個(gè)皇宮里所充斥著自欺欺人的氛圍。在這種以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)開展課外閱讀的教學(xué)模式就形成了“1+X”多元閱讀結(jié)構(gòu)。

（六）以學(xué)情為主，完善課外閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教材成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主要資源。雖然當(dāng)前教材編設(shè)的過(guò)程中，編者已經(jīng)融入了許多優(yōu)美的文本資料，但是對(duì)學(xué)生的閱讀能力拓展卻依舊無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。因此在新課程改革以后，語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展逐漸將目光延伸到了課外閱讀，而且需要針對(duì)各學(xué)段的學(xué)生制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，讓他們每一個(gè)人都能在閱讀的過(guò)程中得到提升。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)的認(rèn)知能力和當(dāng)前已具備的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)，來(lái)選擇有針對(duì)性的閱讀文本，讓學(xué)生開展課堂閱讀延伸，這樣學(xué)生才能自覺(jué)地將在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到在課外閱讀材料的分析過(guò)程中，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全面把握，分析他們?cè)诖四挲g段所具備的閱讀能力。接下來(lái)就是對(duì)閱讀文本的選擇，在小學(xué)階段的學(xué)生，他們喜歡內(nèi)容奇特且具有一定跌宕起伏性的文本來(lái)作為閱讀材料，這樣筆者就選擇了《我的媽媽是精靈》《女生賈梅》《男生賈里》等微型小說(shuō)內(nèi)容讓學(xué)生開展自主閱讀，而且在閱讀的過(guò)程中，需要讓學(xué)生充分理解文章中主人公的人物特點(diǎn)，以及作者是通過(guò)對(duì)哪些環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。在學(xué)生閱讀以后可以開展讀書交流會(huì)，或者是創(chuàng)設(shè)幾個(gè)具有典型意義的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，這能提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注能力。此外還有一部分學(xué)生喜歡具有中國(guó)傳統(tǒng)意蘊(yùn)的古典詩(shī)詞，所以在開展課外閱讀時(shí)，這一部分的內(nèi)容就可以作為對(duì)于課堂古詩(shī)詞教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀來(lái)感受孕育在作品中的節(jié)奏美與意蘊(yùn)美。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在今后開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需重視課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，這樣才能讓學(xué)生在課堂對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，借助課外閱讀對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，從而提高課堂教學(xué)的多元化與立體化。課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能讀出作品背后隱藏的深刻意蘊(yùn)，借助課外閱讀對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀不斷發(fā)展。