情境導學法在高中思想政治課教學中的有效運用

■甘肅省通渭縣第二中學 張家豪

高中思想政治課作為高中階段的一門重要學科，與其他學科之間有著非常明顯的區(qū)別，它具備其他學科所無法替代的德育功能，在推動學生思想道德建設(shè)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中思想政治課的主要任務(wù)就是引導學生正確理解社會主流意識形態(tài)，并且?guī)椭麄儤?gòu)建正確的人生價值理念。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，高中思想政治教學也應(yīng)該積極順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，積極探索全新的教育理念和教學模式，充分調(diào)動學生在思想政治課堂教學中的主動性和參與性，以喚醒和培養(yǎng)學生的思想道德意識與社會責任感。

一、情境導學的內(nèi)涵

情境導學是指教師在課堂教學中通過分析教學目標與教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出的一種符合學生認知發(fā)展特點的教學情境，并借助語言、動作、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，進而激發(fā)學生的學習和探究欲望，提高課堂教學效果的方法。具體到高中思想政治教學而言，就是將情境導學法滲透高中思想政治課堂教學，以改變以往應(yīng)試教育模式下思政教學的種種弊端，使學生可以在具體的情境中進行自主學習，并將所學內(nèi)容運用到教學情境，從而使他們感受到學習的樂趣。

二、情境導學法在高中思想政治教學中運用的必要性

（一）推進素質(zhì)教育需要情境導學

自素質(zhì)教育推進以來，我國的教育教學改革大都以提高學生各方面的素質(zhì)為重點，以提高他們的創(chuàng)新與實踐能力為宗旨，目的是將全體國民的綜合素質(zhì)提升到一個新的高度。高中階段的素質(zhì)教育不僅包括科學文化知識的教育，也包括學生思想道德方面的教育。在眾多教育學科中，思想政治教育始終占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著主導作用。常言道：“立人先立德。”而思想政治教育就是幫助學生樹立正確思想道德理念的重要學科，也是素質(zhì)教育的精神內(nèi)核。高中思想政治課是學生接受思政教育的主要途徑，需要教師在課堂教學中積極運用情境導學法，不斷創(chuàng)新教育教學，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

（二）實施新課改需要情境導學

新課改要求課程應(yīng)該從以往的“知識本位”向“學生發(fā)展”的方向改革，而思想政治教育改革是當前我國新課改的重中之重，情境導學法可以引導學生在課堂教學中進行獨立思考、親身實踐、相互協(xié)作。想要順利實施新課改，關(guān)鍵需要教師積極轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育理念，學習接受新的教學思想。同時在新課改教育理念的推動下，積極探索情境導學法，能提高學生的核心素養(yǎng)，進而推動新課改的順利開展。

（三）實現(xiàn)三維教學目標需要情境導學

三維教學目標主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，不同于中小學的思想政治課，高中思想政治課在內(nèi)容上容量較多、難度較大，具有復雜性和抽象性的學科特點，再加上高中階段學生的學習任務(wù)重、壓力大，導致實現(xiàn)高中思想政治課三維教學目標的難度較大。在這樣的背景下，將情境導學法應(yīng)用于思政教學，突出學生在學習過程中的主體地位，讓他們以主體的身份主動體驗，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，還能提高他們的學習效果與綜合素養(yǎng)，這對實現(xiàn)思政課三維教學目標具有積極的影響。

（四）強化學生的主體性需要情境導學

將情境導學融入高中思想政治教學，可以讓學生親身融入具體的教學情境，強化他們在學習過程中的情感體驗，在情境中學習知識，讓學生真正理解所學內(nèi)容。同時，在情境導學中，很多教學情境都需要教師的參與和配合，這樣能最大限度地激發(fā)學生的潛能，突出他們在課堂教學中的主體地位。并且在情境導學中，教師只是課堂教學的組織者和參與者，他們在情境教學中更多是引導學生積極參與教學情境，有利于突出學生的主體地位。

三、情境導學法在高中思想政治教學中的應(yīng)用原則

（一）針對性原則

將情境導學法融入課堂教學時，應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的具體情況，不能只是為了設(shè)置情境而設(shè)置一些不符合學生實際情況或脫離教學目標的教學情境。在設(shè)置情境導學過程中，一方面要確保教學情境與學生的認知水平、理解能力相匹配。只有設(shè)置出符合學生認知發(fā)展規(guī)律的情境，學生才能理解所學內(nèi)容。另一方面要結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，只有設(shè)置融合教學內(nèi)容的情境，才可以完成教學目標。

（二）真實性原則

在設(shè)置教學情境過程中，還應(yīng)該堅持真實性的原則，也就是說教師所設(shè)置的教學情境應(yīng)該是真實的或與真實情況相貼近的，所設(shè)置的教學情境應(yīng)該源于學生以及他們周圍的親身經(jīng)歷，教學情境內(nèi)容應(yīng)該被學生所熟知。教師只有設(shè)置那些學生所熟知的教學情境，才可以充分地調(diào)動學生學習思政政治課的積極性，才能讓學生更容易理解抽象復雜的教學內(nèi)容。這樣，課堂教學效果也會更加明顯。

（三）趣味性原則

高中思想政治課中知識容量較大，理論性知識也較多，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味和難以理解。因此，教師在設(shè)置教學情境時應(yīng)該兼顧趣味性原則，如果所設(shè)置的教學情境枯燥無趣，那么就無法有效激發(fā)學生的學習興趣。只有將那些抽象乏味的思政政治理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的教學情境，才可以讓學生產(chǎn)生學習探究的欲望，學生才能積極主動地參與教學情境。因此，教師在給學生設(shè)置教學情境過程中應(yīng)該秉持趣味性原則，這樣才能豐富他們的情緒體驗，進而提高教師的課堂教學效果。

四、高中思想政治課教學的現(xiàn)狀

（一）積極現(xiàn)狀

1.教材設(shè)計更加科學合理。在高中思想政治課程改革過程中，改革最明顯的就是教材方面的變化。教材內(nèi)容更加貼近時代發(fā)展的脈搏以及學生身心發(fā)展的規(guī)律，對高中階段的學生而言，他們的思維方式開始逐漸從具象思維向抽象思維過度，記憶方式也逐漸從背誦記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變，教材改革順應(yīng)了高中生的這些變化。此外，在教材內(nèi)容編排上也更加科學合理，既包含很多背誦記憶的知識，也設(shè)計了大量啟發(fā)性、探究性的知識。

2.教師的綜合素質(zhì)持續(xù)提升。近年來，隨著國家對教師培訓的不斷重視，教師的性別比例以及年齡結(jié)構(gòu)趨于均衡，教師的學歷層次與職稱構(gòu)成更加合理，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提升。隨著素質(zhì)教育以及新課改的深入推進，教師的專業(yè)能力得到了有效強化。同時，近年來，由于教師招聘的程序越來越規(guī)范，進一步優(yōu)化了教師隊伍的整體水平，加之目前教師培訓的規(guī)范化與常態(tài)化，教師的育人理念也在與時俱進。

3.思想政治課的德育功能得到強化。雖然目前我國在經(jīng)濟社會方面取得了舉世矚目的成就，但在看到成績的同時，也不應(yīng)忽視近年來國民道德素質(zhì)的整體滑坡?！胺霾环觥薄芭龃伞钡痊F(xiàn)象在社會中頻頻發(fā)生，值得每一個人深思。面對這種社會現(xiàn)象，作為引領(lǐng)學生思想道德建設(shè)的關(guān)鍵學科，思想政治課不斷改革創(chuàng)新，積極強化了思想政治課教學的德育功能。

（二）消極現(xiàn)狀

1.學科定位不準確。長期以來，思想政治課都被人們視為是一門“副科”，很多時候會被語數(shù)英這三大主科占用課時，導致思想政治課時不足。此外，在課程安排上，不少學校都將思想政治課這樣的“副科”安排在最后一節(jié)。眾所周知，在最后一節(jié)，學生的學習精力、專注度都會大打折扣，學生的學習效果也無法得到有效保證，這是當前高中思想政治教育中普遍存在的現(xiàn)象，需要人們高度重視，不斷提高思想政治課的學科地位，推動不同學科之間協(xié)同發(fā)展。

2.學生的學習積極性不高。正是由于思想政治課的科學地位不高，學生對這一學科的學習不夠重視，覺得思想政治課是一門可有可無的科目。主要表現(xiàn)為教師在課堂上認真授課，學生在課堂下漫不經(jīng)心地聽講，學生學習思想政治的積極性不高，課堂學習氛圍不濃厚。由于思想政治課具有較強的時政性與理論性，如果教師的教學方法與教學語言不夠吸引人，那么就無法有效地激發(fā)學生學習思想政治的興趣，更談不上提升學生的思想政治素養(yǎng)。

3.教師的專業(yè)技能有待提高。雖然目前教師的整體素質(zhì)有了極大的提升，但仍舊有不少教師的專業(yè)技能有待提高。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，不少思想政治教師的專業(yè)能力不強，專業(yè)的思想政治教師較少，很多思想政治教師都是其他學科教師兼職代課，他們的專業(yè)能力和教學水平得不到有效保障。其次，教師的教學方法落后，不少思想政治教師在課堂教學中仍舊使用傳統(tǒng)單一的講授法，這種教學方法枯燥乏味，不能有效調(diào)動學生的學習積極性。最后，雖然很多教師在思想政治教學中利用多媒體教學，但大部分情況下都流于表面，未能真正發(fā)揮多媒體在促進學生學習思想政治中的價值。

五、情境導學法在高中思想政治課教學中的運用策略

（一）利用問題引入教學情境

在眾多情境導學法融入高中思想政治課的策略，問題情境屬于最為常見的一種策略。所謂問題情境，是指教師為學生創(chuàng)設(shè)一個具有一定難度的，但學生通過自己的努力可以解決的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，一方面，應(yīng)該結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)進行設(shè)置，緊緊圍繞他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，也就是說問題的設(shè)置要難易適中。問題設(shè)置應(yīng)該有一定難度，這樣才能激發(fā)學生的探索欲望；同時，問題設(shè)置又不能難度過高或過低，這樣很可能會導致學生失去學習信心或缺乏探究欲望。另一方面，在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師還應(yīng)該積極引導和幫助學生，當他們在學習過程中遇到困難時，教師應(yīng)該及時給予啟發(fā)引導，幫助他們透過現(xiàn)象看清問題本質(zhì)，從而解決學習中遇到的問題。

（二）利用圖畫再現(xiàn)教學情境

利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學情境是指教師在課堂教學中借助漫畫、圖片、剪貼畫等形式為學生創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學情境，通過這一方式激發(fā)學生學習思想政治的興趣，并引導他們在觀察圖畫的過程中深入思考。在利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學情景時，首先，教師在選擇圖片時應(yīng)該盡可能地貼近教學內(nèi)容以及學生的身心發(fā)展特點。其次，在課堂教學中，教師不僅要引導學生觀察圖畫的外在形象，更應(yīng)該引導他們深入思考圖片中所包含的寓意，幫助他們透過圖畫外在形象看到其內(nèi)在所隱含深意。最后，在情境教學過程中，教師應(yīng)該扮演好指導者與幫助者的角色，當學生在情境教學中遇到問題時，教師應(yīng)該給予恰當?shù)奶崾荆ㄟ^循序漸進的方式引導學生不斷思考，提升他們獨立思考的能力。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境

講故事作為一種有效的課堂教學方法，它在活躍課堂氣氛、豐富教學內(nèi)容、開闊學生視野等方面具有重要價值。教師在課堂教學中恰當穿插故事可以發(fā)揮良好的教學效果，有著“余音繞梁，三日不絕”之效。在高中思想政治課堂教學中，要完成預(yù)定的教學目標，教師要快速高效地吸引學生的注意力。高中思想政治課中有不少抽象的知識，如果僅憑教師單純講授，那么學生不僅難以理解，還會使他們失去學習思想政治的興趣。如果教師利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，如趣味故事、寓言故事、哲理故事等形式，將那些抽象難以理解的理論知識具體化、形象化、趣味化，通過這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，也能使學生對所學內(nèi)容的理解更加深刻。

（四）利用表演體驗教學情境

在以往的應(yīng)試課堂教學中，課堂教學通常都是教師在課堂上專心授課，學生被動接受，學生未能有效參與課堂教學，導致課堂氛圍不活躍、教學效果不佳。要解決這一問題，關(guān)鍵是要讓學生積極主動地參與課堂教學。教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的表演情境，并讓學生進行角色扮演，通過這種方式，學生就能有效地參與課堂，并改變以往消極被動的學習狀態(tài)，營造積極活躍的課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在表演過程中體驗和感悟。

（五）利用音頻渲染教學情境

音樂不僅可以愉悅身心，還能在課堂教學中發(fā)揮其獨特作用，它在渲染課堂教學情境中具有重要價值。由于高中思想政治課中包含很多難以理解的理論性知識，面對這種情況，教師可以利用音頻的方式營造教學情境，拓展課本中的內(nèi)容，調(diào)動學生學習思想政治的積極性，讓他們通過多種感官學習和理解所學內(nèi)容。例如，教師可以把所要講授的知識融入音樂情境，這樣不僅可以讓學生對所學內(nèi)容有更深的理解感悟，還能提升他們的審美情趣。此外，教師還可以利用短視頻、小電影的方式渲染教學情境，以調(diào)動他們的學習積極性。

六、結(jié)語

總而言之，將情境導學法融入高中思想政治課教學，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們主動性和參與性，能極大改變當前學生不愛學習思想政治課這一現(xiàn)實問題。通過將教學內(nèi)容融入教學情境，能有效地提高課題教學效果，同時，學生其他方面的素質(zhì)也能得到極大提升。因此，在高中思想政治課教學中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮情境教學的作用，讓情境導學在促進高中思想政治課堂教學以及推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮更大價值。